자질교육의 주진지는 교실에 있으며, 수업은 자질교육을 전면적으로 실시하는 중요한 전달체이다. 상하이시 초중고 2 기 교과 과정 개편 방안은 전체 초중고교 단계 (9 년 의무교육 단계, 탐구형 과정이라고 함) 에서 연구형 과정을 개설하는 구상을 제시하고, 연구형 과정은 자율적인 선택의 원칙에 따라 과학연구의 일반적인 방법과 법칙에 따라 교사의 지도와 도움을 받아 학생들이 특정 과제나 과제를 중심으로 적극적으로 탐구하고 개방할 수 있도록 하는 과정을 가리킨다. 이에 따라 연구성 학습이 생겨났다. 탐구성 학습이란 학생들이 교사의 지도하에 자신의 생활과 사회생활 (또는 자연과학과 사회과학에서) 에서 연구 과제를 선택하고 확정하고 과학연구의 형식으로 지식과 응용지식을 적극적으로 습득하여 심화하거나 궁극적으로 문제를 해결하는 것이다. 그것은 학습 과정을 강조하는' 학생 발전을 근본으로 한다' 이론에 근거한 교육 모델이다.
연구성 학습은 일반적으로 학생 스스로 조작한다. 주제 선정, 디자인 방안, 개발 활용 자원부터 탐구 연구 결론에 이르기까지 학생 학습의 자율성을 충분히 반영하고, 학생들이 혁신적 사고와 실천능력을 최대한 발전시킬 수 있는 공간을 제공한다. 교사는 지식의 전파자에서 학생 학습의 주최자, 멘토, 촉진자, 참가자로 바뀌었다.
이것은 기초교육의 중대한 개혁이며, 교실 수업에서 혁신의식을 실천하고 창의력을 키우는 데 중요한 돌파구를 마련할 것이다. 그러나 현재 우리 앞에 놓인 시급한 문제 중 하나는 중학교에서 전체 교직원에 대한 의무적 요구 사항이 있는 연구형 과정을 어떻게 실시할 것인가이다. 제 의견은 교재를 바탕으로 적절한 교과 내용을 선택하고 중학생들의 지식과 능력 발전 수준에 맞는 과제를 선택하며 중학교 연구성 학습이 완전히 가능할 뿐만 아니라 좋은 결과를 얻을 수 있다는 것입니다.
둘째, 실제 적용
지리는 다학과, 학제 간, 복잡한 종합 학과로 연구성 학습에 매우 적합하다. 그러나 중학생들의 지식 기반, 지식 구조, 인지수준이 제한되어 있기 때문에 중학교 지리 교육의 연구성 학습은 학생들의 실천능력과 혁신정신을 양성하는 것을 원칙으로 사회, 생활, 환경, 시사와 결합해야 한다. 적합한 실천 탐구와 학습을 전개하다. 교학 실습에서 나는 중학생을 두 연령대, 즉 67 급 학생 연령대와 89 급 학생 연령대로 나누어 각각 다음과 같은 시도를 했다.
(1) 6, 7 학년 학생에 대해 지리 실험, 그룹 활동, 지리 타블로이드 제작, 그룹 경쟁 등을 이용해 실천 탐구를 실시하고, 적극적이고 자주적으로 탐구 실천을 전개하는 자신감을 세우고, 창조동기를 자극하고, 관찰과 실전 능력을 키우고, 과학 연구에 종사하는 방법을 초보적으로 파악한다.
1. 지리 실험을 이용하여 교실 수업을 활성화하고 관찰과 실천능력을 배양하다. 예를 들어' 인간과 자연 환경' 이라는 섹션에서는 학생들이 맑은 물과 하수에서 작은 물고기의 생존 상태를 실험하고 관찰 기록을 만들어 오염된 환경이 생물에 직접적인 해를 끼친다는 것을 보여 준다. 또 다른 예는 수토유지에서 숲의 역할을 설명하는 것이다. 식물과 무식물 두 가지 토양을 각각 같은 부피의 나무통에 넣고 같은 양의 물을 주입하고, 물 시간, 수량, 물색 등의 관점에서 저수량과 수토유출의 다른 상황을 관찰하여 학생들이 직관적이고 생동감 있는 환경교육을 받을 수 있도록 한다.
2. 조별 활동을 이용하여 현장 조사를 실시하고 실천 탐구 능력을 배양하다. 학교는 매년 학생 춘추여행을 조직하는데, 이는 사실 현지 지리 교육과 결합해 독서 능력을 키울 수 있는 좋은 기회이다. 출발하기 전에 학생들에게 지도에서 예습을 시키고, 노선을 찾고, 경관을 살펴보고, 조사 임무를 배치하게 하다. 현장에 도착한 후 그룹 활동 형식으로 임무를 완수하고 돌아올 때 조사 보고서를 제출하다. 이렇게 하면 학생들은 아름다운 풍경을 감상하고 현대화의 위대한 업적을 느낄 수 있을 뿐만 아니라, 동시에 그들의 실천 능력을 배양하고,' 놀이' 에서 그들을 교육하고, 그들의 학습 흥미를 키울 수 있다.
3. 지리 타블로이드 제작 및 선정 활동을 전개하여 학생들이 연구성 학습에 종사하는 능력을 배양하다. 6, 7 학년 학생의 경우 지식적이고 재미있는 주제를 선택할 수 있으며, 학생들은 스스로 관련 정보를 수집하여 지리 타블로이드 형식으로 공부할 수 있다. 예를 들어, 6 학년 자연 지리학은 우주에 대한 지식이 거의 없지만, 학생들은 신비한 우주에 관심이 많다. 저는 학생들을 조직하여 사진, 문자, 데이터 등 우주에 관한 지식과 자료를 수집하고, "우주가 얼마나 알고 있는지" 를 주제로 지리 타블로이드 신문을 한 부 작성하고, 좋은 작품을 골라서 학교의 홍보창에 게시하여 학생들의 학습 열정을 크게 높였습니다.
(2) 89 급 학생의 경우, 그룹 협력의 형식으로 과제나 특집 연구를 통해 사회 현실에 광범위하게 접촉하고, 머리를 많이 쓰고, 스스로 탐구하고, 스스로 문제를 해결하고, 토론, 멀티미디어 시연, 토론, 소논문 등을 통해 학습을 교환하며, 초보적으로 좋은 과학적 태도와 과학 연구에 종사하는 능력을 배양하였다.
교학 실천은 학생들의 학습 취향이 유용성, 취미, 자기 가치의 실현이라는 것을 보여준다. 89 급 학생의 심리발전과 인지적 특징에 따라 과제성이 비교적 강한 연구성 학습을 전개하기에 적합하다. 과제는 학생이 선택할 수도 있고 선생님이 결정할 수도 있지만 실용성이 강하고, 자료가 풍부하고, 학생들의 관심이 많은 문제를 연구 대상으로 선택하는 것이 좋다. 입구가 너무 크지 않도록 하는 것이 좋다.
1. 사회뉴스와 시사를 결합해 적절한 제목을 선택해 연구성 학습을 전개하다. "중국 지리" 의 "지리 부문" 을 강의할 때, 나는 교재의 편성에 약간의 변경을 해서 전국을 동서로 나눌 계획이다. 서부대개발과 결합해 학생 자유조합, 6 ~ 8 명 팀을 요구한다. 그들은 지리학의 관점에서 특정 방면을 선택해' 서역에 들어가다' 라는 제목으로 서역을 더 잘 이해하고 이해했다. 학생들의 열정이 높다. 그들은 각종 자료를 검토하고, 멀티미디어와 인터넷 기술을 이용하여 자연, 경제, 인구, 문화, 교통, 환경, 자원 등에서 서부대개발의 목적과 의미를 설명하고,' 서부개발 방법',' 서부개발이 주의해야 할 문제',' 서부개발의 장단점' 등에 대해 열띤 토론을 벌였다. 많은 학우들도 일정한 품질의 논문을 썼다. 이 과제팀은' 양포구 연구학습대형전시회' 활동에도 참여했고, 과제 연구도' 탐구연구, 여기서부터 시작' 이라는 책에 편입됐다.
2. 생활현실에 연락해서 다양한 지식을 활용하고 적절한 변론 제목을 선택해 변론 시합을 진행한다. 나는 관련 교학 내용과 결합해서 학생들에게 변론 주제를 제시하고 변론 시합을 전개하도록 격려했다. 그들은 자유롭게 두 팀을 결성하고, 제비를 뽑아 우열을 결정하고, 각각 네 명의 변론자를 선출하고, 각각 논점을 세우고, 논점을 수집하고, 논점을 조직하는 등. 동시에, 학생들도 스스로 토론하여 일부 선생님을 심사위원으로 초청했다. 예를 들어, "중국 인구 분포" 의 가르침과 결합하여 "중국 인구 분포 현황이 유리한가, 해로운가?" 를 작성한다. "중국 수자원" 의 교수와 결합해 "깨끗한 물을 마시는 것이 좋은 일이 아닌가" 를 짜서 학생들을 조직하여 변론을 진행하다. 경기 전 준비와 장내의 화난 말을 통해 학생들은 문제에 대한 이해가 더욱 깊어졌고, 사유가 더욱 엄밀해졌으며, 자신의 말하기 능력도 단련했다.
3. 지역사회 환경과 사회활동을 결합해 실제 조사와 특집 연구를 실시한다. 방학 동안, 나는 학생들을 학교 부근의 오각장 거리로 조직하여, 이 지역의 최근 몇 년 동안의 인구 변화 상황을 조사하고, 인구 변화의 원인을 이해하고, 조사 보고를 완성했다. 또한 학생들을 조직하여 시장에서 각종 과일의 산지를 고찰하고 기후 지형 등 자연조건과 결합해 자연환경과 농업생산의 관계를 이해한다. 학교에서는 학생들에게 여름방학 동안 폐전지를 수집하라고 요구한 적이 있다. 나는 기회를 잡고 방학 동안 연구성 학습의 임무를 배정했다: 참관, 조사, 자료 학습을 통해 폐전지에 의한 환경 오염을 연구한다. 이와 함께 조사 연구를 통해 풍부한 정보, 감성적 인식, 깊은 교육을 받아 환경보호에 대한 책임감과 의무감을 불러일으켰다.
셋째, 사고와 이해
새로운 과정의 중요한 구성 요소로서 연구성 학습의 성격과 구성, 조직 설계의 원칙과 전략이 많은 관심을 끌고 있다. 일부 문헌의 학습을 통해, 나는 점차 연구성 학습에 대한 초보적인 인식을 갖게 되었고, 교학에서 몇 가지 시도를 하여 약간의 경험을 얻었다.
(a) 중학교 연구 학습의 주요 목표
1. 과학 탐구에 직접 참여한 경험을 얻다. 연구성 학습은 학생들이 지식을 과학 탐구의 실천에 종합적으로 적용하는 것을 중시하고, 이론과 실천을 결합하고, 지식을 적용하고, 지식을 얻고, 문제를 해결하는 과정을 경험하고, 심층적인 경험을 얻고, 과학 탐구의 욕망을 불러일으킨다. 실천을 강조하고 경험을 중시하는 것은 이론을 극복하고 실제 성향에서 벗어나는 중요한 부분일 뿐만 아니라 혁신 정신과 실천 능력을 키우는 중요한 부분이기도 하다.
2. 문제를 발견하고 해결하는 능력을 향상시킵니다. 연구성 학습은 학생들이 생활현상과 사고에서 가치 있는 문제를 제기하고, 문제 해결 방안을 설계하고, 여러 채널을 통해 관련 정보를 수집하고, 처리 정보를 분석하고, 결론을 내리고, 사상이나 성과를 교류할 것을 요구한다. 학생들이 스스로 탐구하고, 배우고, 기술을 습득하는 과정에서 기존 지식 저장소를 활성화하고, 새로운 지식을 얻고, 문제를 해결할 수 있는 능력을 형성하는 데 초점을 맞추고 있으며, 이는 혁신에 필요한 기본 능력입니다.
협력과 공유를 배우십시오. 협력의식과 능력은 현대인이 갖추어야 할 기본적인 자질이며, 연구성 학습은 학생들에게 인간관계와 협력에 더 유리한 공간을 제공한다. 그룹 구성원 간, 그룹 간, 학생과 교사 간의 적극적인 교류와 협력을 통해 학생들이 연구 정보, 아이디어, 성과를 교환하고 공유하는 법을 배우고, 협력적인 팀워크를 키우고, 인간관계를 강화하는 데 큰 도움이 될 것입니다.
(b) 중학교 지리 교육에서 탐구성 학습 실시 전략에서 주의해야 할 몇 가지 문제.
1. 탐구성 학습은 진정한 과학연구 활동이 아니라 본질적으로 학생들의 학습 방식이다. 학생들은 자신의 취미와 관심사에 따라 주제나 과제를 선택해 탐구 실천 활동을 전개할 수 있으며, 교사는 학생들을 위해 자율적이고 쉬운 학습 환경을 만들어 관심, 용기, 자신감을 가지고 시전 재능을 키워야 한다. 그러나 연구성 학습은 전통적이고 다른 학습 방식을 완전히 대체할 수 없고, 하나의 보충과 확장으로만 사용할 수 있다. 모든 교육 내용이 연구성 학습에 적합한 것은 아니므로 교학에서 적절하게 파악해야 한다.
2. 중학교 연구성 학습의 관건은 교사가 학생을 문제 시나리오로 인도하여 학생들이 스스로 문제를 발견하고, 문제를 탐구하고, 문제를 해결하도록 독려해야 한다는 것이다. 이는 대체될 수 없다. 동시에 중학생들의 흥미가 불안정하고 변화가 빨라서 견디기 어려운 경우가 많다. 따라서 교사는 연구성 학습을 전개하는 과정에서 제때에 관심과 격려, 지도, 독촉을 해야 한다.
3. 연구성 학습은 일반적으로 그룹 형식으로 진행되며 학생이 자유롭게 조합한다. 그러나 전체 학생을 대상으로 하는 원칙에 따라 모든 사람은 참여해야 하고, 차생을 배제해서는 안 되므로 교사는 적절한 지도와 배치를 해야 한다.
4. 선생님은 학생들의 학습에 대해 몇 가지 의견을 발표해야 합니다. 지리 연구성 학습에서 학생들의 참여 정도, 발휘 역할, 표현된 협력 능력, 느낌과 경험, 자율 학습을 통해 만족과 자신감 등 실천 학습을 탐구하는 과정에만 집중해야 한다고 생각한다. 학과나 과제의 연구 성과, 즉 어떤 지식점이 제대로 이해되고 적용될 수 있는지의 여부도 주목해야 한다. 따라서 교사는 다양한 형식으로 학생들의 연구를 추적하고 평가하여 연구 과정이 통제불능과 연구 결과가 편파적이지 않도록 해야 한다.
중학교 지리 교육 논문
요약: 이 글은 지리 새로운 교과 과정 표준 교육의 현황에서 출발하여 다년간의 지리 교육 경험과 지리 새로운 교과 과정 표준 1 년여의 교학 실천을 실시하여 지리 새로운 교과 과정 표준에 따른 지리 교실 교육 개혁의 초보적인 생각과 실천을 제시하였다. (윌리엄 셰익스피어, 지리, 지리, 지리, 지리, 지리, 지리, 지리) 키워드: 기본 교육에서 감정적 인 대화 형 교육의 평가에주의를 기울이십시오. 여러 해 동안, 급공근리의 사회사조와 응시 교육사상의 이중 충격으로 학생의 지리 학습 수준은 저조한 상황에 처해 있다. 특히 지리 교육의 질이 만족스럽지 못하다. 다년간의 지리 교실 수업, 특히 1 년여의 교육 끝에 상당수의 학생들이 위도와 경도 읽기, 전산거리, 방위와 기후 유형 판단, 연평균 온도차 등 실용적인 기술을 배우지 못하고 중국 지리와 세계지리의 기초지식을 갖춘 시민의식을 갖추지 못했다. 현재 지리는 중학교 교육에서 여전히' 소아과' 와' 피부과' 의 지위에 있다. 중학생들은 종종 지리에 대해 낯설고, 열정은 비교적 높다. 하지만 나중에, 특히 8 학년이 된 후 지리는 학생들의 마음 속에 있는 지리의 진면목을 더욱 잘 부각시켜 학생들이 지리를 배우는 목적이 점점 더 강해지게 했다. "지리를 배우는 것은 여전히 중요하다." 따라서 중학생에게 지리는 중학교의' 주요 수업' 이 아니라' 부담' 을 증가시키는' 부과' 이다. 따라서 대부분의 학생들은 지리를 중시하지 않는다. 다년간의 지리 교육은 지리 성적이 좋은 학우들도 선생님 앞에서 "지리는 주요 수업이 아니다. 수업은 지리 수업에 모든 정력을 집중할 수 없다. 60 점만 시험하면 된다. 선생님께 창피를 주지 않는다" 고 말한 적이 있다. (윌리엄 셰익스피어, 지리, 지리, 지리, 지리, 지리, 지리, 지리, 지리) 따라서, 수년 동안, 학생들은 시 지리 시험에서 합격률이 비교적 낮았다. 중학교 지리 교육은 현재 지리 교육에서 가장 깨진 약한 부분이라고 할 수 있다. 따라서, 새로운 상황에서 지리 교사는 관념을 바꾸고, 선진적인 교육 이념과 사랑 가득한 분위기로 지리 교육 교육에 이상적인 교육 환경을 제공하고, 학생의 지리 종합 자질을 확고히 높이고, 지리적 위치를 바로잡고, 지속 가능한 발전과 과학 발전관의 길을 걷고, 지리에 대한 학생들의 강한 흥미를 끊임없이 높이고, 교육에서 컴퓨터 보조 교육과 네트워크 환경을 운용해야 한다. 동시에, 지리 학습에 대한 학생들의 흥미를 지속적으로 높이고 지리 교육의 질을 높이기 위해서는 지리 교육에 대한 가장 근본적인 보장을 제공하는 완벽한 지리 교구가 필요하다. (윌리엄 셰익스피어, 지리, 지리, 지리, 지리, 지리, 지리, 지리, 지리, 지리) 관건은 지리에 대한 학습 태도를 통합하고 단정하게 하는 것이다. 더 중요한 것은 지리를 같은 위치에 놓아야 지리교육 교수의 질을 지속적으로 향상시킬 수 있다. 그렇지 않으면 지리 선생님은 부수이다. "국가 기초교육과정개혁개요" 정신과 지리신과정표준기본이념의 지도 하에 지리교육교육은 새로운 과정기준, 새로운 환경, 높은 요구로 진행해야 한다. 중학교 지리 새로운 교과 과정 표준의 교실 수업에서 다음과 같은 측면에서 교실 교육 개혁을 진행해야 한다. 첫째, 중학교 지리 교사가 지리 교육에서' 감정' 교육의 교육 의식 갱신과 교육 기술 향상을 강화하는 것이다. 이를 위해서는 지리 교사의 주관과 객관적 두 방면에서 가속화해야 한다. 현재, 중학교 지리 교실 수업에서 지리 교사는 종종 지식 목표에 지나치게 치중하여 정서적 목표를 소홀히 한다. 비전문가 지리 선생님은 종종 교과서에 얽매여 지리 사실과 기억을 강조하며 지리 흥미가 부족하다. 전공지리가 아닌 아르바이트 교사들은 교재에 얽매여 지리 관심이 부족한 경우가 많다. 지리 선생님은 수업시간에 너무 엄격하고, 지리적 사고를 강조하며, 생동감이 부족한 경우가 많다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 중학생에게는 학습 동기와 학습 목적이 모두 강하지 않다. 즐거움과 흥미는 학생 학습의 원동력 중 하나이며, 심지어 선생님에 대한 호감도 학습의 동력이 될 수 있다. 만약 학생들이 지리 수업을 좋아하지 않고 지리 선생님을 좋아하지 않는다면, 어떻게 지리를 좋아할 수 있습니까? 어떻게 하면 지리를 잘 배울 수 있습니까? 따라서 중학교 지리 교육 활동에서 교사는 교사와 학생들이 서로 자유롭게 숨을 쉴 수 있도록 편안하고 화목하며 편안한 사제 관계를 조성하기 위해 노력해야 한다. 따라서 지리 교실 수업은 웃음소리가 있어야 하고, 지리 교사는 자신의 조직력과 친화력을 강화하는 데 더욱 신경을 써야 한다. 전체 교육 활동에서 교사의 뛰어난 언어, 유머, 기민한 교육 지혜, 존경할 만한 교육 태도는 지리 학습에 대한 학생들의 흥미를 불러일으킨다. 특히 중학교 때,' 행복' 은 여전히 학생들이 배우려는 이유 중 하나이다. "한 계급" 을 하지 말고 "민주주의" 를 발양해야 한다. 둘째, 지리 교육에서의 "대화 형 교육" 방법의 적용. 오늘날 시대가 발전하면서 학생들의 학습 환경이 달라졌다. 특히 지리지식 전파의 채널이 더욱 넓어졌고, 지리수업은 더 이상 학생들이 지리지식과 기술을 습득할 수 있는 유일한 수단이 아니다. 따라서 지리 교사는' 교사 역할' 을 바꾸고, 과거 교사의 단방향 교육의 습관적 교수 방식을 바꾸고, 사제' 대화 형 교수' 를 지리 교실에 도입해야 한다. 원칙은' 학생 활동 위주, 교사 서술, 학생 활동 위주, 교사 과외 평가 후' 이다. 지리학 교실 수업에서' 교실' 의 의미를 개괄적으로 설명하고, 일반적인 의미의 인터넷' 교실' 을 포함한다. 중학생들의 심리적 특성 때문에, 그들은 교육 과정에 참여하기를 원한다. 중학교 지리 교실 수업에서는 학생 지리 뉴스 발표 활동, 지리 뉴스 리뷰 활동, 지리 역할 놀이 활동 등 학생들의 체험을 구성할 수 있는 교육 상황을 설정해야 하는 경우가 많습니다. 적절한 "교육 민주주의" 에주의를 기울이십시오. 중학교 지리 교실 수업을 예로 들자면, 중국의 강인 황하에 대해 이야기할 때 저자는 "중국 황하중하류의 물 부족에 어떻게 대처할 것인가?" 라고 제안했다. 문제, 학생들은 문제를 둘러싸고 왈가왈부한다. 제가 8 학년 (1) 반을 다닐 때, 한 남자가 손을 들어 발언하며 황허의 글리프를 곧게 펴고 간쑤란주에서 하남 낙양까지 운하를 파서 황하 상류의 물줄기가 중하류로 굽어지지 않도록 하는 질문을 했습니다. 중학교 지리교실 수업의 참관 수업에서 나도 이런 교학 장면을 들은 적이 있는데, 어떤 학우가 같은 통치 방법을 제시했다. 하지만 학생들의 생각은 유치해서 선생님의 예상을 벗어난 것이었다. 그러나 선생님은 비난하거나 비웃거나 회피하지 않고 학생들이 계속 이야기할 수 있도록 허락하셨다. 학생들의 과감한 생각을 칭찬하는 동시에 선생님은 화제를 바꾸었다. 반 학생의 절반이 이 지그재그 지역에 살고 있다면, 너는 그의 건의에 동의하니, 왜? 그 결과 반 전체가 이 문제에 대해 * * * 소리를 냈고, 반 토론은 활발하고 심도 있게 진행되었고, 교사와 학생은 많은 혜택을 받았다. 셋째, 새로운 커리큘럼 지리에는 "시나리오" 도입이 있어야합니다. 오랫동안 많은 중학교 지리 수업은 다른 학과의 선생님이 올라왔고, 교육에서도 다른 학과의 교수법을 자주 사용했다. 새로운 커리큘럼을 도입하는 데는 일반적으로 두 가지 방법이 있습니다. 하나는' 이야기' 법, 즉' 학생, 오늘 우리 이야기 ...' 와' 학생, 지금 선생님 이야기 ...', 교사와 학생 간의 상호 작용을' 교사 이야기 학생 듣기' 의 단방향 활동으로 유도하는 것이다. 또 다른' 책 뒤집기' 법, 즉' 학우 여러분, 당신들의 책을 뒤집어 주세요 ... 페이지, 중학교 지리 교사는' 대화' 대신' 연구' 나' 토론' 을,' 책' 대신' 지도' 를 사용해야 한다. 비록' 한 글자의 차이' 이지만, 지리 수업의 실질적인 발전을 대표한다. 실제 지리 교실 수업에는 새로운 과정을 "도입" 하는 효과적인 새로운 방법이 많이 있습니다. 예를 들어, 내가' 세계의 인종' 을 공부할 때, 마오쩌둥 대통령이 살아 있을 때 어느 날 서재에서 미국 친구 데일을 만났을 때, Dell 은 아무 말도 하지 않고 주석을 쳐다보았다는 일화법을 도입했다. 의장은 보고 말했다, 너는 왜 자꾸 나를 쳐다보고 있느냐? 그리고 데일은 동양인의 얼굴이 있다고 말했다. 의장은 듣고 직언하며, 나는 중국 인민의 체면을 대표하며, 우리는 당신들의 미국인을 포함한 다른 나라의 연극을 연기할 수 있습니다. 너는 코가 길어서 우리는 코를 추가할 수 있지만, 너는 중국 연극을 할 수 없고, 너는 코를 자를 수 없다. 이 이야기는 우리에게 무엇을 알려 줍니까? 잠깐, 학생들에게 이것이 세계 민족의 특성에 관한 것임을 일깨워 준다. 넷째, 지리 교육 과정에서' 지도 없이는 지리가 없다' 는 그림을 그려야 하기 때문에 지도 교육은 지리 교육에서 학생들의' 혁신 의식과 실천 능력' 을 키우는 주요 방법이다. 즉, 지도는 다른 어떤 도구로도 대체할 수 없다는 것이다. 오늘날의 정보 사회에서는 지식의 갱신 속도가 매우 빠르다. 중학교 지리의 기본 특성으로 인해 학생들은 지리 지식을 암기할 필요가 없고 지도를 통해 관련 지식을 습득할 수 있다. 지리의 기본 원리를 배우는 것조차도 지도를 통해 배우고 습득할 수 있다. 지도는 지리 정보의 중요한 전달체이다. 중학생들에게는 공간과 지역 개념을 구축하는 데 도움이 되는 기초이자 지리적 사고를 키우는 주요 수단이다. 따라서 어떤 의미에서 지도는 교육 보조 도구이자 학습 도구이다. 학생들이 지도를 잘 배우는 것은 지도를 잘 쓰는 것이 매우 중요하다. 현재 중학생들의 지리 학습은 단순한 기계의 기억 수준에 머물러 있고, 지도에 대한 학습과 응용은 상대적으로 약하다. 관건은 좋은 학습 방법이 부족하여 효과적인 지리 지식 학습 방법을 진정으로 이해하기 어렵다는 것이다. 또한 지도 지식을 배우고 습득하는 것은 학생들이 다른 과학 지식을 배우고 지능을 발전시키는 데 대체불가의 역할을 한다. 도시든 농촌이든 생활에는 모두 지도의 도움이 필요한데, 이것은 이미 현대인의 지식이 되었다. 또한 서재에 지도가 필요합니다. 모두 알다시피 지리 학습의 주요 대상 중 하나는 지도이고, 다른 학과도 지도의 도움이 필요하다. 예를 들어 역사는 지도와 지리지식을 빼놓을 수 없고, 국어, 스포츠, 미술, 외국어, 수학 등 수업은 모두 지도 지식이 있어야 잘 배울 수 있다. 사실 모든 학과는 교차되어 완전히 분리될 수 없다. 결론적으로, 우리 각자의 생존과 발전도 지도라는 필수 도구와 불가분의 관계에 있다. 따라서 지리 교육에 관련된 다양한 도식, 경관도, 통계도는 학생들의 지리 종합 능력을 키우는 중요한 수단이다. 교사는 학생들이 평소의 독서 과정에서 이러한 이미지에 대한 이해를 강화하고 해석 방법을 익히도록 유도해야 한다. 지도 교수 능력도 지리 교사의 교수 능력의 주요 상징이다. 지도 능력에는 관찰, 기억, 상상, 연역, 분석, 비교, 판단 등의 종합 능력이 포함되며 지리학의 가장 특색 있는 능력이다. 정보기술이 발달하면서 전자지도가 교실에 점점 더 많이 들어와 지리 교사의 지도 능력에 대한 새로운 요구 사항을 갖게 될 것이다. 지리 선생님이 지도 능력과 지도 교수 능력이 부족하면 좋은 지리 선생님, 즉 지리를 모르는 선생님이 되기 어렵다. 일부 지리 교사들은 지도를 사용하기를 원하지 않거나 사용하지 않는데, 본질적으로 교육 요구가 높지 않거나 교수 능력이 떨어지는 표현이다. 현재 지리교육에서 보편적으로 존재하는' 암기 암기 암기' 현상은 지리 교사가 지도 교학 능력 향상에 신경을 쓰지 않는 것과 정확히 관련이 있다. 따라서 지리 교사는 새로운 상황에서 지리 자질교육의 새로운 이념에 맞게 전자지도 등 새로운 지리 교육 수단을 열심히 공부하고 활용해야 한다. 다섯째, 지리 교육 평가에서는 능력 기반 지리 교실 교육 개혁을 중시하고 지리 교육 평가 방식의 개혁, 특히 암기 시험 방식의 개혁과 결합해야 한다. 일부 지리 교사들은 심지어 지리 학습에 대한 학생들의 기대를' 시험' 에 올려놓기도 한다. 실천은 이런 생각이 과거, 현재, 미래에는 모두 통하지 않는다는 것을 증명했다. 예를 들어, 일부 지역의 중학교 지리 교육 평가 개혁은 원래의 폐쇄권에서 전개권으로 바뀌었다. 책의 범위는 지도와 교과서에서 단지' 열기' 지도로 바뀌었고,' 열기' 는 하지 않았다. 학생 학습 평가의 내용은 그림을 읽고 운용하는 분석 능력에 초점을 맞추고 있다. 최근 몇 년 동안, 백색시 고등학교 입시 정치과목도 이 개혁 조치를 취하여 학교, 교사, 학생들의 환영을 받았다. 우리 학교 비졸업반 정치과목이 이렇게 전개돼 교사와 학생들의 환영을 받았다. 나는 지리를 가르친 지 이미 여러 해가 되었지만, 나는 보통 그것을 주요 과목으로 주목하지 않는다. 기말에 나는 시급통시험에 참가하여' 교육' 과' 학습' 에 대한 평가로 삼을 것이다. 자질교육의 오늘, 중학교 지리로 볼 때, 왜 기꺼이 하지 않겠는가? 광서 일부 지역은 지리 입시통고사를 실시하고, 학생들은 중시도가 높고, 교사의 적극성이 높다. 그래서 지리는 다른 지역과 백색시의 중간고사 정치와 같아야 한다고 생각한다. " "오픈 볼륨" 은 학생들의 부정행위의 번식을 줄일 수 있을 뿐만 아니라 객관적이고 공정한 환경을 제공할 수 있으며, "폐쇄 볼륨" 보다 조작이 훨씬 편리하다. 이런 시험은 학생들의 실제 지리 수준을 검증하고, 교사의 지도 교육에 대한 중시를 불러일으키며, 학생들이 평소 지도 읽기 능력 향상에 치중하도록 지도하며, 지리 교육의' 부담을 줄이고 효율을 높이는' 역할을 한다. 학생들은 이런 시험이' 암기 암기' 할 필요가 없다고 생각하여 자신의 지리 학습 수준을 스스로 발전시킬 수 있다. 지리 학습 평가 문제의 특징은 프레임 워크, 즉 중국 지리적 위치, 중국 지리, 세계 지리와 같이 시민들이 필요로 하는 지리적 사실입니다. 지도, 즉 모든 문제는 지도 (대량의 지명을 포함) 를 보고 완성할 수 있다. 개방성, 예를 들어 여름에 운남 계림 등지로 여행하는 경우, 방위, 거리, 주행 속도, 온도 계산을 포함한다. 이런 학습 평가 방식은 교사와 학생 간의 거리를 좁히고 지리에 대한 학생들의 두려움과 역행하는 심리를 바꿀 수 있다. 동시에 교사의 교수 관념과 교수 습관의 쇄신을 촉진할 수 있다. 교사와 학생 모두 지리 학습의 방법과 목표를 명확히 하고 지리 학습에서 지도의 역할을 강화하여 학생들의 실천 능력을 키우는 데 도움이 될 수 있습니다. 지리 교육은 자질교육에서 역할이 강화되어 학생의 평생 학습 능력이 배양되었다. 물론 중학교 지리 학습 평가 개혁을' 우코' 로 하는 것도 지리 교육과 학습의' 상호 작용' 을 촉진하고 지리 교실 수업 수준을 크게 높이는 데도 도움이 된다. 중학교 지리 교사의 교육 교수 업무량은 매우 커서, 대부분 소위' 학자형' 교사가 될 수 없고, 대부분 지리 교수 이론과 교수 모델의 심도 있는 탐구를 할 수 없고, 주로 지리 교수 이론가가 부담한다. 그러나 지리 교사는 중학교 지리 교육의 질을 높이는 이 공방전의 주력군이다. 지리 교사는 진정으로 학생들을 마주하고 있기 때문에, 한편으로는' 가져오기주의' 를 관철하고, 새로운 지리 교육 이론, 모델, 수단을 운용하는 데 매우 능숙해야 하며, 다른 한편으로는 학생에게 적합한 지리 교실 교수법을 운용하는 데 더욱 주의를 기울여야 하며, 자신의 특성, 새로운 학생 특성, 새로운 교과 과정 특성, 새로운 교육 환경, 새로운 지리 과학 진도, 교육 방법을 개혁하고 조정하여 자신의 지리를 중시해야 한다 모든 중학교 지리 교사가 교실 수업 방법의 개혁을 진지하게 진행할 수 있다면, 중학교 지리 과정은 학생들이 좋아하는 수업과 잊을 수 없는 선생님이 될 수 있을 뿐만 아니라 지리 교육의 전반적인 수준도 향상시킬 수 있다. 요컨대, 새로운 지리 교과 과정 표준 이론의 지도 아래 당의 교육 방침을 지도하고,' 생본 발전',' 지리를 배우는 것은 인생에 쓰이는 것',' 지리를 배우는 것' 의 기본 이념을 바탕으로 지리 교실 수업을 강화하고,' 학생 활동 위주, 교사 강의를 보좌하고, 학생을 견지해야 한다. 과학 발전관을 이념으로 하여 지리 교실 수업에서 지리 교수와 생활 중 밀접한 지리 지식의 상호 작용을 통해 지리 사상을 전달하고, 학생들의 지리 학습에 대한 흥미와 초보적 능력을 배양하여, 결국 학생들이 지리를 아는 것에서 지리를 배우는 것으로,' 지리를 배우는 것' 으로 나아가게 하는 광활한 천지를 밟게 하는 것은 지리 교실 수업의 아름다운 봄이 될 것이다