어느 날 점심 식사 후 아이들이 모여서 책을 읽었습니다. 그들은 놀라서 책에 많은 다른 토끼가 그려져 있는 것을 발견했다. 이운은 물었다: "이 색토끼는 토끼라고도 합니까? 클릭합니다 Runjie 는 말했다: "이 회색 토끼 눈은 왜 빨갛지 않습니까? 클릭합니다 나는 물었다: "어떤 색깔의 토끼 눈이 빨간색입니까? 클릭합니다 우 (Wu) 가 가리키는 책은 "토끼는 당근을 좋아한다. 그것도 즐겨 먹나요? " "그래서, 모든 토끼가 흰 토끼라고 불리지 않습니까? 당근 외에 흰토끼는 또 어떤 음식을 즐겨 먹나요? " 나는 아이들에게 독서 활동을 끝내기 위해 두 가지 질문을 남겼다. 동시에, 나는 이제 우리 아이와 함께 이 토끼를 알 때가 되었다는 것을 깨달았다.
둘째, 생각
아동의 활동 교육은 아동의 생활과 그 주변 환경을 바탕으로 교육 내용과 아동의 현실 생활과 감성 경험을 결합시켜 아이들이 실제 상황에서 공부할 수 있도록 하고, 결국 지식을 이용하여 생활의 문제를 해결해야 한다. 미국 심리학 교수인 티파니 손튼은 많은 사람들의 연구 결과를 인용하여 아이들이 직면한 문제를 성공적으로 해결할 수 있는지 여부는 그들의 지능이 아니라 그들의 경험에 더 달려 있음을 증명하였다. 일상생활에서 의식적으로 아이에게 문제 시나리오를 설정하고, 문제를 해결할 수 있는 기회를 만들어 아이가 지식을 생활기술로 바꾸는 것을 효과적으로 도울 수 있다. 아이는 책에서 여러 가지 토끼를 찾았고, 그것들과 여러 가지 문제가 있었다. 토끼는 아이들의 생활에서 흔히 볼 수 있는 동물이기 때문에 좋은 교육 재료이다.
셋. 활동 목표
1, 일련의 활동을 통해 아이들의 호감도와 세계를 탐험하려는 욕구를 불러일으키다.
2. 학부모 자원을 최대한 활용해 정보를 수집하고 학부모를 교육활동에 참여시킨다.
2. 각종 활동을 통해 아이들에게 그들의 생활습관, 특산품, 품종, 그리고 그들의' 집' 에 대한 지식과 같은 토끼를 충분히 이해하게 한다.
넷째, 실천 활동
행사 1:' 토끼' 에 대한 정보를 수집합니다.
우리는 학부모들에게 편지를 써서 학부모들이 적극적으로 지지하고, 아이들이 생활 속에서 토끼를 관찰하도록 지도하고, 아이와 함께 토끼 사진, 토끼 서적, 토끼 종류, 토끼 생활습관 등 토끼에 관한 자료를 수집하고 수집하도록 했다. , 그리고 부모들에게 아이가 발견하고 알고 싶은 문제를 글로 기록하라고 요구했다. 그래서 아이들, 학부모, 우리 선생님들은 모두 토끼 정보 수집 활동에 참여하고 있습니다.
활동 2: 알고 싶어요.
식사 후 대화에서 아이들은 다음과 같은' 토끼' 에 대한 질문을 제기했다.
일봉: 토끼는 모두 흰토끼라고 불러요?
사시: 농부 아저씨밭의 토끼가 벌레를 먹을 수 있습니까?
신문 b: 왜 흰 토끼는 짧은 꼬리와 긴 귀를 가지고 있습니까?
곽용: 왜 토끼가 걸을 때 한쪽 발로 뛰죠?
리린: 왜 토끼의 귀가 길수록 커질까요?
여운: 왜 토끼의 귀가 이렇게 길어요?
유 오늘: 왜 토끼가 이렇게 빨리 자라나요?
곽용: 흰토끼의 눈은 검은색인가요?
활동 3: 흰 토끼를 알아라.
흰토끼가 우리 반에 왔을 때, 아이들은 처음으로 흰토끼를 목격했기 때문에 매우 기쁘고 흥분했다. 갑자기 흰토끼가 거품 상자에서 튀어나와 시스의 의자 아래에 숨었다. 그때서야 나는 문제가 있다는 것을 깨닫고 어린이들에게 말했다. "우리의 목소리가 흰토끼를 놀라 도망가게 했다!" " 사시가 말했다. "토끼가 큰 소리로 말하는 것을 좋아하지 않는다. 그것은 귀를 긋 세우고 즉시 도망갈 것이다. 나는 곧 이어서 말하겠다. "라고 슬기가 잘 말했다. 아까 흰토끼는 적이라고 생각했어요. 그것이 위험에 처했을 때, 그것은 즉시 달려가서 안전한 곳에 숨는다. ""
관찰을 통해 페산은 흰토끼의 귀가 크고 속은 분홍색이라는 것을 발견했다. 그녀는 또한 토끼의 입에 수염이 있는 것을 발견했다. Xi 는 흰토끼의 눈이 빨갛다는 것을 발견할 수 있다. 행사 중에 아이들은 놀랍게도 토끼의 입이 자주 움직여서 편안하고 따뜻하다는 것을 알게 되었다. 그 몸은 움츠러들고 귀는 몸에 붙어 있다. 그때 어린아이들은 모두 흰토끼가 착하다고 말했다. 그러나 아이들은 흰토끼의 다리를 주의 깊게 관찰하지 않았다.
활동 4: 내가 본 토끼는 모두 이렇다.
"토끼" 에 대한 정보를 수집하고 그에 상응하는 환경을 조성한 후 아이들은 토끼에 대해 어느 정도 알게 되었다. 그들이 본 토끼는 이렇습니다.
일봉: 내가 본 토끼는 귀가 희고 검다. 그의 눈 주위의 머리카락은 검은색이었고, 그의 귀는 곤두섰다.
축정이: 흰토끼의 몸에는 하얀 털이 있어요. 그의 귀는 분홍색이고, 일부는 검은색이다. 얼마나 아름다운가!
곽용: 입에 흰 이빨과 수염이 있는 토끼를 봤어요. 어떤 토끼는 검은색이고, 눈과 귀도 검은색이다.
페산: 저는 벽에 있는 토끼를 좋아해요. 하얀 털, 검은 눈, 회색 귀가 있으니까요.
신욱: 저는 토끼가 몸이 크고 꼬리가 짧다고 생각합니다.
지붕: 어떤 토끼는 귀가 짧다는 걸 알았어요.
활동 5: 토끼 음식 (1)
아이가 흰토끼에게 먹이를 준 것은 이번이 처음이다. 그래서 흰토끼에게 먹이를 줄 때, 나는 아이들에게 물었다: 방금 딴 채소, 흰토끼가 직접 먹을 수 있을까? 곽용은 "아니요" 라고 말했다. 종화는 큰 소리로 그가 할 것이라고 말했다. 이때 악진은 "흰토끼는 깨끗한 채소를 좋아하고 위생적이다" 고 말했다. 나중에 나는 그의 말을 긍정했고, 나도 인터넷에서 나의 토끼 먹이기 지식을 발표했다. 토끼에게 먹이를 주는 것은 먼저 음식을 깨끗이 씻고, 물을 말리고 다시 먹여야 한다는 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 음식명언) 활동을 통해 흰 토끼는 당근, 상추, 배추, 거품 상자 옆에 있는 거품도 즐겨 먹는 것으로 나타났다. 행사가 끝날 때, 나는 아이들에게 당근과 채소 외에 토끼가 과일을 좋아하는지 물었다. 그래서 저는 아이들에게 이 문제를 집으로 가져가서 학부모와 함께 관련 자료를 찾아보라고 했습니다.
활동 6: 토끼를위한 음식 (2);
어느 날 곽용은 토끼에게 쓴 밀을 가져왔다. 어떤 사람들은 "토끼는 이런 우는 음식을 먹지 않는다. 클릭합니다 어떤 사람들은 "그것은 음식을 먹는다. 토끼는 야채를 즐겨 먹는다. " 아이들의 논쟁을 듣고, 나는 물었다. "토끼가 밀을 먹을 수 없다는 것을 어떻게 알 수 있을까?" " 많은 어린이들이 이구동성으로 말했다. "야, 너 알 거야." 그래서 어떤 아이들은 밀 접시를 작은 조각으로 나누고, 어떤 아이들은 밀 접시를 작은 조각으로 찢습니다. 이때 아이들은 음식을 토끼의 입에 넣고 목을 쭉 뻗어 먹었다. 이 광경을 보고 아이들은 기뻐하며 말했다. "토끼가 밀과 채소를 썼다!" " ""
활동 7: 나는 토끼와 놀았다.
오늘 점심 식사 후에 우리는 토끼를 데리고 풀밭에 놀러 갔다. 아이들은 나뭇잎과 무뿌리로 토끼에게 먹이를 주었다. 아이들은 모두 토끼가 그들 자신의 음식을 먹게 하고 싶어한다.
지붕은 "토끼는 무뿌리를 즐겨 먹는다. 내가 그것을 먹이는 것을 봐라, 그것도 빨리 먹는다! " ""
곽은은 "토끼도 황초, 유교의 친구" 라는 주제 활동인 토끼의 실천과 반성을 먹었다.
신욱이는 "토끼는 채소와 뿌리를 즐겨 먹고 토끼는 편식을 하지 않는다" 고 말했다.
모두들 한 마디로, 이때 몇 명의 어린이들이 말했다. "토끼의 눈은 왜 붉지 않습니까?" "
우헌은 "집에 가서 엄마한테 물어봐. 흰토끼의 눈은 빨갛고, 다른 토끼들은 빨간 눈을 가지고 있지 않다. "
바오 이순신은 "흰 토끼의 눈이 다른 색이라면 좋지 않기 때문" 이라고 말했다.
교실로 돌아온 후, 우리는 왜 흰토끼의 눈이 빨갛고 계속 서 있는지, 그래서 아이들에게 이 문제를 집으로 가져가서 학부모와 함께 관련 자료를 찾아보라고 했다.
활동 8: 토끼의 눈이 왜 빨갛는지 알아요!
다음 날 아침, 몇몇 아이들이 정원에 와서 흥분해서 나에게 말했다. "선생님, 흰토끼의 눈이 왜 빨갛는지 알아요!" "... 오전 대화에서 나는 아이들에게 그들의 답을 알려주도록 했다.
악진은 "흰토끼 체내에 멜라닌이라는 것이 부족해 토끼의 눈에도 혈관을 볼 수 있고 피는 빨갛기 때문에 흰토끼의 눈도 빨갛다" 고 말했다.
오늘 말했다: "우리 엄마는 토끼의 눈이 투명하다고 말했다. 햇빛의 반사로 토끼 몸의 혈관이 색을 띠었다. 햇빛이 강할수록 토끼의 눈은 더 빨갛다. "
또한 아이들, 학부모, 선생님의 적극적인 질문으로 반의 토끼 지식 정보 (예: 토끼의 종류, 토끼의 생활습관, 토끼의 특징 등) 가 풍부해졌다. 우리는 아이들이 배우고 토론할 수 있도록 이 귀중한 자료들을 벽에 붙였다.
활동 9: 작은 검은 토끼와 흰 토끼의 차이점을 탐구하십시오.
유아가 토끼에 관심이 많기 때문에 한 학부모가 집에서 검은 토끼 한 마리를 데리고 왔다. 아이들이 갑자기 에워싸서 토끼를 만지려고 했다. 아이들은 토끼에 대해 이야기하기 시작했다. "작은 검은 토끼, 털이 아직 뜨거워요!" ""
"작은 검은 토끼의 털이 정말 부드럽다. 나는 토끼에게 먹이를 주고 싶다. 무와 배추를 좋아해요. "
그것이 배추 잎을 토끼의 입에 보냈을 때, 토끼는 냄새를 맡아 피했다.
"양배추는 먹지 않는다. 풀과 무뿌리를 즐겨 먹는다. "
그래서 많은 아이들이 준비된 풀과 무뿌리를 가지러 앞을 다투어 갔다. 그들이 도착했을 때, 그것은 냄새를 맡고 나서 뛰어내렸다.
"배가 부르면 먹지 않고 배가 고프면 먹여요."
점심에 점심을 먹고 토끼가 먹었는지 보러 갔다. 그들 중 일부는 빨리 먹었고, 아이들은 나와 함께 상자에 왔다.
"선생님, 토끼는 아무것도 먹지 않았어요."
저도 이상하다고 생각합니다. 토끼가 이걸 좋아하지 않아?
"선생님, 토끼가 우리 밥을 먹나요? 클릭합니다
"먹지 않으면 무 배추를 즐겨 먹는다. 클릭합니다
나는 맛을 봐야 한다고 생각한다. 남은 음식을 한 주머니에 넣어 아이들이 맛볼 수 있도록 해라.
"선생님, 밥을 먹어요." 나는 걸어서 토끼가 밥을 먹고 있는 것을 보았는데, 곧 없어졌다.
이때, 다 먹은 아이들이 둘러쌌고, 다 먹지 않은 아이들도 궁금증을 자아냈다.
낮잠을 자기 전에 아이들은 모두 이 문제를 토론하고 있는데, 아무도 그 이유를 모르기 때문에, 나는 아이들에게 돌아가서 부모와 자료를 조사하여 검은 토끼와 흰토끼의 차이점을 알아보라고 건의했다.
하루의 관찰과 시도를 통해 우리는 작은 회색 토끼가 배추, 무 등을 특별히 좋아하는 것은 아니라는 것을 알게 되었다. 그것은 아이의 남은 음식, 과일, 사과 껍질을 더 좋아한다. 아이들은 집에 가서 부모님과 몇 가지 정보를 점검했다. 다음날 귀반한 뒤' 검은 토끼와 흰 토끼는 무와 배추를 좋아하고, 검은 토끼는 잡식동물을 좋아하지만 배추는 좋아하지 않는다' 는 논의가 벌어졌다.
"나는 작은 검은 토끼가 왜 우리 안에 갇혀 있는지 안다! 아버지는 나에게 작은 검은 토끼가 대단하다고 말씀하셨다. 모든 토끼를 물어뜯습니다. 클릭합니다
나는 새장 속의 토끼가 항상 나가고 싶어하는 것을 보고 아이들에게 이 문제를 제기했다. 토끼는 너를 매우 좋아하지만, 봐라, 그것은 왜 항상 상자 안에 있는 것이 아니라 나가고 싶어 하는가?
토끼의 집이 너무 더럽다. 토끼는 자유롭게 달리고 풀과 꽃을 찾고 싶어한다.
동사 (verb 의 약어) 의 반영과 경험
1,' 학습' 에서' 만들기' 까지 아이들이 스스로 연습하게 한다.
한 교육전문가는 "아이의 공부는 들으면 잊어버리고, 보면 기억하고, 하면 안다" 고 형상적으로 비유했다. 이 말은 아이의 사고와 학습 방식을 잘 보여준다. 직접 동작사유가 지식을 받아들이는 속도가 구체적 이미지보다 낫고 추상적인 논리사고보다 낫다. 따라서 직접 인식, 직접 체험, 실습 기회를 창출하는 것은 아이들이 지식을 얻을 수 있도록 돕는 가장 빠르고 편리한 방법입니다. 과거 교육에서, 우리의 습관은 유아들이 토끼에게 무와 양배추보다 더 많은 음식을 가져오도록 독려하는 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 음식명언) 토끼를 먹이는 과정에서, 우리는 어떤 행동이 우리의 진실한 소망과 생각에서 비롯된 것인지, 어떤 지식과 경험이 진정으로 우리 자신의 실천과 느낌에서 나온 것인지 자세히 생각해 본 적이 없다. (존 F. 케네디, 공부명언) "아이들이 실험의 전 과정을 경험하게 하라" 는 이념의 지도 하에, 나는 이전의 교육 방식을 바꾸어, 활동을 진정한 과학 급식 활동과 탐구 활동으로 만들었다.
2. 아이의 흥미와 수요에 가까운 교육 내용을 설계하면 아이들이 대담하게 탐구하고 질문하는 학습 기술을 개발하도록 장려할 수 있다.
이번 행사에서 선택한 내용이 아이와 가깝고, 평소 말을 하지 않고 질문을 좋아하는 아이들에게도 관심이 많았기 때문에, 그들의 적극성도 동원돼 대담하게 질문하고 대담하게 발언했다. 예를 들어, 곽용은 자신의 뜻을 대담하게 표현하지 못하는 아이이다. 그는 거의 손을 들어 선생님께 질문하지 않았지만, 이번 주제 행사에서 그는 우리에게 "흰토끼의 눈은 검은색입니까?" 라는 질문을 했다. 곽용은 어린이들의 인식과 다양한 토끼 관람을 조직하는 활동에서 토끼에 대한 간단한 인식을 말할 수 있다. "내가 본 토끼 이빨은 하얗고 입 옆에는 수염이 하나 있다. 어떤 토끼는 검은색이고, 눈과 귀는 모두 검은색이다. " 그가 당당하게 우리에게 말하는 것을 보고, 나는 즉시 엄지손가락을 치켜세우고 그를 칭찬했다. 3, 3, 자신의 교수 및 연구 능력을 향상시킵니다.
주제 활동은 선생님이 각종 지식을 갖추어야 하는데, 마치 백과사전 한 권과 같다. 책을 뒤적거리든 인터넷을 하든, 선생님은 아이가 제기한 각종 질문에 대답할 수 있어야 한다. 그리고 새로운 과정으로서 주제를 선택하고, 목표를 명확히 하고, 평가를 기록하고, 학부모 협력의 적극성을 어떻게 동원할 것인가도 교사에 대한 시험이다. 이번 행사는 나에게 많은 혜택을 주었고, 동시에 나에게 어떤 새로운 사물도 감히 탐구하고, 과감하게 실천하고, 실천에서 총결하고 축적하면 심화되고 승화될 수 있다는 이치를 깨닫게 되었다. 따라서 더 나은 주제 활동을 전개할 수 있는 더 많은 경험이 있다.
4. "선생님" 에서 "학부모" 까지 가정 교육 자원을 전면적으로 장악하다.
평소 반 주제에 관심이 많고, 어린이 탐구활동을 지지하는 학부모 등 업무바쁘기 때문에 어린이 주제 탐구활동이 적은 학부모들을 비교함으로써, 더 많은 학부모들이 교육 관념을 갱신하는 것이 더 빠르고, 교육 이념이 더 선진적이고, 교육 방법이 더 과학적이라는 것을 알게 되었다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 동시에, 이 부분의 아이들은 주제 활동과 기타 탐구 활동에 대한 관심도 현저히 높아졌다. 그들의 탐구 능력은 끊임없이 향상되고, 자신의 탐구 방법을 축적하기 시작하며, 그에 상응하는 지식과 경험도 나날이 풍부해지고 있다. 그래서 우리는 어떻게 부모님의 자원을 충분히 발굴할 수 있는지를 중요한 위치에 두었다.
우리는' 창집집' 과' 고향연락책자' 를 통해 학부모에게 주제의 내용과 테마 활동에서의 아이들의 반응을 홍보하고 소개한다. 정기적으로 작은 임무를 배치하지 않고, 자녀가 귀국한 후 자녀가 임무를 완수하도록 돕고 지원해 달라고 부모들에게 부탁하다. 유아와 학부모가 함께 관련 정보를 찾도록 독려하는 것은 유아가' 왜' 를 적극적으로 탐구하도록 유도하는 데 도움이 될 뿐만 아니라, 학부모를 유치원의 주제 교육 활동에 효과적으로 끌어들여 유아가 문제를 해결하는 방법을 넓히는 데도 도움이 된다. 또한 이러한 활동은 의심스러운 책을 적극적으로 사용하는 좋은 학습 태도를 길러 주고, 아이의 학습 능력과 흥미를 높이는 데 도움이 된다.
테마 행사에서 아이들은 점점 더 많은 새로운 것을 접하고 낯선 환경에 대한 호기심과 탐구의 욕망으로 가득 차 있다. 그들은 익숙하지 않은 사람들과 교류하여 그들이 필요로 하는 정보와 자료를 찾으려고 시도했다. 선생님은 아이들이' 작은 교실' 에서 벗어나 더 넓은 환경에서 날개를 펴고 날도록 도와야 하는데, 이는 그들에게 평생 이득이 될 것이다!