교학 목표는 학생이 교학 활동을 통해 기대하는 학습 결과이다. 교수 설계에서, 교수 목표는 교사의 행동이 아니라 학생의 행동에 초점을 맞추고, 학습 과정이 아닌 학생의 학습 결과를 묘사해야 한다. 교육 목표의 역할은 다음과 같습니다.
1. 학습 결과 측정 및 평가 안내
2. 교수 전략의 선택을 지도한다
3. 학생을 지도한다
둘째, 교육 목표의 분류
브룸은 교육 목표를 인지, 감정, 운동 기술의 세 영역으로 나누고, 각 분야의 목표는 낮음에서 높음으로 몇 단계로 나눌 수 있다.
(a) 인지 목표
1. 지식 2. 이해 3. 적용 4. 분석 합성; 6. 평가.
(2) 감정적 목표
1. 수락 2. 반응 가치를 형성하십시오. 4. 조직 가치 체계; 5. 가치 체계의 개인화.
(c) 스포츠 기술의 목표
1. 인식 2. 모방 3. 운영 4. 정확함 일관성; 그것에 익숙해지다.
셋째, 교육 목표의 표현
교육 목표를 분석한 후, 어떻게 표현하느냐가 교육 목표를 명확히 하는 데 없어서는 안 될 과제가 되었다. 여기에는 두 가지 차이점이 있습니다.
(a) 행동 목표
행동 목표는 관찰 가능하고 측정 가능한 행동으로 진술된 교육 목표이다. 행동 목표에 대한 진술은 세 가지 요소로 구성됩니다: 첫째, 구체적인 목표; 둘째, 생산 조건; 세 번째는 행동 기준이다.
(b) 심리학과 행동의 결합의 목표
이렇게 표현된 교학 목표는 두 부분으로 구성되어 있다. 첫 번째 부분은 전반적인 교학 목표이며, 학생이 교수를 통해 생기는 내재적인 변화를 묘사하는 동사가 필요하다. 두 번째 부분은 구체적인 교육 목표이며, 구체적인 행동 사례, 즉 학생이 교육을 통해 내면의 심리적 변화를 반영할 수 있는 명백한 행동을 열거해야 한다.
넷째, 작업 분석
과제 분석은 학생들이 시작할 때까지 교육 목표를 상호 연관된 하위 목표로 점진적으로 세분화하는 과정입니다. 과제 분석에서 교사는 최종 교육 목표에서 첫 번째 하위 목표부터 첫 번째 하위 목표까지 전제 조건을 밝히고 학생이 습득해야 할 학습 목표를 점진적으로 마련해야 한다. 임무 분석을 통해 교사는 학생의 초기 상태를 확인할 수 있어야 합니다. 초기 상태에서 최종 목표까지 습득해야 하는 지식과 기술을 분석할 수 있습니다.
섹션 ii 는 교육 과정을 구성합니다.
I. 교육 문제
1. 학생들의 주의를 끌다
2. 실시간 교육 목표
이전의 경험을 불러일으키다
4. 강의 내용을 제시하다
학습 지도 제공
6. 학습 행동 표시
7. 시기적절한 피드백을 주다
8. 학습 결과 평가
9. 기억 및 학습 이전 강화
교실 수업 환경에는 교실 물리적 환경과 교실 사회 환경이 포함됩니다. 일반적으로 교사가 교실 공간을 조직하는 방법에는 두 가지가 있다. 첫 번째는 도메인의 원칙에 따라 교실 공간을 배치하고 교실을 하나의 도메인으로 나누는 것입니다. 일부 도메인은 교사가 바꿀 때까지 한 반이나 한 학생에게만 속합니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 이 배열은 수업 중심의 커리큘럼 교육에 적합합니다. 둘째, 기능에 따라 교실 공간을 마련하고 교실을 다양한 관심 지역이나 학습 센터로 나누어 각 학생이 다양한 지역에 접근할 수 있도록 하는 것이다. 이 배열은 그룹 교육에 적합합니다. 이 두 가지 방법은 실제 교육에서 결합할 수 있다.
문장 이현에서 왔습니다. Com/n51727c1190.aspx