교육은 마치 세 대의 마차와 같다: 교수 설계, 교수 과정, 교육 반성. 교수 설계는 바로 수업 준비이며, 복잡한 교수 기술이다. 성공적인 교육은 교사의 뛰어난 교수 설계 능력에 있다. 교사의 교수 설계 능력은 교사의 교육 교수 효과에 영향을 미치는 가장 직접적이고 기본적인 요소이다. 교사의 교수 설계 능력을 높이는 것은 학교 교육의 교수 효과를 최적화하는 효과적인 방법이며, 교사의 교수 행동을 개선하는 적극적인 전략이며, 학생의 전면적인 발전을 촉진하는 데 필요한 조건이다. 교수 설계 능력은 다양한 기술의 결합이다. 어떻게 교수 설계를 개선하여 교실 수업의 효과를 높일 수 있습니까? 나는 다음과 같은 측면으로 시작할 수 있다고 생각한다.
첫째, 교육 목표를 합리적으로 확정하다.
교육 목표는 한 수업의 지도 사상이고, 한 수업의 출발점이자 귀착점이며, 교육의 영혼이며, 교육의 성패를 결정한다. 따라서 명확하고 합리적인 교육 목표는 교실 수업의 효과를 높이기 위한 전제 조건이다. 국어 교육의 경우, 교사는 교실 수업의 목표를 결정할 때 먼저 학생들의 인지 기반을 고려하여 인지적 흥미를 자극하고, 독서 분석 기술을 향상시키고, 정서적 상호 작용을 강화하는 등의 방면에서 생각해야 한다. 따라서 교육의 방향, 목표 및 효율성을 향상시키고 필요한 기본 지식과 기술의 가르침을 중요하게 여기며 학생들의 자기 계발 능력 배양을 중시하여 교육 형식과 학습 내용의 통일을 달성합니다. 이러한 교육 목표를 통해 우리는 교안을 설계할 때 대략적인 사고 방향을 가질 수 있다.
둘째, 전반적인 교육 프레임 워크를 파악하십시오.
교실 수업은 교사와 학생 간의 상호 작용의 동적 과정으로, 돌발 상황이 발생하거나, 각 부분의 진도가 교사의 통제 속에 완전히 있지 않기 때문에, 교사는 교재를 열심히 연구하고 교재의 기본 정신과 작문 의도를 이해하고 교재가 제공하는 교학 활동의 기본 단서를 파악하고, 교재 침투의 사상과 방법을 분석하고, 새로운 교재에 포함된 교학 이념을 이해하고, 전반적으로 교학 틀을 파악해야 한다. 교실 수업 과정에 대한 명확한 포지셔닝이 있으며, 반 학생들의 기본 상황과 학습의 기본 상황을 고려하여 언제든지 조정하고 전반적인 교육 목표를 달성할 수 있도록 합니다.
셋째, 교육 상황을 신중하게 설계하십시오.
학습 상황이 유효한지 아닌지는 상황을 만들기 위한 것이 아니라, 상황이 과학적이고 합리적이며 효과적인지 여부를 지적하는 것이다. (존 F. 케네디, 공부명언) 즉, 상황 배치는 과학적이고 합리적이며 실용적인 의미를 지닙니다. 효과적인 교학 상황은 학생들의 심신을 즐겁게 하고, 미혹하고, 교실에서 활력과 즐거움을 가득 채워야 한다. (존 F. 케네디, 공부명언) 생동감 있는 문제 상황을 구축하면 학생들의 학습 흥미를 진정으로 자극하고, 학생들이 개인적으로 존재하는 도전을 찾도록 돕고, 그들이 학습 활동에 뛰어들도록 유도할 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 학생들의 기존 지식 경험과 사고 방식을 동원하고, 문제 해결 활동에 참여하며, 문제 해결에 도움이 된다. 교학에서 문제 상황의 창설은 현대적인 분위기를 가져야 하고, 실생활에서 발생하는 학습 관련 자료는 제때에 교실에 도입해야 하며, 학생은 교과서 인물과 교과서 지식에 호응하는 * * * 소리를 가지고 교육의 시대성을 높여야 한다. 따라서 현실적이고 흥미롭고 과학적이며 시대적인 상황을 구축하는 것이 학생의 내면적 발전 요구에 부합하는' 실제' 시나리오다.
초등학교 덕육수업의 경우, 어떻게 교학 설계를 개선하여 교학 효과를 높일 수 있습니까? 나는 다음과 같은 측면에서 교수 설계를 개선해야한다고 생각한다.
첫째, 생활에 접근하여 사회에 접근하다
유명한 교육자 타오 싱지 (Tao Xingzhi) 는 "교육은 새장에서 해방되어야한다 ... 새의 세계는 숲이고 교육의 세계는 사회 전체의 삶이다" 고 말했다. 초등학교 덕육 과정은 아동의 전체 생활 세계를 지향하며, 도덕은 아동 생활의 모든 방면에 존재한다. 그러므로, 가르침에서, 우리는 학생의 생활에 근거를 둔 가르치는 내용을 편성 하 고 배열 해야 한다, 그래서 학생은 생활에 가깝게, 사회에 가깝게, 그래서 생활, 사람, 좋은 성격을 형성 하기 위하여 사랑 하는 학생을 인도 한다.
학생들이 지식을 얻는 것은 단지 선생님의 주입과 책의 학습만으로는 충분하지 않다. 가르치는 활동에서 교사는 학생들의 시선을 교과서 밖 무궁무진한 지식세계로 유도하고, 학생들이 삶을 사랑하도록 유도하고, 인간으로서 행동하는 법을 배우고, 도덕을 아이의 실생활에 맡기고, 아이들이 생활 과정에서 좋은 도덕습관을 형성하도록 노력해야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 예를 들어, "문명은 나에게서 시작한다" 라는 행사를 가르칠 때, 나는 수업 전에 많은 노트를 설계했다. 메모는 임무로 쓴 것이다. 먼저 추첨을 통해 학생들이 임무를 받아들이고, 어떻게 임무를 완수할 수 있는지를 알려주면, 학생들을 교과서가 아닌 실제 생활로 끌어들여 직접 생활을 관찰하고, 생활을 체험하고, 학생들에게 문명이 교실, 교실, 캠퍼스 뿐만 아니라 사회의 각 업종에도 반영되어 있다는 것을 알게 할 수 있다. 수업 시간에 임무를 완수하는 과정과 느낌을 말씀드리겠습니다. 마지막으로, 학생 자신의 관찰을 통해 문명의 중요성을 발견하고 체험하며, 학생들의 상상력과 창의력을 발전시키고, 학생들이 좋아하는 방식으로 놀도록 지도한다. 극 중 학생들은 문명이 가져다주는 즐거움을 실감하고 문명이 일종의 아름다움이라는 것을 실감했다. 그래서 내면에는 내가 문명에 대해 이야기하고, 문명이 나에게서 시작한다는 의식이 있다.
둘째, 교재를 창의적으로 사용한다
교과서를 사용할 때, 과거의' 교과서 중심' 관념을 바꿔야 학생들을 교과서 이외의 생활세계로 인도할 수 있고, 교과 기준에 따라 교과서에 대한 세밀한 연구와 계획을 진행할 수 있으며, 현지 실태와 아동 발전을 결합하면 교과서를 창의적으로 사용해야 한다. 기본 목표 달성을 보장하는 전제 하에 교사는 교육 내용을 필요에 따라 조정하여 어린이들이 목표적이고 고품질의 교육 활동에서 각 방면에서 최대한의 발전을 이룰 수 있도록 할 수 있다.
선생님은 교재를 잘 쓰는 기초 위에서 지방 교과 내용 (지방 교과 과정) 을 창의적으로 개발해야 한다. 본 과정의 자원은 어린이 생활을 둘러싼 사람과 일, 가정, 학교, 거리, 자연, 환경시설, 인문경관, 관광, 아동생활에서의 경험과 발견을 포함하여 다양한 프로그램, 문화활동, 중대 사건, 민속활동이 중요한 교육과정 자원으로 사용될 수 있다.
셋째, 교사는 교실에서 적절한 상황을 만듭니다.
상황은 감정을 전달할 수 있다. 교실 수업에서 교사는 교실 줄거리에 따라 일정한 도덕적 상황을 만들어 학생들이 상상력이 풍부한 감정 경험에서 정서적 충돌, 정서적 격동, 정서적 승화를 경험할 수 있도록 해야 한다. 소련 교육자 짱 코프에 따르면, 교수법은 학생들의 정서적 영역과 학생들의 정신적 필요를 충족시켜야 효율적인 기능을 발휘할 수 있다. 예를 들어,' 해협 양안의 생명의 다리' 를 강의할 때, 나는 먼저 몇 가지 단서를 설계했다. 항주-대만성, 항저우 병원-대만성 병원, 소간-대만성 청년, 병상에서 기다리는 소간-지진 중 대만성은 기다리고 있고, 소건은 병상에서 기다리고 있다. 학생이 본문을 처음 읽으면 양안의 혈육이 연결된 감정이 잠복해 있다. 수업이 끝난 후 학생들에게 대련을 선물했다: 일월담, 벽보, 벽수, 대만성 골육, 매일 통일을 바라고, 창장, 열파, 애틋한 대륙 동포, 매일 상봉을 바라고, 동창들의 감정이 승화되었다. 따라서 교사는 학생들의 감정 체험을 잘 말아서 유도하고, 점차 학생들의 감상적인 마음을 키우고, 자각하는 행동으로 학생들이 진정으로 조국을 감동시키고 사랑하게 해야 한다.
넷째, 학생들을 실천에 참여시킨다
심리학은 한 사람의 사상 품성의 향상은 세계에 대한 끝없는 인식이라고 생각한다. 특히 도덕적 행동 습관의 배양은 하루아침에 이루어지는 것이 아니라, 장기간의 반복적인 배양과 실천이 필요한 과정은 점진적인 과정이다. 좋은 환경을 만나면 좋은 방향으로 발전할 수 있다. 그렇지 않으면 원래의 상황으로 되돌아갈 수도 있고, 심지어 반대의 경우도 있을 것이다. (존 F. 케네디, 환경명언) 동시에,' 품성과 생활',' 품성과 사회' 는 새로운 과정으로, 이전의 사상 품성 수업과는 달리, 이 과정은 내용상 생활과 사회에 더 가깝고, 학생 자신의 생활에서 출발하며, 교실에서 생활의 실제 상황을 시뮬레이션하는 활동을 구축하고, 학생들이 활동 중에 체험하고 느낄 수 있도록 하여 성격을 키우고, 정서를 키우고, 따라서 학생들의 생활 관행에 입각하고, 과학적으로 교육 내용을 설계하고, 그들이 관심 있는 교육 내용을 선택해야 한다. 물론, 실천 활동의 안배도 전체 학생을 대상으로 각 학생이 참여해야 한다는 점에 유의해야 한다. 자료 수집, 제작, 시찰 등 교사는 학생들의 참여 열정을 충분히 동원할 수 있도록 준비, 전시, 칭찬을 해야 한다. 시간을 학생에게 돌려주고, 공간을 학생에게 맡기고, 교실을 학생에게 돌려주어야 한다.