1. 학습자는 목표 또는 하위 목표 제출 또는 설립에 참여합니다.
2. 학습자는 실제로 공부합니다.
목표가 확립되면 학습자는 사전 구축 과정에서 특정 피연산자에 의존하게 됩니다. 즉, 항상 아이들이 할 수 있는 일이 있어야 한다는 뜻입니다. 교사는 학생들의 각종 감각 기관을 충분히 동원하여 학생들이 입, 손, 뇌, 활동 중, 문제 해결 과정에서 공부하도록 장려해야 한다. 전통 교육에서 선생님은 일반적으로 먼저 배워야 할 개념과 원리를 가르친 다음 학생들에게 연습을 시켜 관련 연습에 대답하도록 한다. 잠재적인 가정은 학습과 행동이 두 개의 독립된 과정이며, 먼저 배워야만 할 수 있고, 비로소 관련 문제를 해결할 수 있다는 것이다. 구성주의가 주창한 현대 교수 이론은 바로 반대 이념으로 교수를 설계하는 것이다. 학생들이 먼저 하도록 격려하고, 하면서 배우도록 격려하다. 학생이 하는 과정에서 학생들은 기존의 지식과 경험을 종합적으로 활용해야 하고, 관련 자료를 열람할 수도 있기 때문에 합리적인 종합과 추론을 하고, 현재의 문제를 분석하고 해석하여 자신의 가설과 해결책을 형성해야 하기 때문이다. 이 과정에서 학습자는 해당 지식과 경험을 구축할 수 있습니다. 이를 바탕으로, 교사가 정제하고 개괄하여 학습자가 구성한 지식을 더욱 명료하고 체계적으로 만들 수 있게 하였다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)
(2) 효과적인 교육은 교사와 학생 간의 효과적인 상호 작용을 유지해야 한다. 구성주의 관점에 따르면 개인이 자신의 경험에 따라 구성한 외부 세계에 대한 이해는 다르고 한계가 있다. 의미의 공유와 조화를 통해서만 이해를 더 정확하고 풍요롭고 포괄적으로 만들 수 있다. 따라서 학생 학습에서의 교류는 다방면이어야 하며, 교육과정에는 교사와 학생 간의 상호 작용뿐만 아니라 학생과 다른 학생 간의 상호 작용도 포함되어야 한다. 교육에서 교사는 항상 학생 학습의 촉진자, 멘토, 협력자 역할을 해야 한다. 구체적으로: 1. 상담원: 교사는 상담에 참여하여 학생들의 토론과 실천 과정을 장려하고 감독합니다. 아니요, 스케줄이 아니라 학생 토론을 통제하는 결과가 아닙니다. 2. 지도 교사: 교사는 학생 학습의 모순을 포착하고, 그에 상응하는 문제 상황을 디자인하고, 학생들의 사고를 계발해야 한다. 학생들에게 필요한 단서와 피드백을 제공하고, 학생들의 판단, 의사 소통, 반성 및 평가 능력을 개발하고, 학생 지식의 건설을 촉진한다. 시범과 해설, 특히 정련과 개괄을 통해 학생들이 의미 있는 학습을 하도록 돕는다. 3. 협력자: 선생님은 자신을 학습자로 생각하고, 학생들과 함께 공부하며, 자신이 학생보다 못하다는 것을 감히 인정하신다. 동시에 다른 학과의 교사와 전문가와 협력하기를 원한다.
(3) 효과적인 교육은 학생이 자발적으로 건설하는 학습 자료, 시간, 공간을 제공해야 한다. 교사가 제공하는 학습 자료는 실생활에 더 많이 기반을 두고 문제 해결과 크게 연계되어 학생들이 문제의 존재를 느낄 수 있게 하고, 자료에 제공된 각종 원시 데이터를 이용하여 분석, 사고, 탐구, 가설을 제시하고 가설을 검증하고 결론을 내야 한다. 둘째, 교사는 교학에서 학생의 지식 건설에 충분한 시간을 제공해야 한다. 。 학습자가 새로운 문제에 직면했을 때, 먼저 자신의 머리로 독립적으로 생각하도록 요구해야 하기 때문이다. 일정한 생각과 노력이 있은 후, 그들은 몇 가지 방법으로 문제를 탐구하려고 시도하기 시작했다. 시도 결과에 따르면 학습자는 그룹 내에서 의사 소통하는 데 필요한 정보를 준비해야 하며 필요한 경우 서면 개요를 작성해야 합니다. 그룹 토론에서 학습자는 다른 사람이 자신의 문제 해결 전략을 이해하도록 해야 하고, 다른 한편으로는 다른 사람의 문제 해결 전략을 이해하려고 노력해야 하며, 자신과 다른 사람이 문제 해결 전략에서 옳고 그름, 유사점을 끊임없이 검토하고 반성해야 한다. 그들은 증거를 제시하거나 정확한 원인을 설명하고, 잘못된 원인을 찾아내고, 다른 방법의 특징을 비교하고, 문제 해결 전략을 최적화해야 한다. 셋째로, 교사는 교학에서 학생들의 지식 건설을 위한 공간 편의를 제공해야 한다. 이곳의 공간은 주로 학생 좌석 배치를 가리킨다. 전통적인 교육 조직 형식은 모내기를 통해 자리를 마련하는 경우가 많기 때문에 학습은 왕왕 고립되고 개인화되고 경쟁적인 활동으로 여겨진다. 만약 우리가 아이들을 작업조로 안배하여 공간적으로 약간의 조정을 한다면, 아이들은 기꺼이 서로 교류하고, 듣고, 해석하고, 다른 사람의 관점을 생각하고, 자신을 반성하여 지식의 건설을 더욱 효과적으로 완성할 것이다.
(4) 효과적인 교육은 학습자가 지식에 대한 진정한 이해를 형성하도록 하기 위한 것이다. 구성주의의 관점에서 볼 때, 교육은 피상적인 이해가 아니라 학생들의 진정한 이해를 강조해야 한다. 이런 식으로, 교실에서 선생님은 "이해하시나요?" 라고 묻고 싶어한다. 또는 "문제가 있습니까? 클릭합니다 학생들이 정말로 이해하는지 판단하면 무의미하게 된다. 학생들이 깊은 이해를 형성하는지 여부는 다음과 같은 측면에서 판단할 수 있다.
(1) 자신의 말로 당신이 배운 것을 설명하고 표현할 수 있습니까?
(2) 이러한 지식에 근거하여 추론과 예측을 하여 관련 현상을 해석하고 관련 문제를 해결할 수 있습니까?
(3) 이러한 지식을 변형 문제 해결에 사용할 수 있습니까?
(4) 몇 가지 관련 지식을 통합하여 더 복잡한 문제를 해결할 수 있습니까?
(5) 배운 지식을 실제 문제로 이전할 수 있는지 여부. 이러한 방면에서 교사는 효과적인 수업 질문과 연습을 통해 학생들의 지식에 대한 진정한 이해와 숙달을 판단할 수 있다. 이를 위해 교사는 학생 학습 결과뿐만 아니라 학생 학습 과정도 주목해야 한다. 학생이 어떻게 공부하는지 이해하고 관심을 가져야 학습자가 지식에 대한 진정한 이해를 형성할 수 있기 때문이다.
효과적인 교육은 반드시 학습자가 자신과 다른 사람의 학습에 대한 반성을 중시해야 한다. 구성주의는 학습이 단순히 학습자가 다른 사람의 지식을 차지하게 하는 것이 아니라 학습자가 자발적으로 자신의 지식과 경험을 구축하고 자신의 견해를 형성하도록 하는 것이라고 강조한다. 따라서 학습 과정에서 학습자는 자신의 지식에 대한 이해를 지속적으로 모니터링하고, 자신의 진도와 목표 사이의 차이를 판단하며, 다양한 전략을 채택하여 사고를 촉진하고 돕고, 자신의 추론에 논리적 착오가 포함되어 있는지 등을 지속적으로 반성할 것을 요구한다. 따라서 교사는 교수 과정에서 학생들의 반성 습관을 배양하는 데 주의를 기울여야 한다. 즉, 인지의식에 대해 반성하고, 학생들이 생각하도록 유도해야 한다. "내가 어떻게 생각하니?" " "왜 그렇게 생각하세요? 클릭합니다 "문제를 해결하는 가장 좋은 방법은 무엇입니까? 클릭합니다 "문제를 해결할 더 좋은 방법이 있습니까? 클릭합니다 "오늘 배운 지식 (또는 연구의 문제) 사이에는 어떤 연관이 있는가?" 이러한 질문들을 통해 학생들이 점차 반성하는 의식과 습관을 개발하도록 지도한다. 어떤 사람들은 심지어 한 사람이 반성하는 습관을 자신의 지능을 측정하는 지표로 삼기도 한다. 교사가 평가 과정에서 학생들의 자기감시와 반성능력을 키우는 것은 의심할 여지 없이 중요한 평가 지표라는 것을 알 수 있다.
(6) 효과적인 교육은 학생들이 이 학과를 공부할 때 긍정적인 경험과 감정을 얻을 수 있도록 해야 한다. 학생은 어떤 학과를 공부할 때 항상 일정한 감정이 있다. 이런 감정적 투입은 학생이 이 학과를 공부하는 과정에서 얻은 경험과 밀접한 관련이 있다. 긍정적인 경험은 학생들이 끊임없이 강한 흥미와 수요를 갖게 하고, 큰 학습 열정을 보여 주며, 학습에서 흥분과 즐거움을 얻을 수 있게 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 적극적인 경험은 민주적이고 조화로운 학습 분위기에 기반을 두고 있으며, 학생이 지식을 느끼는 힘에 기반을 두고 지속적인 성공과 진보에 기반을 두고 있다. 따라서, 교육 과정에서, 학생에 대한 실수는 배척과 타격이 아니라 허용되고 이해되어야 한다. 학생들의 창의력은 간과되고 말살되는 것이 아니라 존중과 보호를 받아야 한다. 구성주의 교육관은 특히 학습 과정에서 학생들의 성공과 진보에 대한 교사의 평가가 학생들의 적극적인 체험주체를 촉진하는 데 있어서의 중요성과 지향적인 역할을 강조한다. 2. 교사는 교실 수업에서 학생들의 학습 분위기를 조절하고 지도하는 역할만 한다. 교사는 학생의 기존 지식과 경험을 간과해서는 안 되며, 단순히 외부에서 지식을' 채우기' 하는 것이 아니라, 학생의 기존 지식과 경험을 새로운 지식의 성장점으로 삼아야 하며, 학생들이 기존 지식과 경험을 바탕으로 새로운 지식과 경험을 키울 수 있도록 유도해야 한다. 교육은 지식의 전달이 아니라 지식의 가공과 전환이다. 교사는 지식의 제시자와 지식 권위의 상징이 되어야 할 뿐만 아니라, 학생 스스로의 각종 현상에 대한 이해를 주시하고, 그들의 현재 관점을 경청하고, 그들의 사상의 연원을 생각하며, 이를 바탕으로 학생들이 자신의 해석을 개선하거나 조정하도록 유도해야 한다. 교사는 학생들의 학습 흥미를 자극하고, 학생들의 학습 동기를 자극하고 유지해야 한다. 교육 내용의 요구 사항을 충족하는 상황을 만들어 신구 지식 연계에 대한 단서를 제시하여 학생들이 배운 지식의 의미를 구축하도록 돕는다. 학생들의 의미 구축을 더욱 효과적으로 하기 위해서는 교사가 협동 학습을 조직하고, 가능한 한 많은 토론과 교류를 진행하고, 협동 학습 과정을 지도하여 의미 건설에 도움이 되어야 한다.
그래서 우리는 수업 전에 수업을 열심히 준비해야 한다. 우리는 다음과 같은 점을 해야 한다.
1. 용도에 맞게 적성에 따라 가르치다 (교재를 통해 학생들을 익히고, 학생들을 위해 수업을 준비하는 것은 학생을 주체로 하는 것이며, 사람마다 다르다).
2. 창조성과 독창성 강조 (교수 설계는 새로운 과목의 정신을 가져야 하고, 과감하게 새로운 차이를 표시해야 하며, 학생들이 항상 식욕을 갖게 하고, 강한 흥미를 가지고, 새로운 느낌을 갖도록 노력해야 한다)
3. 지도를 강조하여 배워서 응용한다 (교사는 주도적 역할을 해야 하고, 학생은 주체 역할을 해야 한다).
4. 계발을 강조하여 바람을 따르다 ("계발", "계몽", "계몽", "계발", "발전", "발전", "발전", "발전", "발전", "발전" 이 목적이다.
5. 뛰어난 조작성과 준수가능한 규칙 (교수 설계는 추상적인 설교가 아니라 어떻게 가르치고 어떻게 배울 수 있는지를 반영하는 교육 과정)