종합 실천 교수의 총결산도 일종의 수학 탐구나 수학 모델링 활동으로 이해될 수 있는데, 이는 학생들이 배운 수학 지식, 사상 및 방법을 종합적으로 활용해 특정 수학 문제나 실제 문제를 해결하는 과정을 가리킨다. 설계 및 구현에서는 문제 선택, 문제 개발 과정, 학생 참여 방식, 학생 협력 및 교류, 활동 과정 및 결과 전시 및 평가의 다섯 가지 측면에 특별한주의를 기울여야 합니다. 그리고 활동 중 교사와 학생 간의 상호 작용에 대한 요구 사항. 교육 설계 및 구현에서는 다음 사항에주의를 기울여야합니다.
첫째, 현실과 밀접하게 연결되어 문제를 세심하게 설계한다.
이른바' 디자인 문제' 란' 종합과 실천' 을 설계하는 활동 내용이다. 좋은' 종합 실천' 활동에는 다음과 같은 몇 가지 특징이 있어야 한다. 하나는 현실성이다. 두번째는 개방성입니다. 세 번째는 포괄성입니다. 네 번째는 실용성입니다. 그 중에서도 진실은 전제이고, 개방은 보장이고, 전면은 기초이며, 실용은 기초이다.
예를 들어, 옥수수 수입을 추정합니다.
1. 학생들은 수업 전에 옥수수 재배에 관한 지식과 정보를 조사해야 한다.
2. 독해력, 독서 문제, 왕할아버지의 옥수수 재배, 옥수수 생산, 옥수수 판매 관련 정보를 이해하고, 학생들이 실생활에서의 문제를 충분히 접할 수 있도록 하고, 학생들이 문제를 분석하고 해결하는 능력을 높인다.
3. 그룹으로 문제를 해결합니다. "그룹 협력, 왕 삼촌 계산" 요구 사항을 제시하고, 학생들이 공동으로 책의 세 가지 문제를 해결할 수 있도록 하고, 위의 분석을 바탕으로 학생들이 협력 토론을 통해 문제를 해결할 수 있도록 하고, 학생 협력 교류의 정신을 키우고, 학생의 자율 탐구와 조별 협력 능력을 강화하였다. 왕할아버지를 도와 계산기로 계산해 보세요: (1) 올해 옥수수 수입은 얼마입니까? (2) 헥타르당 평균 소득은 얼마입니까? (3) 예상 수입이 올해보다 얼마나 많습니까? 그런 다음 각 그룹의 계산 방법과 추정 결과를 교환하여 학생들에게 서로 다른 알고리즘을 충분히 교류할 수 있는 기회를 준다.
둘째, 광범위한 실천을 전개하고 협력 교류를 강화한다.
여기서' 광범위함' 은' 과정의 적절성' 과' 형식의 다양성' 을 모두 의미하며' 충분한 소통' 도 포함해야 한다. 예를 들어, 영로 포장 활동에서 다음 링크가 설계되었습니다.
1. 정보 이해 및 교환. 바닥 타일 관련 정보를 조사하여 바닥 타일 선택 문제를 교류하다. 정보를 조사하고 보고함으로써 학생들은 화단의 크기, 영로의 위치, 정사각형 바닥 타일을 사용할 필요성을 알 수 있다.
2. 양도 문제를 토론합니다. 조별 토론을 거쳐 변길이 25 cm 의 바닥 타일을 선택하기로 결정하고 이유를 설명했다. (1 평방 미터는 정확히 16 원)
3. 문제를 해결합니다. 이 문제를 해결하려면 먼저 영로의 면적과 각 벽돌의 면적을 요구한 다음 영로 면적당 바닥 타일의 면적을 사용하여 필요한 바닥 타일의 수를 구합니다. 그런 다음 그룹 협동 계산 토론, 학생들은 자신이 좋아하는 방법을 선택하여 계산한다. 그런 다음 팀 전체에보고하십시오.
이 세 가지 임무의 완성을 통해' 전 과정',' 형식 다양성',' 완전 소통' 을 할 수 있다
셋째, 반사적 인 평가에주의를 기울이고 실용적인 지혜를 향상시킵니다.
수학 실천에서' 수학' 을 하는 과정은 학생들이 수학을 체험하고, 수학을 적용하고, 수학을 반성하는 과정이다. 그래서 학생들이 스스로 시도하게 하고, 혼란 속에서 문제를 발견하고, 문제를 제기하고, 반성하고, 실천하고, 개괄하여 정확한 결론을 형성하게 한다. 예를 들어 "2 1 포인트 게임" 에서:
활동 1: 초보자가 길을 가다.
1, 그것을 찾아라: ① 카드 두 장을 찾아 24 를 계산한다. ② 카드를 하나 더 더하면 24 가 된다.
2. 한번 해 보세요: 카드 세 장 주세요. 24.
3.' 24 시' 소액결제의 기본 방법: 세 장의 숫자에 따라 첫 번째 연산을 위해 두 개의 숫자를 선택하고, 첫 번째 연산의 결과를 다른 숫자와 두 번째 연산을 하여 계산된 숫자가 24 가 되도록 합니다.
활동 2: 전문가 데모.
1, 학생 스스로 카드 세 장을 골라서 24 장을 계산한다.
2, 같은 테이블 상호 계산;
3, 반 전체 그룹 교류.
이벤트 링크 3: 메인 링.
1, 카드 4 장 24 장 시험해 보세요.
2. 그룹 활동:
(1) 필수 질문: 각 팀마다 추첨을 통해 제목을 하나 선택하고 해당 4 자리 숫자로' 24 점' 문제를 해결합니다.
(2) 답안을 뺏다: 정해진 시간 내에 4 수로 24 점을 계산해 여러 가지 방법을 독려한다.
(3) 답안을 선택한다: 질문은 별 1 개와 별 2 개 질문 3 개로 나뉘어 각 그룹이 자유롭게 선택할 수 있도록, 정답은 상을 주고, 답은 틀리게 뒤집는다.
활동 과정에서 평가를 형성하여 학생들이' 종합 실천' 활동에서 자신의 자질과 효과를 반성하고 성패의 교훈을 탐구할 수 있도록 도와준다면, 학생들의 사유는 더 높은 수준에서 발전하여 수학 소양과 실천지혜의 형성에 도움이 될 것이다.
초등학교 수학 종합 실천은 여전히 새로운 과정으로 계속될 것이다. 우리는 끊임없이 배우고, 개선하고, 점진적으로 향상시키고, 실천활동이 진정으로 학생들의 발전을 촉진하게 하고, 학생들이 실천에서 진정으로 가치 있는 수학을 배울 수 있도록, 모든 사람이 필요한 수학을 얻을 수 있도록, 다른 사람들이 수학에서 다른 발전을 얻을 수 있도록 할 것이다.
종합 실천 교수 총결산. 인생길의 첫 번째 전환점은 학생들이 유치원에서 초등학교까지 가는 것이다. 생활습관의 갑작스러운 변화와 과목의 과중으로 인해 많은 아이들이 초등학교에 입학한 후 피곤하고 수척함과 학습을 두려워한다. 학교에 가는 흥미가 크지 않아, 어떤 아이들은 수업을 듣지 못한다. 이렇게 많은 문제들이 우리의 관심을 불러일으켰다. 따라서 학생들의 수학 학습 취미, 학습 습관, 학습 능력을 키우고 강화하기 위해, 어린 연결고리를 순조롭게 넘기고, 가능한 한 빨리 초등학교 생활에 적응하게 된다. 이 행사는 여기서 열린다.
I. 이 활동의 발전:
이번 행사의 명칭은' 수학별, 별빛이 빛난다' 로 3 급 관문을 통해 능력을 향상시키고 학생의 10 내 위치, 가감법, 3 차원 그래픽 등을 테스트한다. 시험 형식은 반당 9 명의 학부모, 검문소당 2 개 그룹, 1 개 관리원이다.
첫 번째 관문은 바다에서 바늘 찾기다. 예쁜 가방에서 부모님의 이름을 딴 물체를 꺼내라. 가방 안에는 입방체, 상자, 구, 원통, 원뿔이 있습니다. ) 예를 들어, 부모는 "상자를 가방에서 꺼내라. 클릭합니다 학생은 손을 뻗어 책가방에서 직육면체 하나를 꺼냈다. 만약 네가 맞히면, 북마크 카드의 첫 번째 폐쇄에 반짝이는 별을 놓아라.
두 번째 관문은 세심하게 고르는 것이다. 학부모가 책상 위에 10 이내의 물체를 임의로 놓고 학생의 수, 좌우, 기수, 서수의 응용을 테스트한다. 먼저 이 물품들의 수량을 세어 보세요. 왼쪽의 네 번째 물체를 꺼내주시겠습니까? 오른쪽에서 네 개의 물체를 꺼내주시겠습니까? 모든 답이 정확하다면 북마크 카드의 두 번째 폐쇄에 반짝이는 별 두 개를 놓고 결함이 있으면 그 위에 별을 올려놓는다.
세 번째 관문: 우리가 잘 아는 포커로 당신의 기술을 보여주세요. 학부모가10-10 포커를 꺼내어 학생들이 마음대로 두 장의 카드를 뽑도록 했다. 먼저 두 카드의 크기를 비교한 다음 두 카드의 숫자를 기준으로 덧셈 공식과 뺄셈 공식을 나열합니다. 예를 들어, 추출된 카드 두 장은 4 & amp2 이므로 학생들은 4& 라고 말해야 합니다. Gt; 2,2 & Lt; 4,4+2=6, 4-2=2 입니다. 뽑은 카드에 반올림이 있다면 정답은 별 두 개를 추가할 수 있고, 반올림되지 않은 카드는 1 별을 추가할 수 있다.
각자 초자연적인 힘을 발휘하여 자아를 초월하다: 학생들에게 생활 속의 수학 문제를 발견하고 조사할 것을 요구하며, 생활에서 덧셈, 뺄셈, 뺄셈 혼합에 관한 수학 문제를 제기하고 대답할 수 있다. 만약 네가 이런 수학 문제를 편찬한다면, 맞히면 반짝이는 작은 별을 얻을 수 있을 것이다.
학부모의 적극적인 협조로 이번 행사는 매우 순조롭게 진행되었다. 학생들은 모두 더 많은 스타를 얻기 위해 노력하고 있으며, 누구도 뒤처지고 싶지 않다. 나는 경쟁과 게임에서 학습에 대한 흥미를 발견하고, 학습 습관을 키우고, 학습 능력을 강화했다.
구체적인 구현에서 이번 종합 실천 활동은 3 단계, 즉 준비 단계, 구현 단계, 요약 교류 단계로 나뉜다. 준비 단계에서 학생들은 주변 사회와 자연현상에 대한 초보적인 관찰을 하고 교실에서 토론한다. 교사는 학생들에게 문제를 제기하고, 주제를 결정하고, 활동 계획을 세우도록 지도한다. 학생의 주체성을 부각시키고, 아이가 모호한 문제를 효과적이고 합리적으로 표현하고, 학생을 돕고 지도할 수 있도록 지도한다. 구현 단계에서 학생들이 스스로 하고 경험하게 하다. 학생 능력 제한과 안전 문제로 학부모 참여가 주요 활동 형태다. 교사는 실시 과정에서 일정한 지도를 하고, 학생 활동의 전 과정을 관찰하고, 학생의 특징을 잘 발견하고, 학생을 적절히 평가한다. 종합 실천 활동에서는 학생들이 설계한 검사점에 따라 가정장과 교사의 지도하에 활동을 조직하여 학생의 학습 활동과 학습 과정을 엄격히 통제할 수 있다. 종합실천에서, 연구방법의 선택은 요컨대 종합실천은 탐구의 과정이며, 실천의 과정이며, 개방적인 사고 과정이다. 실천 활동에서 가장 중요한 것은 결과를 중시하는 것이 아니라 과정을 중시하는 것이다. 우리 학생들이 활동 중에 단련되고 성장하기만 하면 이것이 우리의 성공이다.
둘째, 활동 자체 평가:
이번 행사에는 두 가지 평가 방법, 즉 자기평가와 학부모평가가 있다. 자기 평가는 학생이 나이가 너무 어리기 때문에, 평가는 학생이 격려의 말 한 마디를 쓰거나 격려의 간단한 획을 그릴 수 있도록 허락한다. (존 F. 케네디, 공부명언) 나는 위대하다! 힘내요! 엄지손가락을 그리고 웃는 얼굴을 그리는 등. , 모두 자신에 대한 평가입니다. 부모의 평가도 마찬가지다. 아이에게 격려의 말이나 격려의 간단한 획을 쓸 수 있다.
셋째, 활동의 결과와 반성:
이번 종합 실천 활동은 매우 성공적이었다. 행사 중에 학생은 나이는 어리지만 시종 주체적 지위에 있다. 주제의 확정은 학생들이 좋아하는 게임 활동이다. 생활에서 수학 지식을 찾고, 문제를 컴파일하고, 결과를 보여주는 것은 모두 학생 스스로 완성한 것이다. 나는 단지 그들에게 필요한 안내를 해주고, 그들에게 자유롭게 전시할 수 있는 플랫폼을 주었다. 종합 실천 활동은 별수로 영웅을 논하는 것이 아니라 과정과 학생이 실천에서 얻은 각종 발견과 경험을 중시한다. 나는 이것이 우리의 성공이라고 생각한다.
넷째, 나는 또한이 행사의 몇 가지 단점을 발견했다.
1, 실제 제목은 좀 유연해야 합니다. 예를 들어, "미세 선택" 과정에서 학생들은 더 유연하게 조작할 수 있고, 원하는 학습 도구의 수를 스스로 나열할 수 있다. (뒤에 있는 학생들이 학습 도구의 수를 알지 못하도록 작은 손도 셀 수 없다.) 오른쪽에서 보면 어떤 모양인가요? 왼쪽에서 어떤 모양인가요? 학생들은' 각자 신통하고 자아를 초월한다' 는 과정에서 생활 곳곳에 수학이 있다는 것을 발견했지만, 자신이 편찬한 문제는 먹기 위해서든 놀기 위해서든, 편찬한 질문의 내포가 약간 낮다는 것을 발견했다. 학생들에게 가치 있는 것을 찾아 문제를 보충하도록 유도해야 한다. 그들에게 더 많은 긍정적인 에너지 문제를 가지게 해야 한다. (존 F. 케네디, 공부명언)
2. 활동 조직은 상세해야 합니다. 예를 들어 1 학년 초등학생이기 때문에 일부 학생들은 줄을 서서 행사에 참가할 때 이리저리 뛰어다니며 헛소리를 한다. 이전의 동창들이 행사에 참가했는데, 뒤에는 좀 장난이 심했다. 행사를 다시 개최하려면 학생의 천성을 많이 고려해야 한다.
종합 실습 교육 요약 3. 종합 실천 활동의 교과 과정 자원은 학생들의 호기심 많은 천성과 교사의 예리한 사고에 함축되어 있다. "운하가 어떻게 이렇게 맑을까, 근원에 생수가 있기 때문이다." 라는 시가 있다. 종합 실천 활동 과정 자원은 동적으로 변한다. 그것은 끊임없이 생성되는 상태에 있으며 일종의' 안내물 자원' 이다.
종합 실천 활동의 실시는 학생의 완전한 생활 영역을 지향하며, 학생의 실제 수요에 초점을 맞추고, 학생의 취미를 존중하며, 학생의 장기적인 발전을 병행한다. 학생들에게 광활한 천지를 주고, 교실에서 나와 사회로 나아갈 수 있는 기회를 주며, 그들의 발전을 위한 개방적인 공간을 제공하고, 활동을 심화시키는 과정에서 학생들의 개성적인 홍보와 건강한 발전을 실현하였다. 이번 학기에 우리 반은 종합 실천 활동 과정의 개발, 실시, 토론, 평가 및 관리 방면에서 어느 정도 진전을 이루었다.
첫째, 자원 개발 "심층"
종합 실천 활동의 교과 과정 자원은 학생들의 호기심 많은 천성과 교사의 예리한 사고에 있다. "운하가 어떻게 이렇게 맑을까, 근원에 생수가 있기 때문이다." 라는 시가 있다. 종합 실천 활동 과정 자원은 동적으로 변한다. 그것은 끊임없이 생성되는 상태에 있으며 일종의' 안내물 자원' 이다. 이번 학기에 우리 반은 두 가지 주제 행사를 설립했다. 학기 초에 규정된 주제에 따르면' 전통명절 연구' 즉 추석 연구활동을 펼쳤다. 두 번째 주제는' 위대한 모성애' 이다. 학생의 나이 특성에 따라 어머니를 배려하고, 어머니를 위해 노래를 부르고, 모성애 손베끼기를 하는 등 다양한 행사가 펼쳐졌다.
둘째, 과정의 시행은' 신선함' 이다
이번 학기에 우리 행사에서 학생들의 실무능력, 실천능력, 연구능력, 혁신능력 등 종합능력이 향상되었으며, 주로 다음과 같은 방면에서 나타났다.
첫 번째는 활동에서 어머니의 날 유래를 이해하는 것이다. 5 월 둘째 주 마침 어머니의 날, 그래서 학생들을 조직하여 어머니의 날 기원에 대한 연구성 학습을 진행하였다. 성과 교류에서 학생들의 보고 형식은 다양하다. 과거의 원고 형식뿐만 아니라 현재 이야기, 소개, 암송, 해설 등 다양한 형식으로 성과를 보고할 수 있다. 활동을 통해 학생들이 정보를 수집, 정리 및 교류할 수 있는 능력을 높여 학생들이 어머니의 날 에 대해 더 잘 이해할 수 있도록 합니다.
두 번째는 활동에서 사교 능력을 키우는 것이다. 예를 들어, "모성애 이해" 는 일부 학생들을 조직하여 어머니에 대한 이야기를 수집했습니다. 모성애 찬양' 에서 절반의 학생들이 모성애를 찬양하는 시를 수집하고 써볼 것을 요구한다. 모성애 평론' 은 손으로 베끼거나 카드 형식으로 네가 어머니에게 하고 싶은 말을 보도하고,' 모성애 평론' 에서 어머니에 대한 사랑을 표현한다.
대부분의 학생들은 어머니에 대한 사랑을 처음 수집하거나 표현할 때 처음에는 긴장했지만, 이 일련의 활동을 통해 학생들은 사회 실천에 참여하고 정보를 정리하는 방법을 초보적으로 파악할 수 있다. 행사가 끝났을 때, 그들은 모두 자신의 담력이 커졌다고 느꼈고, 감히 엄마에게 진실을 말했는데, 이는 그들이 사람들과 소통하는 능력이 확실히 활동 중에 향상되었다는 것을 보여 주었다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 용기명언) 그리고 조사 보고서를 쓰는 법을 배우면서, 초보적으로 올바른 학습 태도를 길러 문제를 탐구하는 능력을 키웠다.
셋째, 활동에서 심리적 질을 향상시킵니다. 학생들의 심리적 자질이 떨어지는 상황에 대해 6 학년 학생들은' 어머니 이해, 어머니 감상' 이라는 주제 활동을 벌여 학생들이 어머니에 대해 더욱 포괄적이고 객관적인 인식을 갖게 하고 어머니를 더 사랑하며 감정을 더했다.
넷째, 활동에서 혁신 의식을 강화하다. 예를 들어, 축하 카드 제작, 시 쓰기 학습 등 일련의 행사에서 학생들이 어머니의 삶을 관찰하고, 자신의 문제를 발견하고, 학생들의 실천 흥미를 자극하여 학생들의 실천 능력을 발전시키고, 학생들의 혁신 의식을 강화할 수 있도록 한다.
셋째, 평가 방법은' 다원적' 이다
종합 실천 과정의 평가는 학생들의 학습 상태, 활력, 혁신의식, 능력 발전에 초점을 맞춰야 하기 때문에 우리 학교의 학생에 대한 평가는 지식과 기술, 과정과 방법, 감정과 태도의 세 가지 측면에서 이뤄진다. 각 주제 활동이 끝난 후 각 활동 팀장은 멤버들을 조직하여 활동을 요약, 반성 및 평가합니다. 평가 방법에는 학생 자평, 동료 평가, 교사 평가 등 세 가지가 있다. 평가를 동력으로 하고, 학생들의 다음 행사를 촉진한다.