최근 필자는 현 실험 초등학교가 조직한 수학 우수 과정 평가 활동에 참여해 세 선생님의 같은 수업인' 두 자리 곱하기 두 자리 계산' (인교판 제 6 권) 을 듣고 감명을 받았다. 평가는 선생님의 추첨 후 정시 수업 준비를 하고 수업을 빌리는 방식을 채택한다. 3 명의 교사는 쇼핑 교육 장면을 만들어 학생들에게 30× 10 의 공식을 나열하고 비교 알고리즘에서 알고리즘을 최적화하도록 유도했습니다. 마지막으로, 그들은 학생들에게 "3× 1=3, 그리고 30× 10=300" 으로 추리하여 교학 임무를 완성하게 했다.
강의할 때 두 반의 두 학생은 선생님에게 "선생님, 왜 30× 10=300?" 이라고 물었다. 선생님은 30× 1=30 이기 때문에 30× 10=300 (즉 1 30 은 30,/Kloc 이 학생은 선생님의 설명을 이해하지 못한 듯 곤혹스럽게 앉았다. 우리는 또한 선생님의 설명이 학생의 원래 인지 수준에서 산수를 설명하는 것이 아니라 알고리즘을 설명하는 것 같다고 생각한다.
이런 수학 교수와 마찬가지로, 왕왕 교학의 난점이니, 교사는 수업 준비 시 진지하게 고려해야 한다. 교육에서 학생들의 질문에 효과적으로 직면하는 방법은 무엇입니까?
학생들의 문제를 이해하고 질문하도록 격려하다.
문제의 의미를 이해하는 것이 문제 해결의 전제이다. 어떤 선생님들은 교학에서 학생들의 질문을 이해하지 못하고, 학생들의 질문에 대해 냉막 태도를 취하는데, 이렇게 하면 학생들의 학습 적극성과 적극성을 쉽게 상하게 할 수 있어, 학생들이 앞으로 질문하기를 꺼린다. 이 수업의 마지막 연습에서 한 학생이 "선생님, 왜 50×40=2000 입니까? 계산 결과 뒤에 0 이 세 개 있습니까?" 라는 질문을 했습니다. 선생님은 이 문제가 30× 10=300 에 대한 반박이라는 것을 알고 있었기 때문에, 학생들에게 먼저 5×4=20, 50×40 = 2000(20 뒤의 두 숫자는 붉은 분필로 표시됨) 이라고 말하게 했다. 이렇게 하면 학생들은 왜 결과가 두 개가 아니라 세 개의 0 인지 이해할 수 있다. 간단히 말해서, 선생님은 학생들에게 더 많은 시간을 주고, 학생들이 어려운 문제를 질문하고 제기하도록 격려해야 한다. 문제가 반의 주제를 둘러싸고 있는 한, 선생님은 먼저 칭찬하고 격려해야 한다. 학생들의 지식욕은 선생님이 칭찬하는 격려로 끊임없이 생겨났다는 것을 알아야 한다.
교사는 어려운 문제를 처리할 때 학생의 인지수준을 따라야 한다.
"왜 30× 10=300?" 이것은 수학 교육 문제이다. 학생의 원래 인지 수준은 두 자릿수에 한 자리 수를 곱한 어산 (예:10 × 9,30× 9) 을 배운 것이다. 따라서 멘토링을 복습할 때 교사는 이러한 문제를 해결하는 것으로 시작해야 하며, 변형을 통해 학생들에게 공식: 10× 10 과 30× 10 을 얻어서 제목을 밝혀야 한다. 학생이 30× 10=300 에 대해 어느 정도 인지적 준비를 하고 나면, 기존 지식과 방법으로 이 새로운 지식을 푸는 것을 생각하면, 30×9=270 이고 30× 10 은 이런 교수 전략은 학생들의 기존 인지 수준을 충분히 고려하며,' 새로운 것을 내놓다' 는 방법을 통해 산수 난제를 해결했다. 아쉽게도 우리 선생님들은 이런 전통적인 교학 전략을 잊어서 학생들의 질문에 정확하게 대답할 수 없었다.
선생님은 질문에 대답할 수는 없지만, 학생의 사유로 해결해야 한다.
만약 선생님이 잠시 위의 질문에 대답할 수 없다면, 반 전체가 이 문제를 어떻게 해석하는지 생각해 보게 하세요. 우리는 교사가 학생들에게 알고리즘을 다양화하도록 독려할 때 많은 학생들이' 30× 10' 도' 30× 5+30× 5 = 300' 으로 결과를 얻을 수 있다고 생각하는데, 이는 산수를 해석하는 알고리즘이기도 하다. 학생들의 교학 중의 사유는 종종 의외로 문제를 효과적으로 해결할 수 있다. 교사가 교수를 세우는 것은 평등하고, 학생은 개성과 창의력이 있는 개인의 관념이다. 교사는 학생을 신뢰하고, 학생이 이미 가지고 있는 인지 수준을 최대한 활용하여 학생들이 스스로 새로운 지식을 얻도록 유도해야 한다. 이런 식으로, 새로운 커리큘럼에 의해 옹호 된 능동적, 탐구 및 협동 학습 방법이 교육에 효과적으로 적용될 수 있습니다. 교학상이 긴 것은 영원한 교학 원칙이고, 학생으로부터 배우는 것을 배우는 선생님이야말로 학생이 좋아하는 선생님이다.
교사와 학생이 해결할 수 없는 문제에 대해 교사는 수업 후에 전문가에게 도움을 요청해야 한다.
학생이 제기한 난제를 처리할 때 선생님은 결코 좋은 선생님이 아니다. 현재의 교과 과정 개혁은 교사의 전공 발전을 위해 많은 효과적인 건의를 내놓았다. 교사의 실천 반성과 전공 지도는 교사의 전공 발전의 중요한 수단이다. 많은 우수 교사의 성장도 끊임없이 교학 실천을 반성하는 것이 교사의 전공 성장을 촉진하는 의미를 보여준다. 교사가 교학에서 어려움과 좌절을 겪는 것은 결코 무섭지 않다. 무서운 것은 선생님들이 취하는 것은 회피와 불성실한 태도이다. 예를 들어, 이 수업에서는 두 명의 선생님이 수업 후에 자신의 알고리즘 해석이 정확하다고 생각합니다. 완고한 의견은 종종 남의 아이를 오도한다. 감히 교학 난제를 직시하고 심도 있는 연구를 하는 것은 많은 우수한 교사의 귀중한 자질이다.
교육은 확장 문제를 창설하여 학생들이 대담하게 탐구하도록 장려해야 한다.
이 수업의 수업이 마지막 단계에 들어섰을 때, 한 선생님은 학생들에게 "340×50=?" 이라는 질문을 구두로 계산하라고 했다. 많은 학우들이 납득할 수 없다. 이때 선생님은 학생들에게 먼저 34×5 를 계산한 다음 숫자 뒤에 0 두 개를 채우도록 지도했다. 학생들은 매우 적극적이어서 공부에 매우 흥미가 있다. 마지막으로, 선생님은 앞으로 두 자릿수에 한 자리 수를 곱하는 복잡한 구산법을 배워야 한다고 강조하셨는데, 이 방법은 우리가 앞으로 더 깊이 공부하면서 자주 사용하는 중요한 조작 기술이다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 적당히 침투한 후에 배워야 할 새로운 내용은 학생들이 대담하게 탐구하도록 장려하는 데 도움이 되며, 새로운 교과 과정 교육의 좋은 교수 전략이다. 결론적으로, 교학 과정에서 학생들을 위한 확장 교육 문제를 창설하는 것은 학생들의 학습 흥미를 자극하고 학생들의 사고능력을 발전시키는 데 도움이 된다.
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