복습할 때, 우리는 안내의 안배를 채택했다. 교재를 통과하고, 시험점을 통과하고, 신청을 하고, 능력을 넘다.
교재를 읽을 때, 나는 무작위로 6 개 반의 학생을 골라서, 그들에게 단어 답안을 칠판에 쓰도록 한 다음, 지정팀의 구성원을 칠판에 하나씩 설명하게 했다. 이런 상황이 발생한 이유는 학생들의 어휘량이 매우 부족하기 때문에 우리는 키워드의 용법을 복습해야 하기 때문이다. 학생이 칠판 앞으로 걸어가자 무대 아래 학생들이 나와 함께 시험점을 통과해 먼저 한 번 읽고 질문을 했다. 그 결과 교과서를 보는 속도가 너무 느려서 6 반 팀원들이 설정된 임무를 완수할 수 없거나 전혀 준비하지 않았기 때문이다. 한 과목은 전혀 많은 내용을 움직일 수 없고, 이미 정해진 많은 내용이 완성되지 않았다. 수업의 리듬이 질질 끌리고 있고, 학생들의 해설은 더욱 질질 끌린다. 이러한 기초가 약해서 설명이 느린 학우들이 많은 시간을 소모했다.
모든 아이들에게 보여줄 무대와 말할 기회를 주려고 했는데, 6 반 친구들이 사고 싶지 않은 것 같아요. 반에서 상위 10 위 안에 든 학우를 제외하고, 다른 학생들은 모두 노력을 포기한 것 같고, 심지어 분투하려는 욕망도 없는 것 같다. 나는 나의 노력의 의미를 의심하기 시작했다.
5 반 수업에서 나는 수업 일정을 제때에 조정하고, 학생들이 쓸 수 있도록 하는 방법을 취소하고, Schiavo 의 휴대폰 조수를 이용하여 몇 명의 학생들의 답안 결과를 찍어서 업로드했다. 5 반 학생들의 집행력이 강하여 준비가 충분하여 실력이 약한 선수라도 설명을 순조롭게 마쳤다. 시험점을 통과한 부분에서도 복습 방식을 바꾸고, 함께 읽는 것을 스스로 읽는 것으로 바꾸고, 추첨을 통해 질문을 해서 자율학습의 효과를 점검했다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) 능력을 전달할 때, 반의 우수한 학우들에게 설명하게 하면, 자신의 능력을 단련할 뿐만 아니라 교실 효율을 높일 수 있다.
두 반의 교수를 반성하면, 나는 나의 복습 수업에 다음과 같은 문제가 있다고 생각한다.
첫째, 정제되지 않았습니다. 내용이 복잡하고 교실 수업 리듬이 빠르다. 교재의 선택, 증삭제, 교과 과정의 건설가를 잘 해야 한다.
둘째, 학생들의 대화 연습과 서면 표현 훈련이 눈에 띄게 부족해 이런 연습을 고려해야 한다.
셋째, 어떤 것은 교과서에서 벗어나, 학생이 복습하여 교과서의 원래 내용을 공고히 하지 못하고, 독서량이 너무 적다.
넷째, 수업시간에 급급하기 위해 학생들은 종종 답으로 대체되어 사고시간을 박탈당한다.
이러한 문제들은 다음주에 반드시 제때에 개선하고, 교학 설계를 최적화하고, 교학 시간을 제어해야 한다.