1 의 활동 목표, 유치원' 씨앗의 전파' 교안
1. 식물의 씨앗을 발견하고 씨앗의 특수 전파 방식.
종자 전파 방식 탐사에 관심이 있습니다.
과학 현상을 탐구하는 아이들의 관심을 키우십시오.
4. 활동 중에 아이들에게 성공의 기쁨을 경험하게 한다.
이벤트 준비:
1, 아이들을 데리고 도보 행사에 참가해 가을을 찾는다. 아이들과 함께 농촌에서 흔히 볼 수 있는 식물을 모으다. 창귀, 민들레, 털공,' 참새둥지', 악취 나는 풀, 홍링, 우무릎, 엉겅퀴 ...
2. 멀티미디어 코스웨어.
아이들은 파종 방면에 경험이 있다.
코멘트: 교사는 유치원의 환경에 따라 현지 교재를 활동 내용으로 선택할 수 있습니다. 행사 내용은 어린이 생활에서 유래한 것으로 생활 활동의 원칙을 구현했다.
코멘트: 활동 준비에는 교구 등 물질적 자료 준비와 지식과 경험의 준비도 포함된다. 활동은 아이가 이미 경험이 있는 기초 위에서 발전할 수 있게 해 주는데, 이는 비고츠키의' 최근 발전구역' 이론에 부합한다.
활동 프로세스:
첫째, 첫 번째 탐사 활동은 재미있었다.
1, 대화소개, 그날, 우리는 야외에서 가을을 찾아 갔는데, 너는 무엇을 보았니?
소년: 나팔꽃, 국화, 민들레, 개풀, 참새집.
네가 돌아왔을 때 무엇을 가져왔니?
소년: 민들레, 참새 둥지, 가시가 있는 털볼, 악취 나는 풀 ...
그들은 오늘 어디에 숨어 있습니까?
양: 외지에서.
코멘트: 아이가 현장에서 대답했을 때 선생님은 적절한 응답 (실제로 활동실) 을 하지 않았다. 이는 선생님이 아이의 대답을 듣고 응답하는 능력이 여전히 약하다는 것을 보여준다.
창귀 민들레와 참새 둥지를 보여주세요.
아이들이 xanthium, 민들레, 참새 둥지를 놀게하십시오. 연주 후, 교사는 물었다:
너 방금 뭘 쳤니?
You 1: 민들레
소년 2: 참새의 둥지
아 3: 창어
(2) 그들은 어떻게 생겼습니까? (3) 어떻게 놀아요?
참새 둥지는 왜 날고, 또 무엇이 날 수 있습니까? 민들레는 왜 날 수 있습니까?
창귀는 왜 머리를 붙일 수 있습니까?
코멘트: "당신은 무엇을 보았습니까? 클릭합니다 \ "당신은 무엇을 가지고 왔습니까? 클릭합니다 \ "당신은 방금 무엇을 연주? 클릭합니다 이 세 가지 질문에 대한 답은 기본적으로 일치하며, 선생님의 질문 언어가 너무 수다스럽다는 것을 설명하고, 질문 언어의 정확성, 과학성, 간결성에 주의해야 한다.
둘째, 두 번째 탐사 활동은 씨앗을 발견했습니다.
1, 아이에게 씨앗을 찾도록 지도하다. 민들레, 창귀, 참새 둥지의 씨앗은 어디에 있습니까?
2. 아이가 씨앗을 찾습니다. 그들의 씨앗을 찾아내면, 모든 사람이 씨앗을 찾아 그것을 찾아 접시에 담는다. (조지 버나드 쇼, 자기관리명언)
3. 아이들은 서로 교류한다.
너는 방금 어떤 식물 씨앗을 찾고 있었니?
(2) 창귀의 씨앗은 어디에 저장됩니까? 그들의 씨앗은 무엇입니까? (갈색, 타원형, 납작함 ...)
그렇다면 왜 그들의 씨앗이 그렇게 특별하게 생겼을까요?
4. 차근차근 코스웨어를 선보인다.
첫 단락을 보세요. 누가 민들레를 데리고 여행을 갈까요? 바람은 왜 그것을 도와야 합니까? 그 씨앗은 어떻게 된거야?
(2) 경험 이전. 푸르른 귀에 가시가 가득하다. 누가 그것을 도와 씨앗을 퍼뜨릴까요?
(3) 두 번째 단락을 보세요. 선생님: 누가 xanthium 의 씨를 퍼뜨리는 데 도움이 필요하십니까? 선생님은 상응하는 (동물) 표시를 제시하셨다.
코멘트: 선생님은 비디오 디스플레이를 이용해 아이가 씨앗의 특성을 더 잘 관찰할 수 있도록 도와주고 싶었지만, 영상기의 색깔이 너무 어둡고 불분명하여 아이의 관찰을 방해하여 잘못된 이해를 주었다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 비디오명언) (윌리엄 셰익스피어, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 충분한 준비는 활동이 순조롭게 전개되는 기초이다. 교사는 네트워크 자원을 최대한 활용하여 교육 활동을 전개할 수 있지만, 코스웨어를 선택할 때는 코스웨어가 활동을 위해 서비스되고, 조잡하게 만들어졌으며, 활동과 밀접하게 맞지 않아 보조 교육의 역할을 잘 할 수 없다는 점을 고려해야 한다.
셋째, 세 번째 그룹 탐사 활동. 선생님은 다른 식물들을 전시했다. 여기에 재미있는 식물이 있다. 그들은 누가 그들을 도와 씨앗을 퍼뜨릴 필요가 있습니까? (...)
활동 반영:
어떻게 학생들에게 식물 씨앗의 전파 방식, 열매나 씨앗의 형태 구조와 전파 방식 사이의 법칙을 찾도록 가르치는가 하는 것은 이 수업의 중점이자 난점이며, 내가 오랫동안 고민해 온 문제이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 지혜명언) 학생들은 2 학년 때' 식물어머니가 방법이 있다' 라는 작문을 배웠지만 자연을 접할 기회가 거의 없어 많은 씨앗의 전파를 이해하지 못했다. 교육 자원의 합리적인 사용은 종종 교육에서 훌륭한 역할을 할 수 있기 때문에 식물 종자 전파 패턴을 시각화할 수 있는 비디오를 찾는 데 많은 시간을 할애했습니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 차단과 배열을 통해 민들레 씨앗이 하늘을 날고, 봉선화와 호박이 폭발하고, 창귀 씨앗이 갈고리에 걸려들고, 코코넛이 영화 형식으로 학생 앞에 뚜렷하고 직관적으로 펼쳐졌다. 특히 일부 대표적인 식물의 씨앗이 퍼지면서 학생들은 놀라움을 금치 못하고 자연이 이렇게 기묘하다는 감탄을 금치 못했다. 관찰과 토론을 통해 학생들은 식물 열매나 씨앗의 모양과 구조가 씨앗과 전파 방식 있는 관계를 이해할 수 있다.
유치원 수업 계획 "파종" 2 활동 목표:
1. 시드의 다양한 전파 방식 이해 및 전파 방식 분류에 따라 분류.
2. 동료들과 함께 탐구하고 적절한 방식과 언어로 자신의 이해를 표현할 수 있다.
3. 아이가 자연을 사랑하는 감정을 키워 자연을 계속 탐구하는 흥미를 갖게 한다.
과학 활동에 대한 아이들의 관심을 자극하십시오.
5. 문제 해결의 성취감을 경험합니다.
이벤트 준비:
1. 지식 준비: 저는 학부모와 아이들에게 씨앗에 관한 다양한 사진과 자료를 함께 수집하고, 아이들을 현장에서 관찰하고, 씨앗을 수집하고, 아이들의 초기 경험을 풍부하게 해 달라고 요청합니다.
2. 실물준비: 민들레, 창귀, 연꽃 등 씨앗, 어린이 이미지는 문의 대상과 전시판을 직관적으로 이해합니다. 아래의 분류 활동을 준비하다.
코스웨어 준비: 씨앗의 보급은 온라인으로 수집됩니다.
활동 프로세스:
1. 관찰을 통해 씨앗 외부 형태와 전파 방식 등에 대한 아이들의 관심을 불러일으켰다.
(1) 대화를 가져옵니다.
선생님: 식물의 씨앗을 본 적이 있습니까? 오늘 선생님과 아이들은 씨앗과 그에 대한 정보를 가져왔다. 잠시 후에 우리 한번 봅시다. 이 씨앗들은 어떻게 생겼습니까? 그들에 대해 또 어떤 비밀을 발견할 수 있습니까? 너는 너의 좋은 친구와 이야기할 수 있다.
아이들이 그룹 내에서 자신의 씨앗이나 씨앗에 대한 정보를 교환하게 하다.
(2) 관찰하고 말하다.
선생님: 방금 우리는 씨앗과 그들에 대한 정보를 보았습니다. 당신은 어떤 씨앗을 보았습니까? 어떤 건가요? 씨앗에 대해 또 무엇을 알고 있습니까?
선생님 요약: 이 씨앗들은 크기, 색깔, 모양이 모두 다릅니다. 어떤 것은 털이 있고, 어떤 것은 갈고리가 있고, 어떤 것은 가시가 있다. 씨앗의 용도는 무엇입니까?
선생님: 씨앗은 먹을 수 있을 뿐만 아니라 새로운 식물을 재배, 전파, 성장시키는 데도 사용할 수 있어요. 야생에서 이 식물들을 재배하는 사람이 없다면, 그들의 씨앗은 어떻게 전파됩니까?
씨앗을 모으는 과정은 아이들을 위한 수업 전 지식을 준비하는 것이다. 관찰은 과학 활동에서 가장 일반적으로 사용되는 방법입니다. 첫 번째 부분에서 선생님은 아이들에게 지각에서 흥미를 불러일으키게 하여 탐구 활동에 몰두하게 하였다. 아이는 관찰을 통해 일부 씨앗의 특성을 이해하고, 다음 단계에서 씨앗의 외부 형태와 전파 방식 사이의 관계를 이해할 수 있는 길을 마련했다. ) 을 참조하십시오
2. 비디오를 보고 몇 가지 일반적인 시드 전파 방식 를 알아보세요.
(1) 선생님은 비디오를 재생하여 아이가 씨앗이 전파되는 여러 가지 방법을 이해하도록 도와주셨다: ① 바람 전파 (민들레); ② 인간과 동물 사이의 확산 (xanthium, 야생 포도); (3) 유압 전송 (연꽃); ④ 탄성 번식 (봉선화). 관람할 때 선생님은 아이들에게 씨앗의 이름을 좀 배우게 할 수 있다.
(2) 교사가 질문을 하고, 그에 상응하는 의사소통 방식을 보여주는 씨앗 사진과 단어 카드를 통해 아이들이 동작을 배울 수 있도록 한다. 초기 바람의 전파는 선생님과 함께 할 수 있고, 수력, 동물, 탄력적인 전파는 아이들이 스스로 동작을 만들 수 있게 한다.
선생님: 방금 어떤 씨앗을 봤어요? 그것은 무엇을 통해 전파됩니까?
선생님: 민들레 씨앗이 어떻게 전파되는지 배우자. 바람이 오면 작은 씨앗이 빨리 날 것이다. ) 을 참조하십시오
교사와 학생 요약: 식물의 씨앗에는 몇 가지 전파 방식 들이 있습니까? 모두 함께 이야기합시다.
(3) 종자 형태와 전파 방식 사이의 관계를 이해한다.
선생님: 왜 민들레 씨앗이 바람에 퍼지나요? 그 씨앗은 가볍고 푹신하기 때문에 낙하산처럼 바람에 의해 전파될 수 있다. ) 을 참조하십시오
선생님: 왜 xanthium 의 씨앗이 동물을 통해 전파될 수 있습니까?
선생님: 왜 연밥의 씨앗이 물을 통해 전파될 수 있습니까?
선생님 총결산: 원래 씨앗이 전파되는 방식은 어떤 모습과 큰 관계가 있다.
씨앗의 전파는 역동적인 과정이다. 아이들이 의사 소통의 의미를 더 직관적으로 이해할 수 있도록 인터넷에서 기성 비디오를 다운로드했습니다. 씨앗을 보는 네 가지 전파 방식 후에 아이들은 질문을 했다. 선생님은 아이들의 대답에 따라 일일이 보여 주고, 왜 이렇게 여행해야 하는지 더 물었다. 양식과 패턴의 관계를 초보적으로 해결했다. 이것은 이번 행사의 중점이자 난점이다. 씨앗이 전파되는 네 가지 패턴을 이해할 때, 선생님은 동작으로 아이들의 기억을 돕고, 움직임과 움직임의 교대를 하는 역할을 한다. ) 을 참조하십시오
지식을 확대하고 종자 전파 모델에 대해 더 많이 이해하십시오.
(1) 어린이 토론. 생활 속에서 본 교류 현상에 대해 이야기하다.
선생님: 비디오에서 본 것 외에 인생에서 어떤 씨앗을 알고 계십니까? 그들은 무엇으로 전파합니까?
(2) 소개를 전개하다. 몇 가지 전형적인 전파 방식 씨앗 사진 (스프레이, 코코넛, 무화과 씨앗 등) 을 전시한다. ).
선생님: 어떻게 전파되는지 아세요? 선생님은 적절한 설명을 하셨다.
(골자는 "과학교육은 아동의 현실생활과 밀접하게 연계되어 주변 사물과 현상을 과학 탐구의 대상으로 삼아야 한다" 고 지적했다. 이 과정에서 선생님은 발산적인 질문을 제기하여 생활에 연락했다. 씨앗의 다른 여행 방식을 알고 있니? 자녀가 자신의 생활 경험을 회상하게 하고 토론과 상호 작용을 통해 더 많은 종자 전파 방식 이야기를 하게 한다. 아이들의 지식면을 넓히기 위해 선생님들은 이상한 전종 사진도 마련해 전종에 대한 아이들의 흥미를 불러일으켰다. ) 을 참조하십시오
4. 씨앗의 외관 특징에 따라 전파 방식 씨를 분류했습니다. 선생님은 먼저 아이들에게 전시판에 막대 획을 펴는 방식을 알려 주셨다. ) 을 참조하십시오
선생님: 선생님은 각 팀의 책상 위에 사진을 몇 장 놓으셨어요. 이 사진 속의 씨앗이 어떻게 전파되는지 보세요. 너는 너의 좋은 친구와 이야기를 나눌 수 있고, 그것의 전파 방식 에 근거하여 전시판에 붙일 수 있다. 너는 너의 좋은 친구와 네가 모르는 일을 토론할 수 있다.
선생님은 아이들에게 씨앗이 전파되는 패턴에 따라 작은 사진 분류를 전시판에 붙이도록 지도했다. 마지막으로, 교사와 아이들은 함께 의견을 제시하고 함께 시정한다.
(선생님은 이 부분의 조작 방법을 사용하여 아이와 자료가 상호 작용하게 하고, 아이가 말하고, 지도를 나누고, 매핑하고, 손과 뇌를 통해 배운 내용에 대한 인상을 깊어지게 했다. ) 을 참조하십시오
5. 활동을 확장합니다.
선생님: 씨앗 전파에 대한 더 많은 지식을 알고 싶다면, 돌아가서 부모님께 물어봐도 되고, 부모님과 함께 자연에 갈 수도 있어요, 알았죠?
(마지막 질문: Seed 가 왜 여행을 가는지 아세요? 아이에게 종자 여행은 자손을 번식시키기 위한 것이라는 것을 이해하도록 지도하면서, 동시에 많은 씨앗이 인간에 의해 전파된다는 것을 아이들에게 알리게 한다. 이 질문과 활동을 통해 자연관계를 확장해 주변 사물에 대한 아이들의 호기심과 관찰력을 자극할 수 있다. ) 을 참조하십시오
교육 반영:
아이들은 이 활동에 매우 흥미가 있으며, 특히 물체를 가지고 노는 것을 좋아해서, 이러한 물체들을 더 직관적으로 인식하고, 자신의 손으로 만지고, 관찰하고, 발견할 수 있다. 아이들의 흥미가 크게 증가하여, 행사가 끝난 후 어떤 아이들은 이 지식을 알고 싶어 교육 목적을 달성했다.
백과사전: 씨앗은 종자 식물의 생식계로 종의 지속에 중요한 역할을 한다. 씨앗은 인간의 생활과 밀접한 관련이 있다. 식품, 기름, 면을 제외한 일부 약 (예: 아몬드), 조미료 (예: 후추), 음료 (예: 커피, 코코아) 는 모두 씨앗에서 나온다. 식물, 나무, 꽃, 식물도 씨앗에 의해 번식한다. 많은 씨앗은 먹을 수 있고, 식탁 위의 맛이다.
유치원 수업 계획 "종자 방송" 3 활동 목표:
1. 식물의 씨앗을 발견하고 씨앗의 특수 전파 방식.
종자 전파 방식 탐사에 관심이 있습니다.
이벤트 준비:
1, 아이들을 데리고 도보 행사에 참가해 가을을 찾는다. 아이들과 함께 농촌에서 흔히 볼 수 있는 식물을 모으다. (창귀, 민들레, 털공, 제비집, 비행기초, 홍링, 우무릎, 엉겅퀴)
2. 멀티미디어 코스웨어.
아이들은 파종 방면에 경험이 있다.
코멘트: 교사는 유치원 환경에 따라 향토 교재를 활동 내용으로 선택할 수 있으며, 활동 내용은 유아생활에서 유래한 것으로 생활화 활동의 원칙을 반영하고 있다.
코멘트: 행사 준비에는 교구와 기타 물질적 자료 준비, 지식과 경험이 포함됩니다. 준비와 활동은 아이가 이미 경험이 있는 기초 위에서 발전할 수 있게 해 주는데, 이는 비고츠키의 최근 발전구역 이론과 일치한다.
활동 프로세스:
첫째, 첫 번째 탐사 활동은 재미있었다.
1, 대화 가져오기,
그날 우리는 들판으로 가서 가을을 찾았다. 뭐가 보여요?
소년: 나팔꽃, 국화, 민들레, 개풀, 참새집
네가 돌아왔을 때 무엇을 가져왔니?
소년: 민들레, 참새 둥지, 돼지 갈기 공, 악취 나는 풀 .....
그들은 오늘 어디에 숨어 있습니까?
양: 외지에서.
코멘트: 아이가 현장에서 대답했을 때 선생님은 적절한 응답 (실제로 활동실) 을 하지 않았다. 이는 선생님이 아이의 대답을 듣고 응답하는 능력이 여전히 약하다는 것을 보여준다.
창귀 민들레와 참새 둥지를 보여주세요.
아이들이 xanthium, 민들레, 참새 둥지를 놀게하십시오.
연주 후, 교사는 물었다:
너 방금 뭘 쳤니?
You 1: 민들레
소년 2: 참새의 둥지
아 3: 창어
.....
(2) 그들은 어떻게 생겼습니까?
(3) 어떻게 놀아요?
참새 둥지는 왜 날고, 또 무엇이 날 수 있습니까? 민들레는 왜 날 수 있습니까?
창귀는 왜 머리를 붙일 수 있습니까?
코멘트: 당신은 무엇을 보았습니까? 네가 돌아왔을 때 무엇을 가져왔니? 너 방금 뭘 쳤니? 이 세 가지 질문에 대한 답은 기본적으로 일치하며, 선생님의 질문 언어가 너무 수다스럽다는 것을 설명하고, 질문 언어의 정확성, 과학성, 간결성에 주의해야 한다.
둘째, 두 번째 탐사 활동은 씨앗을 발견했습니다.
1, 아이에게 씨앗을 찾도록 지도하다.
민들레, 창귀, 참새 둥지의 씨앗은 어디에 있습니까?
2. 아이가 씨앗을 찾습니다.
그들의 씨앗을 찾아내면, 모든 사람이 씨앗을 찾아 그것을 찾아 접시에 담는다. (조지 버나드 쇼, 자기관리명언)
3. 아이들은 서로 교류한다.
너는 방금 어떤 식물 씨앗을 찾고 있었니?
(2) 창귀의 씨앗은 어디에 저장됩니까? 그들의 씨앗은 무엇입니까? (갈색, 타원형, 플랫)
그렇다면 왜 그들의 씨앗이 그렇게 특별하게 생겼을까요?
4. 차근차근 코스웨어를 선보인다.
첫 단락을 보세요. 누가 민들레를 데리고 여행을 갈까요? 바람은 왜 그것을 도와야 합니까? 그 씨앗은 어떻게 된거야?
(2) 경험 이전. 푸르른 귀에 가시가 가득하다. 누가 그것을 도와 씨앗을 퍼뜨릴까요?
(3) 두 번째 단락을 보세요.
선생님: 누가 xanthium 의 씨를 퍼뜨리는 데 도움이 필요하십니까? 선생님은 상응하는 (동물) 표시를 제시하셨다.
코멘트: 선생님은 비디오 디스플레이를 이용해 아이가 씨앗의 특성을 더 잘 관찰할 수 있도록 도와주고 싶었지만, 영상기의 색깔이 너무 어둡고 불분명하여 아이의 관찰을 방해하여 잘못된 이해를 주었다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 비디오명언) (윌리엄 셰익스피어, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 충분한 준비는 활동이 순조롭게 전개되는 기초이다.
교사는 네트워크 자원을 최대한 활용하여 교육 활동을 전개할 수 있지만, 코스웨어를 선택할 때는 코스웨어가 활동을 위해 서비스되고, 조잡하게 만들어졌으며, 활동과 밀접하게 맞지 않아 보조 교육의 역할을 잘 할 수 없다는 점을 고려해야 한다.
셋째, 세 번째 그룹 탐사 활동.
1. 선생님은 다른 식물들을 전시하셨다.
여기에 재미있는 식물이 있다. 그들은 누가 그들을 도와 씨앗을 퍼뜨릴 필요가 있습니까? ()
2. 표 한 장 보여주세요.
이게 뭐야? (xanthium) xanthium 은 어떻게 씨앗을 전파합니까? (유: 사슴) 우리는 사슴 한 마리를 그려서 체크했다. 왜 사슴 밑에 체크해야 합니까?
이게 뭐야? 참새 둥지
씨앗을 전파하는 방법? 나는 어디에서 체크합니까?
선생님: 여기 양식이 하나 있습니다. 아이들의 추측을 기록해 주세요.
평론: 선생님이 한 가지 예를 시범한 후, 개별 아이들은 기록할 수 있다. 큰 반의 아이들은 일정한 학습 능력을 가지고 있다. 시범이 끝난 후 선생님은 아이를 신뢰하는 태도를 가지고 아이들이 선례를 바탕으로 기록을 탐구할 수 있도록 해야 한다.
동물 전파 표지는 사슴이 만들어 아이들이 사슴만이 전파될 수 있다고 착각하게 한다. 제안: 1. 지식과 경험을 요약하십시오: 사슴은 왜 xanthium 의 씨앗을 퍼뜨릴 수 있으며, 또 누가 xanthium 의 씨앗을 퍼뜨릴 수 있습니까? 로고는 다른 동물의 아바타로 바꿀 수 있습니다.
3, 유아 탐사 기록, 교사 순회 지도.
4. 레코드 목록 (특별한 경우) 을 선택하고 간단한 주석을 답니다.
코멘트: 아이의 기록카드에 착오가 생겼을 때 선생님의 태도는 손을 놓아서 과학활동의 요구에 맞지 않는다. 과학 활동은 아이들에게 정확한 과학 지식과 경험을 주어야 한다. 선생님은 기회를 잡아 다른 아이들이 토론할 수 있도록 할 수 있다. 토론을 통해 정확한 과학 지식을 얻다.
마지막으로, 교사는 아이들이 적극적으로 소통하고, 대담하게 말하고, 선생님의 평어를 아이의 평어로 바꾸고, 아이의 전진을 촉진하고, 학생들에게 더 많은 상호 작용 기회를 창출하도록 격려해야 한다.
행사가 끝나기 전의 평론은 옳고 그름을 판단할 수 있을 뿐만 아니라, 더욱 중요한 것은 씨앗이 전파되는 방법, 예를 들어 어떤 씨앗이 바람에 의해 전파되는지 (동물 전파, 물 전파) 와 그 원인을 총결산하는 것이다. 요약은 아이들의 경험에 대한 일종의 보급으로, 아이들이 생활에서 새로운 씨앗을 발견하고 경험을 정확하게 전달할 수 있게 한다.