교실 평가는 품질 분석으로서 우선 품질 기준이 있어야 한다. 이것은 제품의 품질 검수와 같아서 검수 전에 품질 기준이 있어야 한다. 좋은 수업을 평가하는 것도 마찬가지다. 평가자는 우선 평가 반의 일반 기준을 숙지하고 파악해야 한다. 좋은 수업의 평가 기준은 무엇입니까? 학과, 학년, 지역마다 목적과 임무가 다르기 때문에 공통된 기준을 갖기가 어렵다. 최근 몇 년 동안 각지의 연구부서와 기층 학교는 필요와 지역 또는 본교의 실제 상황에 따라 많은 교실 교육 평가 기준이나 교실 평가 척도를 제정하여 평가 수업의 참고로 삼을 수 있다. 다음 평가 기준은 우리의 다년간의 연구 실천을 총결한 것으로, 여러분의 평가 수업에 참고할 수 있습니다.
평가 프로젝트 및 현대 교육 개념
평가 기준
첫째, 교육 목적
(목표 인식 반영) 1. 교육 목표는 포괄적이고 구체적이며 명확하며 교과 개요, 교재, 학생의 실제에 부합한다.
2. 중점난점은 제기하고 적절하게 처리하고, 요점을 파악하고, 전수한 지식이 정확하다.
3. 교학 목표를 실현하는 강렬한 의식은 교학 과정을 관통한다.
둘째, 강의 내용
(주관적 의식 반영) 1. 명확한 교육 사고, 엄격한 교실 구조, 합리적인 교육 밀도.
2. 전체를 향하여 차이를 반영하고, 적성에 따라 가르치며, 학생의 자질을 전면적으로 높이다.
3. 지식 전수와 능력 배양 정도가 적당하고, 중점을 강조하고, 요점을 파악한다.
4. 학생들에게 기회를 만들어 주면서 적극적으로 참여하고 적극적으로 발전시키게 합니다.
5. 지식 형성 과정을 반영하는데, 결론은 학생이 계몽부터 발견한 것이다.
셋째, 교수법
(훈련의식 반영) 1, 정확하고 간결하며 사고훈련에 중점을 두고' 쌍기' 를 실시한다
2. 교수법은 유연하고 다양하며 교재, 학생, 교사의 실제에 부합한다.
3. 여러 차례 교수 정보를 교환하고, 제때에 피드백을 주고, 효과적으로 수정하다.
현실에서 시작하여 현대 교육 방법을 사용하십시오.
넷째, 감정 교육
(감정의식 반영) 1, 교육 민주주의, 사제평등, 교실 분위기가 조화롭다.
2. 학생의 동기, 취미, 습관, 자신감 등 비지능적 요소의 배양을 중시한다.
다섯째, 기본 기술을 가르치다.
(기술의식 반영) 1, 표준어 강의, 언어 간결 규범, 생생한 이미지.
2. 교육 태도가 친절하고 자연스럽고 단정하고 대범하다.
3. 판서는 깔끔하고 아름답고 간결하며 계층이 뚜렷하다.
현대 교육 방법의 숙련 된 사용.
강력한 교실 통제 능력.
여섯째, 교육 효과
(효율성 인식 반영) 1. 교육 목표를 달성하고, 교육 효과가 좋다.
2. 학생회는 배우고, 공부는 생동감 있고, 교실 분위기는 활발하다.
3. 정보량이 적당하고, 학생의 부담이 합리적이며, 단시간 내에 효율이 높다.
일곱째, 개성을 가르치다
1. 교육에는 자체 특성이 있습니다.
교사는 교수 스타일을 형성합니다.
둘째, 전체적인 방법, 종합평가법
종합평가법이란 평가자가 한 반을 전체적으로 종합적이고 체계적이며 종합적으로 평가하는 것이다. 통상적인 방법은 먼저 분석하고 종합하는 것이다.
종합 평가에는 다음이 포함됩니다.
1, 교육 목표 분석
종합평가법
"실제도 이론도 아니다"
종합 평론.
2, 교과서 분석에서.
3. 교수 과정에서 분석하다.
4. 교수법과 수단에서 분석하다.
5. 교학 기본기에서 분석하다.
교육 효과를 분석하십시오.
7. 교수 개성 분석에서.
8, 교수 사상에서 분석하다.
(a) 교육 목표 분석에서
목표는 사람들이 일을 하는 내적 동력이다. 목표가 구체적일수록 일의 자각성과 적극성이 높을수록 효율성이 높아지고 그 반대도 마찬가지다.
교학 목표는 교학의 출발점과 귀착점이며, 그것의 정확한 제정과 실현은 교과 과정의 질을 측정하는 주요 척도이므로, 분석 수업은 우선 교학 목표를 분석해야 한다.
1, 교육 목표로 볼 때 포괄적이고 구체적이며 적절한지 여부에 달려 있습니다.
2. 목표 달성의 관점에서 볼 때, 교육 목표가 각 교육 과정에 명확하게 반영되는지, 교육 방법이 목표를 밀접하게 둘러싸고 목표를 위해 봉사하는지 여부에 달려 있다. 수업이 가능한 한 빨리 중점 내용을 접할 수 있는지, 중점 내용의 교학 시간이 보장되는지, 중점 지식과 기술이 공고히 되고 강화되었는지 여부에 따라 달라진다.
예를 하나 들어보죠 ...
(b) 교재 가공 방면에서 분석하다
한 교사의 수업에 대한 평가는 교학 목표의 제정과 실시뿐만 아니라 교사의 교재 조직과 처리에 달려 있다.
1, 교육 목표는 구체적이고 포괄적입니다
과학, 정확하고 중요한 내용을 가르치십시오.
3. 유연한 교수법
4. 교육 상태는 당연히 규범적이다.
5. 교수법을 정확하게 사용하다
(c) 교수 절차에서 분석
1, 교수 아이디어 디자인 보기
(1) 교학 사고의 설계가 교학 내용의 실제에 부합하는지 학생의 실제에 부합하는지 여부.
(2) 교학 사상의 디자인이 독특하고 탈속적인지 학생들의 신선함을 준다.
(3) 교수 사상의 수준과 맥락이 명확합니까?
(4) 교사의 교수 사상이 교실에서 실제로 조작하는 효과를 본다.
2, 교실 구조 배치를 봐
교수 이념과 교실 구조는 차이와 연관이 있다. 교학 사상은 교재 처리에 중점을 두고, 교사 교실 수업의 수직적 교수 맥락을 반영하며, 교실 구조는 교학 방법의 설계에 중점을 두고, 교학의 수평적 수준과 고리를 반영한다. 그것은 수업 과정의 각 부분의 설립과 그것들 사이의 연결, 순서, 시간 분배를 가리킨다. 교실 구조는 교육 링크 또는 단계라고도합니다.
예를 들면 ...
(d) 교수법 및 수단 분석.
교수법이란 무엇입니까? 교사가 교학 과정에서 교학 목표와 임무를 완수하기 위해 취한 활동의 총칭을 가리킨다. 그러나 교사가 고립된 단일 활동 방식이 아니다. 교사의' 교학활동' 과 학생이 교사의 지도하에 하는' 학습' 을 포함해' 교육' 과' 학습' 방법의 통일이다.
교수법 및 수단 평가에는 다음과 같은 주요 내용이 포함됩니다.
1, 맞춤형인지 확인해 보세요. 신축성이 있는 게 좋을 것 같아요.
우리는 가르침이 규칙적이라는 것을 알고 있지만, 고정적인 법칙은 없고, 관건은 정확한 법칙을 얻는 것이다. 교육은 복잡하고 변화무쌍한 시스템 공학으로, 고정적인 만능 방법이 있을 수 없다. 좋은 교수법은 항상 상대적이며, 항상 교과 과정, 학생, 교사의 특징에 따라 변한다. 이것은 가르치는 방법의 선택이 체형을 재어 융통성 있게 운용해야 한다는 것을 의미한다.
예를 들면 ...
2. 교수법의 다양성을 보라
교수법은 단조롭고 고지식하지 말고, 아무리 좋은 방법도 매일 베끼면 매우 무미건조할 것이다. 교수 활동의 복잡성은 교수 방법의 다양성을 결정합니다. 따라서, 교실 평가는 교사가 실제로 교수법을 적절히 선택할 수 있는지의 여부뿐만 아니라, 교사가 교수법의 다양성에 대해 노력할 수 있는지의 여부에 달려 있으며, 교실 수업이 비범하고 탈속적이며, 항상 혁신적이고 예술성을 지니고 있다.
교수법 개혁과 혁신을보십시오.
교사의 교수법을 평가하는 것은 관례만 평가해서는 안 되고, 개혁 혁신도 보아야 한다. 특히 자질이 좋은 백본 선생님의 수업을 평론하다. 관례만 보아서는 안 되고, 개혁 혁신도 보아야 한다. 그것은 교실 사고 훈련의 디자인, 혁신 능력의 배양, 주체 활동의 발휘, 새로운 교실 수업 방식의 구축, 교육 예술 스타일의 형성에 달려 있다.
예를 들면 ...
현대 교육 방법의 적용을 살펴보십시오.
현대 교육은 현대 교육 수단을 요구한다. 분필 한 자루, 책 한 권, 칠판 한 조각, 입 한 개' 의 낡은 단일 교수법은 역사가 되어야 한다. 교사의 교수법과 수단의 운용은 프로젝터, 녹음기, 컴퓨터, 텔레비전, 영화, 컴퓨터 등 현대화 교학 수단의 제때 운용에 달려 있다.
교사의 기본 교육 기술 분석에서.
교학 기본기는 교사가 좋은 수업을 가르치는 중요한 방면이므로, 평가 수업은 교사의 교학 기본기에 달려 있다.
(1) 칠판 읽기 (2) 강의 모드 읽기 (3) 언어 읽기 (4) 읽기 작업.
교육 효과를 분석하십시오.
교실 효과 평가에는 다음과 같은 측면이 포함됩니다. 첫째, 교수 효율이 높고, 학생들의 사유가 활발하며, 분위기가 열렬하다. 둘째, 학생들은 많은 혜택을 받았고, 정도가 다른 학생들은 원래의 기초 위에서 진보했다. 지식, 능력, 사상, 정서적 목표가 모두 달성되었다. 3. 45 분 동안 효과적으로 이용하십시오. 학생은 홀가분하고 유쾌하지 말고, 높은 적극성을 가져야 하며, 수업시간에 문제를 해결해야 하며, 학생들에게 합리적인 부담을 주어야 합니다.
종합 분석에는 교사의 교수 개성과 교수 사상에 대한 분석도 포함되어 있다.
셋째, 현재 수업 평가의 문제점
교실 평가는 교실 수업의 성패와 그 원인에 대해 현실적이고 적절한 분석과 평가를 하는 것으로, 교육 이론의 높이에서 특정 현상을 정확하게 해석할 수 있다.
여러 가지 요인의 영향으로, 평가 수업에는 아직 만족스럽지 못한 부분이 많이 남아 있는데, 구체적인 표현은 다음과 같다.
(a), 경평을 다시 들어라
많이 듣고 논평을 적게 하는 것은 통병이다. 어떤 지도자는 많이 들었지만, 관련 인원을 제때에 조직하여 평론을 진행하지도 않았고, 선생님과 제때에 교류하지도 않았다. 물론, 수업을 듣고 수업에 대해 논평할 필요는 없지만, 대부분의 수업에 대해 논평하고, 가능하다면 의견을 교환해야 한다. (존 F. 케네디, 공부명언) 만약 어떤 수업은 평론해야 하지만 평론은 하지 않는다면, 한편으로는 코치의 마음속에 밑바닥이 없는 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 둘째, 수업 평론의 역할이 발휘되지 않아 수업이 의미를 잃었다.
대강대강
어떤 수업은 평가해도 감정에 지장을 주고, 평가도 대강대강 하고, 지나간다. "좋은 말을 하지 않고, 나쁜 말을 하지 않는 것이 이상하지 않다. 클릭합니다 반 평가는 대부분 거짓이고 노래만 자랑하며 결점은 언급하지 않는다. 감정회에서 왕왕 서너 명의 대변인만 있을 뿐, 감정도 몇 마디 말로 평가가 썰렁하다.
밋밋하고 얕다
어떤 청중은 한 과목을 듣고 나면 무슨 문제가 있는지, 필기도 쓰지 않는다. 그들은 단지 "이 반은 잘 가르친다" 혹은 "이 반은 잘 가르치지 못한다" 고 보편적으로 생각한다. 평론가들이 많은 의견을 제시했지만, 대부분 칠판이 어떻게 쓰는지, 소리가 얼마나 큰지, 어떻게 가르치는지, 포인터가 어떻게 잡는지, 차트가 어떻게 걸려 있는지 등 사소한 문제다. 결론적으로, 평론은 피상적이고, 매우 일반적이어서 문제를 만질 수 없다. 어쩐지 선생님이 이런 평론이 무의미하다고 감탄하신 것도 당연하다.
(4) 모든 측면을 포괄한다.
한 학급에 대한 평가는 전반적으로 분석하고 평가해야 하지만, 경중완급은 상관없는 것이 아니라, 좀 더 집중해야 한다. 각 강의의 목적과 수업 유형, 그리고 학과 특징에 따라 중점을 강조하는 것이다. 그러나 실제 운영에서 일부 평가는 포괄적이어서 전반적으로 요점을 돌파하기 어렵다.
(e) 참여 범위가 좁다
논평은 적지만 많다. 냉장을 피하기 위해 주최측은 부득불 출석 발언을 해야 했지만, 대부분 교장 부총장, 교학주임, 교무팀장, 개별 백본 교사 등 수동적인 쪽에 속한다. 그래서 평론 현장이 썰렁해 각자 자신의 의견을 표현하고 하고 하고 싶은 말을 마음껏 하는 따뜻한 분위기를 형성하기가 어렵다. 말을 하지 않는다고 해서 주견이 없는 것은 아니다. 이런 평가로 인해 어떤 사람들은 면전에서 토론하지 않고 뒤에서 의논하고, 어떤 사람들은 회의에서 찬송가를 부르고, 회의 후에' 소곤소곤' 을 하게 된다.
(6) 한 면에서 다른 면으로 요약한다.
또 다른 경향은 한두 반의 선생님만 평가하고, 시리즈의 선생님을 평가하지 않고, 전면적인 평가를 내리기가 어렵다는 것이다. 아무리 경험이 많은 전문가라도 이런 말구경을 하는 것도 적절한 의견을 제시하기 어렵다.
(7) "새로운 폐기" 와 "오래된 폐기" 에 대한 의견
현재' 새로운 방법',' 새로운 구조',' 새로운 과정 유형' 이라는 라벨이 붙어 있는 수업이 많다. 그것은 확실히 사람들에게 약간의 매력이 있다. 전통적인 것에 대해서는' 낙후',' 구식' 의 대명사인 것 같다. 그래서' 새로운' 것이 있는 곳에는 많은 사람들이 있고, 평가는 심각하며, 전통적인 것은 간과된다. 분명히, 이것도 적절하지 않다.
넷째, 교실 평가의 심리적 오해
(a) 심리적 오해가 생기기 쉽다
(b) 대중의 심리적 오해
(c) 완벽한 심리적 오해
(d) 편견 심리적 오해
동사 (verb 의 약어) 교실 평가 형식
(a) 개별 대화
이런 형식은 수업하는 학생 수가 적을 때 채택된다. 어떤 사람들은 그룹 강의가 끝난 후 공공장소에서 몇 가지 문제를 이야기하고 개별적인 대화 방식을 취하는 것이 불편하다고 생각한다.
(2) 집중 토론식
이런 형식은 공개 수업, 실험반, 관찰반에 많이 적용된다. 보통 이 반에는 비교적 많은 참여 인원이 있고, 지도자, 교사, 때로는 학교 밖 동료, 상급 행정 지도자, 교수 인원이 있다.
(3) 서면 감정.
대면 교류나 토론은 물론 좋은 방법이지만 단점도 있다. 첫째, 시간이 짧고, 사람이 한 번 모으기가 어렵고, 때로는 시간이 짧아서 상세히 논평할 겨를이 없다. 둘째, 씹는 것이 부족하거나 수업이 구속되는 것도 평가 효과에 영향을 줄 수 있다. 서면 평론 방법을 사용할 수 있다면, 위의 단점을 극복할 수 있다.
(d) 교사와 학생 간의 상호 평가
교사와 학생 간의 상호 평가는 교수 평가의 과정이다. 교사와 학생이 공동으로 평가에 참여하다.
(5) 추첨 답변.
추첨 형식으로 심사위원 몇 명을 선발해 심사 수업에 올라간 뒤 교육행정부와 업무부문 형식 심사위원 현장에서 점수를 매긴 것이다. 답변 내용은 필답, 무작위 질문, 심사위원이 제기한 즉흥 질문으로 나뉜다. 지도자의 답변을 하기 전에 교무실 동지들에게 먼저 강의와 시범을 하도록 요청할 수도 있다. 이런 평가 방식은 교육, 평가, 관리, 경험을 하나로 통합한다.