주제는 시험 강의의 첫걸음이자 가장 중요한 단계이다. 주제 선택 후 수업 전 준비, 수업 중 및 수업 후 총결산은 모두 선택한 제목과 지정된 교재 내용을 중심으로 진행해야 하기 때문이다. 일반적으로 자주적으로 선택할 수 있다면 자신이 매우 익숙하거나 비교적 간단한 교육 내용을 선택해야 한다. 추첨을 해서 가르칠 내용을 결정해야 한다면, 지정과목의 교재에 따라 가능한 많은 교안을 준비하거나, 익숙하지 않은 내용을 추출할 때 불편함을 피하기 위해 다양한 유형의 교수법을 시도해야 한다.
수업을 준비하다
일반적으로, 실제 개정 전에 20 분 정도 시간을 주어 수업을 준비하는 반면, 수업 준비의 가장 구체적인 표현은 교안이다. 이 링크를 완료하려면 교육 목표 개발, 교육 내용 처리, 교육 중점 및 어려운 돌파구, 교육 과정 설계, 교육 방법 선택, 교육 미디어 선택 및 운용, 과제 및 연습 설계 등을 파악해야 합니다. 다음으로, 나는 하나씩 설명 할 것이다:
(1) 교육 목표 개발
A. 교육 목표의 차원
교육 목표는 학습자가 교육 후에 보여야 하는 가시적 행동의 구체적이고 명확한 표현이다. 그것은 교학활동의 출발점이자 귀착점이며, 교학활동의 가이드이며, 교학평가의 기초이다. 새로운 커리큘럼의 교육 목표는 크게 지식과 기술, 과정과 방법, 감정적 태도와 가치의 3 차원, 즉' 3 차원 목표' 로 나눌 수 있다.
B. 교육 목표 설정 방법
"ABCD" 방법을 사용하여 처음 두 차원의 교육 목표를 개발할 수 있습니다. 이를 ABCD 법이라고 하는 이유는 교육 대상 (청중), 행동 (행동), 조건 (정도) 의 네 가지 요소가 포함되어 있고 영어 단어의 이니셜은 정확히 A, B, C 이기 때문입니다. ); 후자의 교육 목표는 안팎이 결합된 방법 (내면적: 내재적 심리 과정) 으로 표현될 수 있다. 노골적인 행위. 구체적인 방법: 행동 변화를 먼저 설명한 다음 열거한다.)
ABCD 방법을 사용하여 학습 목표를 설명하는 예
교과대상' 중학교 3 학생은 5 분 이내에 5 ~ 10 의 두 자리 시험 문제를 수직으로 정확하게 계산해야 한다' 는 표준조건행위 (a), (b), (c), (d)
학습 목표를 설명하기 위해 내부 및 외부 방법과 결합 된 예
학생들이 인물을 설명하는 글이 어떻게 중심 사상의 목표에 기반을 두고 있는지 이해할 수 있다는 것을 관찰하기는 어렵다. 내외적으로 결합하는 방법을 채택한다면, 내적 심리묘사: 인물을 묘사한 글이 어떻게 중심사상에 기반을 두고 있는지 이해할 수 있다.
행위 1: 자신의 말로 글 속 주인공이 어떤 사람인지를 요약할 수 있다.
행위 2: 저자가 주인공을 묘사할 때 자신의 감정을 표현하는 문장을 텍스트에서 찾을 수 있다.
행위 3: 글에서 묘사한 사건 중 어떤 것이 스케치인지, 어떤 것이 상세하게 쓰여졌는지, 그리고 표현 센터 사상에서의 역할을 지적할 수 있다.
C. 교육 목표 기준
좋은 교육 목표 설계는 다음과 같은 점에 유의해야 한다: 교사가 아닌 전체 학생을 주체로 삼는다. 행동 표현은 구체적이고, 조작성이 강하며, 평가하기 쉽다. 예상 결과 표현은 예측 가능하고, 실현 가능하며, 감지할 수 있습니다.
사례 1:' 생활중 대수' 교육 목표에 대한 수정과 반성
초기 교육 목표:
A. 학생들이 생활에서 큰 수를 경험하게 하고, 큰 수를 배울 필요성을 느끼고, 학생들의 수학 학습에 대한 흥미를 불러일으킨다.
B. 새로운 카운트 단위' 천' 과' 만' 을 인식하고 단위 간의 관계를 이해하다.
C. 학생들에게 조작과 관찰을 통해 대수에 대한 구체적인 느낌을 갖도록 지도하여 학생의 추상적인 개괄능력을 배양하다.
개정된 학습 목표:
A. 생활중 많은 수를 모으는 과정을 통해 생활에서의 큰 수의 중요성을 인식하고 수학 공부에 대한 흥미를 불러일으킨다.
B. 별 수, 콩 수, 정육면체 등 연산 활동을 체험하고, 새로운 카운트 단위' 천',' 만' 을 인식하고, 카운트 단위 간의 소수 관계를 체험한다.
C 는' 스윙',' 추정',' 수' 등의 활동을 통해 대수에 대한 구체적인 느낌을 높이고 수감을 발전시킨다.
학습 목표 설계에 대한 고찰
A. 원래 목표에 사용된' 학생 ...' 이라는 표현은 교사를 행동 주체로 내세워 교실에서 교육 과정의 효과에 대한 기대로 이어지기 쉽다. 이제' 학생 경험 ... 과정' 으로 바뀌어 학생의 주체적 지위를 부각시켰다. 이것은 새로운 커리큘럼이 주창한 학생 중심의 교실 수업 활동의 새로운 개념과 일치한다.
B 원 목표에서 "새로운 카운트 단위' 천' 과' 만' 을 알고 단위 간의 관계를 이해하는 것" 은 너무 일반적이어서 학생들이 수학 지식을 배우는 경로와 방법에 대한 표현이 부족하여 운영상 지도성이 부족하다. 학생 체험 수 별, 콩, 수 입방체 등 활동, 체험 수 단위 간 소수 관계' 로 바꾸면 학생들의 교육 과정 중 행동 패턴과 교육 과정이 끝난 후의 행동 변화가 명확해지고, 교실 목표가 더욱 조작성 있고, 파악하기 쉬우며, 평가가 쉬워진다.
C. 학습 목표는 구체성과 명확성을 강조해야지, 크게 해서는 안 된다. 학생들의 추상적 개괄능력을 키우는 목표가 너무 모호하여 한 수업의 수업은 달성할 수 없다. 대신' 체험수단위의 소수관계, 학생들의 수감 발전' 이라는 표현은 새로운 수업에 의해 제창된 체험, 체험, 감정 등 교과개혁 정신을 더욱 잘 반영하고 있다. 목표의 디자인은 몇 글자밖에 안 되지만, 두 개념은 크게 다르다.
② 교육 내용 처리
교재 내용은 교학 내용을 배정하는 기본 단서이며, 교수의 가장 큰 자원이지만, 교육의 전부가 아니다. 왜냐하면 너는 반드시 그것과 교학 실제의 결합점을 찾아 내용, 구조 등에서 교재 내용을' 2 차 계획' 해야 하기 때문이다. 어떻게 계획합니까?
A. 교육 내용 통합
교육 목표에 따라 교재의 신편, 추가 삭제, 조정을 포함한 교재 내용을 선별하고 통합하는 것을 목표로 한다.
사례 2: 새로운 교육 내용 "유사 다각형의 성격과 판단"
교과서 내용: 정다각형에서 일반 다각형까지. 삼각형에서 다각형에 이르기까지 이 방법은 특수에서 일반에 이르기까지 다양합니다.
교재 분석: 교재 중의 처리는 합리적이지만 조작하기가 더 어렵다.
예를 들어, 첫째, 학생들은 항상 의혹을 가지고 있다. 주어진 두 숫자가 비슷합니까? 왜요 둘째, 측량을 통해서만 해당 각도와 해당 가장자리 사이의 관계 (삼각 함수는 아직 배우지 않음) 를 탐구할 수 있으며, 측정된 결과는 종종 어색해 보입니다.
새로운 교육 내용: 멀티미디어를 통해 두 개의 다른 스케일의 중국 지도를 전시합니다.
A. 두 지도에서 베이징, 창사, 타이페이를 선택하고, 이 세 도시를 선분으로 연결하면 크기가 다른 두 개의 삼각형을 얻을 수 있다. 질문: 이 두 삼각형이 비슷합니까? 이 두 삼각형의 해당 모서리와 해당 각도는 어떤 관계입니까?
B. 두 지도에서 4 ~ 5 개 도시를 선택하고 해당 사변형과 오각형을 그립니다. 질문: 이 두 사변형 (오각형) 이 비슷합니까? 해당 모서리와 해당 각도는 어떤 관계입니까?
C. "유사 다각형의 대응 각도가 같고 해당 변의 비율이 같다" 는 결과를 얻어 "두 다각형이 해당 각도가 같고 해당 변의 비율이 같으면 두 다각형이 비슷하다" 고 합니다.
평가: 분명히 선생님은 교과서의 내용을 기계적으로 사용하지 않고, 학생이 이미 가지고 있는 지리지식에 근거하여, 두 개의 다른 스케일의 지도를 이용하여 두 개의 지도에서 여러 도시로 둘러싸인 다각형 사이의 관계를 연구하여, 학생들이 이미 지식과 경험을 바탕으로 재미있는 실제 문제를 연구할 수 있도록 하여, 학생들이 유사한 다각형의 성격을 진정으로 이해하고 난점을 돌파할 수 있도록 도와준다.
힌트: 교육 내용을 통합할 때 항상 의식이 있어야 합니다. 학생들의 일상생활에서 익숙하거나 관심을 갖는 자료와 상황을 교육 내용으로 선택하고 지식의 학습을 실제 생활과 밀접하게 연결시켜 학생들이 배운 지식의 응용가치를 실현할 수 있도록 해야 합니다.
B. 강의 내용 순서 조정
교육 내용의 순서를 조정하는 방법에는 직선, 나선형, 하향식 또는 상향식이 있습니다.
A. 교육 내용을 일직선으로 배열하다. 교육 내용의 선형 배열은 교육 내용을 일련의 능력 목표로 전환한 다음 간단한 인식 기술에서 복잡한 문제 해결 기술에 이르기까지 모든 교육 내용을 순서대로 정렬하는 것입니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언)
B. 나선형 교육 내용. 교학 내용의 나선형 배열은 같은 제목의 교학 내용을 쉬운 것부터 어려운 나선순으로 배열하는 것이다. 학생들의 이해가 깊어짐에 따라 내용의 폭이 넓어지고 내용의 깊이와 난이도가 높아지는 것이 특징이다.
C. 위에서 아래로 또는 아래에서 위로 교육 내용을 준비하십시오. 하향식' 은 전체 임무와 지식의 개요를 먼저 제시한 다음 정련하고, 요약에서 교육의 상세한 시작점을 찾은 다음, 확장된 내용에서 2 차 추출의 시작점을 찾아 일련의 추출 순서를 순차적으로 제시하는 것이다. 정교화의 복잡성과 정교함은 교학 과정에 따라 점점 깊어진다. "상향식" 은 교육의 출발점을 찾는 것입니다. 즉, 기본 개념과 기술의 학습으로 시작한 다음 "점진적으로 성장하는" 전략을 사용하여 지식의 범위를 점차 확대하고 고급 지식과 기술을 점진적으로 학습하는 것입니다.
C. 교육 내용의 구조적 재구성
최종 목표와 전반적인 설계 원칙은 구조화되고 계층적인 인지 구조를 형성하고 학생들의 이해와 응용을 용이하게 하는 방식으로 표현된다. 교육 내용의 구조화 전략에는 두 가지가 있습니다. 하나는 학습 상황에 따라 교육 내용을 적절히 조정하거나 결합하여 교육 주제의 통합을 강화하여 학생의 인지 수준에 최대한 부합하도록 하는 것입니다. 둘째, 섹션이나 장의 내용이 끝나면 배운 지식을 제때에 요약하고, 이전의 관련 지식과 통합하여 새로운 구조를 형성하고, 기존의 인지 구조와 통합해야 한다.
사례 3: 초등학교 저학년 문맹 퇴치 교육의 구조적 처리
예를 들어, 알파벳 "청" 을 곱하면 "청, 청, 제발, 눈, 맑음" 이 파생되어 한 자족을 형성한다. "작은 개구리" 는 이 어족이 편찬한 어족문입니다. "강물이 맑고, 날씨가 맑고, 작은 개구리의 눈이 커서, 어린 묘목을 해충으로부터 보호하는 좋은 일을 많이 했습니다. 작은 개구리를 보호해 주세요. 그것은 농작물의 좋은 수호자이다. "
평가: 새로운 교재 새 단어가 본문과 함께 나온다. 한 본문의 새 단어는 음, 모양, 의에서 모두' 직계' 가 없어 학생들이 기억하고 이해하기 어렵다. 교수에서 교사는 의식적으로 학생들이 새 단어를 분류하고 기억하도록 돕고, 새 단어를 배운 단어와 연결시켜 글리프와 소리로 구분해야 한다. 이것은 학생들이 지식을 구축하도록 돕는 과정이다.
③ 교육 초점과 어려움 결정.
교육의 중점은 학과 또는 교재의 기초 지식 (기본 사실과 그에 상응하는 기본 개념, 기본 원리, 기본 법칙, 공식 등 비교적 안정적인 지식) 과 기본 기술이다. 둘 다 교학 중점, 즉 교학 중점이라고 한다. 예를 들어, 평면 기하학, 교육의 중점은 공리, 정의, 정리여야 한다. 정리는 공리와 정의에서 비롯된다. 공리와 정의는 교육의 중점이다.
교학난점은 일반적으로 교과서에서 교사가 해석하기 어렵거나, 학생이 이해하기 어렵거나, 실수하기 쉬운 부분을 가리킨다. 내용마다 난이도가 다르다. 교육의 어려움은 주로 쌍방의 자질과 능력에 달려 있다.
④ 교수 과정 설계
세로로 보면 좋은 프로세스 설계에는 문제 제기, 문제 해결, 결론, 평가 등이 포함됩니다. 수평적으로, 우리는 또한 교육의 두 가지 측면에서 각 부분의 쌍방 활동을 어떻게 설계할 것인지에 대해 생각해야 한다. (존 F. 케네디, 공부명언)
교육의 관점에서 볼 때, 새로운 수업이 학생들의 학습 흥미를 불러일으키도록 시나리오를 디자인하고, 새로운 수업 도입과 교육 종료 사이의 호응을 반영하는 방법을 고려해야 한다. 어떻게 교육의 중점과 난점을 돌파하고, 어떤 구체적인 활동을 전개하고, 어떤 교육 자원을 선택하는가를 설계하고 지도한다. 어떤 경로를 통해 학생들의 피드백을 수집하여 학생의 학습 활동을 규범화하다. 어떻게 설명하는지, 어떻게 문제나 연습문제를 학생들에게 사용할 수 있는지, 학생들이 지식 이전을 실현하고 학습 내용을 더욱 통합하고 내부화하는 방법을 요약하고 안내합니다. 어떤 수단으로 학생의 학습 효과 등을 측정하거나 평가하는가. 또한 학습에서는 학습자가 학습 내용과 달성해야 할 교육 목표를 명확하게 파악할 수 있도록 교사는 학습 목표와 내용에 따라 학생들을 위한 적절한 학습 활동을 설계해야 합니다. 여기에는 어떤 자료를 읽고, 어떤 실험을 관찰하고, 어떤 연습을 완료하고, 어떻게 실험하고, 어떻게 토론하고, 어떻게 자기 피드백을 진행하고, 어떻게 지식 이전을 실현할 수 있는지 등이 포함됩니다. 즉, 교사의 지도와 지도하에 학생들을 위한 일련의 학습 활동을 설계하는 것이다.
⑤ 교수법 선택
A. 교수법 유형
일반적인 교수법은 다음과 같습니다: 교수법 (구두 언어를 통해 학생 시스템에 상황을 일관되게 설명하고, 사실을 설명하고, 개념을 설명하고, 원리를 논증하고, 법칙을 밝히는 교수법). 토론법 (학생이 지식을 얻기 위해 교사의 지도 하에 옳고 그름을 토론하고 분별하여 문제를 해결하는 방법) 시범법 (교사는 실물과 직관적인 교구를 전시하여 시범 실험을 하거나 현대 시청각 수단을 채택하여 학생들에게 지식을 얻거나 지식을 공고히 하는 방법): 실험법 (학생이 교사의 지도하에 특정 기기 설비를 이용하여 이러한 변화를 관찰함으로써 지식을 얻는 방법); 사례 교수법 (교사의 지도 하에 교육 목표와 내용의 필요에 따라 학생들을 조직하여 사례를 중심으로 학습, 연구 및 능력 단련) 발견 교수법 (학생들이 지식을 습득하기 위해 창의적 사고와 발견 능력을 개발하고 교사가 제공한 자료를 이용하여 발견 과정에서 작성한 자료에 따라' 재발견' 하는 교수법) 상황 교수법 (지식을 적용하는 특정 상황에서 가르치는 교수 전략).
B. 선택 방법
교수 방법의 선택은 교수 목표, 학생 특성, 학과 특성, 교사 특성, 교수 환경, 교수 시간, 교수 기술 조건 등에 따라 변화해야 한다.
학과별 교재는 서로 다른 교수법으로 가르쳐야 한다. 예를 들어, 컴퓨터 앱은 설명과 시연을 결합해야 하는 반면, 인문학과는 읽기와 결합의 방법을 더 많이 사용한다. (알버트 아인슈타인, 컴퓨터명언)
교수법 선택도 자신의 자질과 조건, 각종 교수법에 대한 숙달과 운용 수준을 고려해야 한다. 생동감 있는 언어로 표현하는 데 능숙하다면, 이미지, 구체적인 묘사로, 간단명료하게 이치를 설명할 수 있다. 시각 보조 기구를 잘 사용한다면, 시각 데모를 통해 이론을 설명하고' 소리 없는 소리' 를 할 수 있을 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 침묵명언)
또 수업형, 수업시간, 효율성의 요구 사항에 따라 교수법을 선택해야 한다.
결론적으로, 자신의 자질과 조건에 따라 장점을 살리고, 개인의 우세를 발휘하며, 자신의 특징에 맞는 교수법을 선택해야 한다.
사례 4: 선, 광선, 선 세그먼트 교육 과정 및 방법
A. 학생들은 개념을 예습하고 인식한다. 청취자는 예습한 후에 이러한 개념의 의미를 이해할 수 있지만, 그것들이 어떻게 여러 방향으로 확장되었는지 이해하기 어렵다. 이때 선생님은 교학 단계로 전향했다.
B. 교사는 개념을 이해하는 데 도움을 주기 위해 가르친다. 선생님은 먼저 직선을 하나 그렸다. 칠판의 한쪽 끝에서 다른 쪽 끝까지, 심지어 교실 밖으로, 그림 자세를 계속 유지하고, 직선이 무한히 뻗어나가는 느낌을 생동감 있게 세우고, 언어를 보완하며, 학생들이 직선의 무한한 확장을 더 잘 이해할 수 있도록 합니다. 학생들은 직선의 무한한 연장에 대해 직관적인 느낌을 가지고 있어 광선과 선분의 확장을 쉽게 이해할 수 있다. (주로 교수법을 통해)
C. 학생들은 개념을 연습하고 통합합니다. (주로 연습법 사용)
D. 교사와 학생들은 선, 광선, 선분의 유사점과 차이점을 요약하고 개념을 심화시킵니다. 요약: 목표가 다르고 방법이 다르고 목적지가 다르듯이 도착하는 경로도 자연히 다르다. 방법은 좋고 나쁨이 없고, 적당함만 적당하지 않다. 목표를 달성하는 가장 효과적인 방법은 좋은 방법이다.
⑥ 교육 매체 선택
교실 수업의 각 부분에서 현대 교육 매체를 사용하면 교육 과정을 최적화하고 교육 효과를 높일 수 있다. 모형, 3d 시뮬레이션에 적합. 녹음 (CD) 은 언어와 소리를 재현할 수 있다.
투영, 평면 시뮬레이션에 적합. 슬라이드 쇼는 정적인 실제 장면을 재현할 수 있습니다. TV (VCD) 는 역동적인 과정을 보여줄 수 있다. CAl 코스웨어, 상호 작용할 수 있습니다. 요컨대 교육 내용에 따라 자유롭게 선택할 수 있다.
⑦ 숙제 및 연습 디자인
숙제는 교실의 연속이고, 교육과 학습의 유대이며, 전체 교육 업무의 필수 불가결한 부분이다. 따라서 교사의 숙제 디자인 기교는 학생들의 숙제에 대한 태도와 숙제를 완성하는 질과 관련이 있다. 교실 숙제에 비해 과외 숙제 배치가 좀 어려워서 선생님의 세심한 디자인이 필요하다. 작업 배치의 몇 가지 원칙에 따라 다음 사항에 유의해야 합니다.
첫째, 표준화 된 통합 작업을 독립적 인 개인화 작업으로 변경하십시오.
둘째, 변수 폐쇄 작업은 오픈 작업입니다.
셋째, 독립적으로 완료된 숙제는 합작으로 완료된 숙제이다.
선생님께서 숙제를 내실 때, "할 가치가 있는가", "학생들의 학습 흥미를 자극할 수 있는가", "구체적인지 여부", "학생이 숙제를 하는 이유를 이해하는지 여부", "과제의 수와 난이도가 적당한지 여부", "학생이 어떻게 완성할 수 있는지, 사용할 수 있는 자료가 있는지 여부" 와 같은 몇 가지 질문을 할 수 있습니다. 선생님의 대답이 모두 긍정이라면, 배정된 숙제는 좋은 숙제이다.
사례 5: 송 Qingling 옛 집 장나무 숙제 디자인;
본 과에서 다섯 개의 새 단어를 익히고, 새 단어의 뜻을 이해하고, 본문에서 실수하기 쉬운 몇 개의 단어의 독음을 구분한다.
A. 관련 단어 "상관 없이 ... 항상 ..." 과 "만큼 ..." 을 사용하여 문장을 만드는 법을 배웁니다.
B. 글의 어구가 축적되어 장나무의 상징적 의미를 이해하고 송경령에 대한 작가의 숭상과 그리움을 체득한다.
#p# 부제목 #e#
가르치다
시강에는 일반적으로 서론, 새로운 수업, 통합 연습, 요약, 숙제 5 개 부분이 포함됩니다. 물론, 어떤 과목들은 처음 네 개의 코너만 있고, 음악, 스포츠, 미술과 같은 숙제는 없다. 시험을 준비할 때 돌파구를 하나 만들어 각 코너의 디자인 규칙과 그에 상응하는 구어 기교를 천천히 찾을 수 있다.
① 가져오기
멘토제는 교사가 새로운 교육 내용이나 교육 활동이 시작되기 전에 학생들이 심리 및 인지 준비를 잘 하도록 지도하여 학생들이 학습 목표, 학습 내용 및 학습 방법을 명확히 할 수 있도록 하는 일종의 교수 행위이다. 도입은 교실 수업의 중요한 부분이다. 멋진 소개는 학생들의 심리를 파악하고, 학생들의 지식욕구와 학습에 흥미를 불러일으키며,' 수업 전 흥취가 이미 짙다' 는 상태를 달성할 수 있다. 수험생은 구체적인 학과 내용에 따라 적합한 소개 방식을 선택하고 형식의 참신함에 주의를 기울일 수 있다. 구어 기교에서 묘사, 이야기, 의혹, 총결을 할 수 있다.
② 교육
교수는 교사가 구두 언어를 통해 판서를 보완하여 학생 시스템에 과학 문화 지식을 전수하는 교수법이다. 이것은 교사가 말하고, 학생이 듣는 활동이다. 주로 서술, 설명, 해석, 추리를 통해 학생들이 현상을 인식하고 사실을 인식하고 개념, 법칙, 공식을 이해하도록 유도하여 학생들이 문제를 인식하고, 문제를 분석하고, 문제를 해결하고, 학생의 지능과 개성의 전면적인 발전을 촉진하도록 하는 것이다. 수험생은 교학 과정에서 네 가지 점에 주의해야 한다. 하나는 계발성과 직관적인 교수를 운용하는 것이다. 둘째, 교학 순서를 정하고, 중난점을 상세히 설명한다. (어떤 과목이든 교재상의 정보는 모두 참고의의가 있다. 이 자료에는 거품 상자, 삽화, 방과 후 연습, 심지어 사람들이 평소에 별로 주의하지 않는 각주까지 포함되어 있어 수업의 어려움과 어려움을 보여준다. 예를 들어, 초등 및 중등 학교 중국어 수업, 수업 후 연습의 순서는 종종 전체 교육의 순서로 직접 할 수 있으며, 이러한 연습을 정련하면 전체 교육 과정을 연결할 수 있습니다), 그리고 교육 과정 설계 시간에 따라 엄격하게 진행됩니다. 모든 강의가 심층적이지 않은 상황을 피하는 것도 좋은 교실 통제 능력의 표현이다. 셋째, 과도어를 적절히 사용하여 지식 포인트를 가설, 과도적 지식과 연결시킨다. 넷째, 강의의 내용과 언어를 감화력이 넘치게 하여 판서 형식으로 서로 협조한다. (판서 예술은 판서의 기교뿐만 아니라 판서의 레이아웃과 내용도 고찰해야 한다.) 구어체 표현에서는 직접 표현, 특정 표현, 예, 비교, 연결, 참조, 보조 등을 선택할 수 있습니다.
③ 질문
질문은 교사가 질문을 사용하고 학생들의 대답에 응답하는 방식으로, 학생들이 학습에 참여하고, 학습 상태를 이해하고, 사고를 깨우치고, 학생들이 지식을 이해하고 습득하고, 능력을 발전시킬 수 있도록 하는 교육 행위이다. 질문 과정에서 수험생은 다음과 같은 점에 주의해야 한다. 첫째, 발음이 명확하고 일관성이 있다. 둘째, 질문의 속도와 정지에 주의를 기울여 시험관이 진실함을 느끼게 한다. 셋째, 질문 후 평가와 피드백이 필요합니다. 구어 기술의 유형은 판단형 (일반적으로' 무엇' 언어 형식), 의문형 (일반적으로' 왜' 언어 형식), 상상력형 (일반적으로' 무엇' 언어 형식), 해석형 (일반적으로' 방법' 언어 형식) 이다.
④ 교실 요약
교실 요약은 교사가 하나의 교육 임무가 끝날 때 자신의 지식과 기술을 총화하고 승화하는 일종의 예술 방식이다. 수업 총결산을 할 때, 언급한 지식을 전체로 반복할 필요가 없다. (시간을 낭비할 뿐만 아니라, 듣는 사람이 교학 내용의 중난점을 다시 판단할 수 없게 하기 쉽다.) 정제된 언어로 체계적인 총결산을 하면 전체 수업이 더욱 완성된다. 교실 총결산에 일반적으로 사용되는 방법은 자연의 끝, 서스펜스, 전후 관리, 지식 확장, 인센티브 등이다. 수험생은 총결산에서 적절한 방법을 선택하여 총결산하여 지식을 공고히 하는 목적을 달성해야 한다. 결어의 유형은 결심, 연습, 토론이 있다.
#p# 부제목 #e#
기타 수업
재판이 끝나면 판사에게 최종 인상을 남길 것이다. 수업이 끝나자 심사위원은 좀 피곤했고, 마지막 기대치는 종종 높았다. 따라서 강사는 마지막 수업을 끝내기 위해 합리적이고 참신한 끝 형식을 찾는 데 각별한 주의를 기울여야 한다. 통상적인 수업 방식에 따르면, 주로 교학과 디자인 작별사 두 부분을 총결하는 것을 포함한다.
① 교학을 총결하다.
수업이 끝날 때 적절한 총결산이 있어야 한다. 이는 이 수업의 강의 내용에 대한 회고와 귀납으로 청자가 그들의 지식을 체계화하는 데 도움이 된다. 그래서 총결산할 때는 정신이 충만하고, 언어가 격앙되어, 시론을 잊을 수 없는 고조로 밀어야 한다. 또는 편곡의 지속과 언어의 완곡함을 결합하여' 말이 끝이 없고 뜻이 끝이 없다' 는 느낌을 만들 수 있다. 마지막 총결산 수업에서 선생님은 제때에 복습과 숙제를 배정하고, 이 수업의 복습 요점과 방법을 간략하게 소개하며, 체계적인 관점에서 교실 수업을 복습할 수 있다. 숙제를 준비할 때, 과제의 목적과 목적성에 주의를 기울이고, 듣는 사람에게 숙제를 할 때 주의해야 할 지식점을 명확하게 알려야 한다. 동시에 독립적으로 완료된 것과 학부모의 참여로 완성한 것을 분명히 하고, 작업 형식을 다양화하고, 참가자들을 동원하여 적극적으로 숙제를 완성하게 한다.
② 디자인 작별사.
작별은 심사 범위의 줄거리이다. 이 줄거리는 심사위원의 긴장을 풀고 그들이 너에게 박수를 쳐서 감사를 표하게 할 수 있다. 작별 인사는 심사위원에게 재판 강의 기회를 마련해 주신 것에 대해 감사하고, 그들의 비판과 시정을 받고 교육에 대한 동경과 사랑을 표현하기를 희망합니다. 또는 도전하고 분투하는 당신의 정신을 보여주십시오. 디자인의 끝에서, 고리 사이의 전환은 너무 길고 밋밋해서는 안 된다. 할 말이 없이 뱀을 그려 발을 더하지 마라. 외생지엽을 가리지 말고 불필요한 화제를 불러일으키다. 헛소리하지 말고 위선적으로 보이세요. 동시에, 마지막에 심사위원의 표정에 주의를 기울이고, 그들의 감정을 판단하고, 의식적으로 자신의 말을 조절해야 한다.
요약하면, 시험 강연을 잘 마치려면 주제를 잘 선택하고, 수업을 전면적으로 준비하고, 동시에 완벽한 강의를 하나 더하고, 결국 끝나지 않은 수업을 끝내야 한다.