(1) 개요
1. 개념
계량표 평가법은 전통 교실 수업 평가에서 가장 많이 사용되는 방법이다. 그것은 평가가 필요한 지표를 미리 결정하고 평가 등급을 제시한다. 평가 과정에서 평가자는 교실 수업의 실제 상황에 따라 항목별로 상응하는 등급평가를 한다.
서로 다른 기준에 따라 교실 수업 평가 형식에는 여러 가지 유형이 있다. 예를 들어, 평가 주체의 평가 형식에 따라 교실 수업 참가자 이외의 평가자에 대한 척도가 있습니다. 예를 들어, 위의 예와 같이 교실 수업 참가자에 대한 평가 척도도 있습니다.
(b) 규모 평가 방법의 설계 및 적용
잣대평가법의 기초는 평가 잣대이기 때문에 잣대평가법의 핵심은 평가 잣대의 제정이다. 평가 척도의 핵심은 평가 기준 제정에 있다.
규모 평가 방법 설계의 일반적인 단계는 다음과 같습니다.
1. 목적과 요구 사항을 명확하게 평가합니다.
강의실 교육 평가는 평가 목표와 해당 강의실 교육 평가를 통해 다양한 기능을 수행할 수 있습니다. 이에 따라 교실 수업 평가 활동에서 평가 목표와 요구는 평가의 출발점이며, 평가 목표에 따라 평가 체계의 틀과 내용도 크게 다르다. 예를 들어, 평가의 목적은 교실 수업의 기본 부분이 완전한지 여부를 이해하는 것입니다. 그러면 평가 시스템의 초점은 교실 수업의 기본 부분에 있습니다. 평가의 목적이 교실 수업에서 교사와 학생 간의 상호 작용을 이해하는 것이라면, 평가 체계의 상호 작용이 더 많은 관심을 받게 될 것이다. 평가의 목적은 실제로 교실 수업 평가 자체의 지침 역할을 반영한다. 즉, 교실 수업 평가를 통해 교수 활동을 어느 한 방면으로 도입하거나, 교수 평가에 새로운 사고와 이념을 반영하기를 기대하는 것이다.
예를 들어, 베이징시 교재 편집실에서 제정한' 베이징시 2 1 세기 기초교육과정 교재 실험-교실 수업 평가 방안' 은 학생의 학습 상황에 따라 교실 수업을 평가하여 학생 발전을 촉진한다. 이 방안은 교학 과정의 본질이 학생이 교사의 지도하에 자발적으로 배우고 발전시키는 과정이라고 생각한다. 가르치는 것은 배우기 위한 것이고, 가르치는 것은 가르치지 않기 위한 것이다. 따라서, 새로운 교실 수업 평가는 우선 학생들의 학습과 발전에 초점을 맞추고, 학생들의 학습과 발전으로 교실 수업 상황을 반영하고, 교사의 교육 상황을 반영하고, 교수 과정의 본질과 새로운 기초 교육 과정 개혁의 기본 이념을 반영해야 한다. 학생들의 발전과 교사의 교실 수업 실천 개선 및 향상을 촉진하다. 여기서 평가의 목적은 교실 수업에서 학생들의 학습 상황을 평가하고, 교실 수업에서 학생들의 기본 상태를 통해 교사의 교육 상황을 이해하고, 새로운 기초 교육 과정 개혁의 기본 이념을 반영하는 것이다. 이에 따라 평가체계 구축에서 핵심은 학생들의 학습 상황을 중심으로 전개된다.
교실 수업 평가 시스템 및 표준 구축
교실 수업 평가 체계와 기준은 교실 수업 평가의 기초이며, 교실 수업 평가의 실천 근거이다. 이러한 표준과 시스템은 주로 다음 세 가지 범주로 나뉩니다.
(1) 교실 수업의 각 요소에 대한 분석에 따라 교실 수업을 교육 목적, 내용, 교수법 및 교육 과정으로 나누어 이를 바탕으로 더욱 세분화합니다. 이 시스템의 특징은 구조가 명확하고 맥락이 분명하다는 것이다. 예를 들어 베이징시 교육과학연구원 기초교육연구소는' 베이징시 2 1 세기 기초교육과정 교재 실험-초중고등학교 수업평가방안' 을 제정했다.
(2) 고정적이지 않은 문제에 근거하여 기준을 수립한다. 예를 들면 교학 목표가 명확하고, 교학의 중점이 두드러지고, 교재 처리가 적절하고, 실제와 밀접하게 연계되어 있고, 교학구조가 합리적이며, 교학방법이 유연하며, 교학태도가 우호적이고, 교사의 자질이 양호하며, 교학 효과가 뚜렷하다. 이 평가 시스템은 평가의 핵심 또는 핵심 쟁점에 기반을 두고 있지만, 실제로 어떤 각도에서 분해되어 교실 수업의 다양한 요소로 융합될 수 있다. 즉, 첫 번째 교수 평가 지표 체계와는 본질적인 차이가 없다. 다만 다른 교수 평가 기준에서 인정하거나 중시하는 교실 수업 요소가 다를 뿐이다. 사실, 첫 번째 평가 지표 체계에서는 모든 교실 수업 요소를 완전히 포괄하는 것은 아닙니다. 일반적으로 교육 목표, 교육 내용, 교육 방법, 교육 과정 등 주요 내용을 포함하며, 교육 기본기, 교육 설계, 교육 조직 등을 적게 포함합니다. 이러한 교육 요소의 부족은 그들이 중요하지 않은 것이 아니라 평가 목적을 위한 것이며, 그들은 평가의 초점이 아니다.
(3) 교실 수업의 구체적인 행동에 따라 교실 수업은 교사 행동과 학생 행동으로 나뉜다. 교사 행동에서 ... >>
질문 2: 실제 교실 수업에서 또 어떤 효과적인 인센티브평가 방법이 있습니까? 학생들의 숙제를 평가하는 열쇠는 평가 메커니즘을 수립하는 것입니다. 학생들이 매일 제출한 숙제에 대해 제때에 고치는 것 외에도 채점 시스템을 이용한 수량화 평가 외에도 교사는 평론을 쓰는 방식으로 각 학생의 과제의 질, 쓰기, 주의력을 질적으로 평가해야 한다. 예를 들어, 학생들의 숙제본에 적극적인 참여, 글씨가 단정하고 정확한 웃는 얼굴, 학생의 숙제본에 적극적인 참여, 글씨가 단정하고 정확한 웃는 얼굴, 학생의 숙제본에 적극적인 참여, 글씨가 단정하고 잘못된 슬픈 눈물 얼굴을 그려서 "잘못을 저질렀으니 얼마나 아쉬운가!" 라고 적는다. 빨리 고쳐주세요! " 숙제를 끝내지 못한 사람에게는 "너는 어떻게 숙제를 잊었니? 서둘러 숙제를 보충해 주세요! " 잠깐만요. 학생 숙제에 대한 질적 평가의 목적은 주로 학생들에게 독립, 시기, 품질, 양적으로 모든 숙제를 완성하도록 독려하고, 좋은 학습 습관을 길러 학습의 진정한 주인이 되는 것이다.
질문 3: 초등학교 수학 수업은 제목을 찾을 수 없어서 어떤 평가 방법이 있나요?
너는 네가 좋아하는 사람과 이야기하니, 아니면 너의 동창과 이야기하니?
누군가를 좋아한다면, 자기가 무슨 말을 하고 싶은지 알아야 가족들이 네가 유머러스하고 연상에 능하다고 느낄 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 자기관리명언)
동창이죠. ...
만약 누군가가 자발적으로 너와 이야기한다면, 너는 미소를 지으며 그녀가 무슨 말을 하고 싶은지 생각해야 한다. 그게 무슨 뜻이에요?
너희 남자들은 항상 여자들이 먼저 주동적이기를 바라며, 그 후에 네가 다시 주동적이기를 바란다. 소년들은 공통 언어를 가지고 있기 때문에 남자에게 미소를 짓는다.
남학생과 여학생 모두 부끄러움을 많이 타서, 나는 이것에 대해 깊은 체득을 가지고 있다.
질문 4: 과정 내용과 교수 평가 방법은 무엇입니까? 교수 평가는 교수 목표에 따라 교수 과정과 결과의 가치를 판단하고 교수 결정에 봉사하는 활동이다. 교수 평가는 교사의 교수와 학생의 학습 가치를 연구하는 과정이다. 교수 평가에는 일반적으로 교수 과정에서 교사, 학생, 교수 내용, 교수 방법, 교수 환경 및 교수 관리에 대한 평가가 포함되지만, 주로 학생의 학습 효과에 대한 평가와 교사의 교수 과정에 대한 평가이다. 교수 평가의 두 가지 핵심 부분: 교사의 교수 업무에 대한 평가 (교수 설계, 조직 실시 등). )-교사 교육 (교실 및 과외) 평가 및 학생 학습 효과 평가-즉, 시험 및 시험. 평가 방법은 주로 정량평가와 정성평가를 포함한다. [이 단락 편집] 교육 평가의 역할 1. 진단작용은 교학 효과를 평가하고, 교육의 모든 측면을 이해하여 그 질과 수준, 효과, 결함을 판단할 수 있다. 종합적이고 객관적인 평가는 학생 성적이 교육 목표에 도달하는 정도를 가늠할 수 있을 뿐만 아니라 성적이 좋지 않은 원인을 설명하고 주요 원인을 찾아낼 수 있다. 교육평가는 신체검사와 마찬가지로 교육에 대한 엄밀하고 과학적인 진단이라는 것을 알 수 있다. 2. 평가의 인센티브 기능은 교사와 학생을 감독하고 강화할 수 있다. 평가는 교사의 교수 효과와 학생의 학업 성적을 반영한다. 경험과 연구에 따르면 일정 한도 내에서 정규 시험 기록 성적은 학생들의 학습 동기에 큰 자극작용이 있어 교실 학습을 효과적으로 촉진할 수 있다. 3. 함수 평가에서 보낸 메시지를 조정하면 교사와 학생이 자신의 교육과 학습 상황을 이해할 수 있다. 교사와 학생은 피드백 정보에 따라 계획을 수정하고, 교학 행동을 조정하여 효과적으로 일하고, 규정된 목표를 달성할 수 있다. 이것이 평가가 하는 조절 역할이다. 교수 기능 평가 자체도 교수 활동입니다. 이번 행사에서는 학생들의 지식과 기술이 향상되고, 그들의 지능과 도덕도 향상될 것이다. 교수 평가 방법: 시험, 설문지, 관찰 질문, 숙제 검사, 수업 평가 등. [이 단락 편집] 교육 평가 요구 사항 1. 여러 평가의 목적과 평가 대상을 명확히 하여 평가의 방향성 문제를 해결하다. 2, 각 평가의 내용을 명확히하고 구체적인 목표를 평가하십시오. 3, 명확한 평가 조건. 4. 평가 데이터에 대해 객관적이고 과학적인 판단을 내립니다. [편집본] 교학평가 유형은 평가가 교학활동에서 작용하는 역할에 따라, 교학평가는 진단성 평가, 형성성 평가, 종결성 평가의 세 가지 유형으로 나눌 수 있다. (1) 진단평가진단평가진단평가진단평가란 교육활동이 시작되기 전에 평가대상의 학습준비상황을 확실시하여 적절한 조치를 취해 교육계획을 원활하고 효과적으로 실시할 수 있도록 하는 것을 말한다. 진단성 평가 실시 시간은 일반적으로 과정 시작 시, 학기 시작 시, 학년 시작 시 또는 교육 과정에서 필요할 때 실시됩니다. 주로 두 가지 작용이 있다: 하나는 학생들의 학습 준비 정도를 결정하는 것이다. 둘째, 학생들을 잘 배치하다. (2) 형성성 평가 형성성 평가는 교학활동을 조정하고 개선하기 위해 교육목표 달성을 보장하기 위해 학생의 학습성적을 평가하는 것이다. 형성성 평가의 주요 목적은 교육 과정을 개선하고 개선하는 것이다. 단계는 다음과 같습니다. 1 형성성 학습 단위의 목표와 내용을 결정하고 그 요점과 계층 관계를 분석합니다. ② 형성 테스트의 구현. 테스트에는 테스트된 단위의 모든 키가 포함됩니다. 시험이 끝난 후 교사는 제때에 결과를 분석하고 학생들과 함께 교학을 개선하고 공고히 해야 한다. ③ 병렬 테스트 실시. 그 목적은 학생이 배운 지식을 공고히 하고, 장악을 보장하며, 후기 학습을 위한 기초를 마련하는 것이다. (3) 종결성 평가 종결성 평가는 사전 설정된 교학 목표를 바탕으로 평가 대상이 목표를 달성한 정도, 즉 교육효과를 평가한다. 종결성 평가는 한 학과에 대한 학생의 전반적인 숙달 정도에 초점을 맞추고, 개괄도가 높고, 테스트 범위가 넓어서, 종종 학기 중반이나 기말에 진행되며, 횟수가 적다. 평가 기준: (1) 목표참조평가 (2) 상형참조평가 [편집본] 교육평가의 일반방법 (1) 절대평가법 절대평가법은 평가대상자의 * * * 외부에서 객관적인 기준을 정하는 것이다. 절대평가는 평가 대상 이외의 객관적인 기준을 설정하고, 교육 목표를 달성했는지 여부를 고찰하며, 학생들이 어떤 목표를 달성하고, 적극적으로 공부하고, 평가 결과에 따라 제때에 격차를 발견하게 할 수 있다 ..... >>
질문 5: 효과적인 교수 평가를 수행하는 방법? 독일 교육자 스투르드는 "가르치는 예술은 기술을 가르치는 것이 아니라 계발, 각성, 고무에 있다" 고 말했다. 그래서 새로운 커리럼을 배경으로 발전성 평가와 격려성 평가가 학생들의 자신감을 높이고 학생들의 학습 적극성을 동원해 학생들을 적극적인 학습 상태로 만들 수 있다고 생각한다.
첫째, 평가 주체의 다양성을 실현하다. 현재,
교육개혁의 뚜렷한 추세는 단일 평가 주체에서 다원평가 주체로 추진하는 것이다. 교사의 학생에 대한 평가는 일종의 흔한 교수 평가 형식이다. 교사의 교수에 대한 평가는 즉시평가와 지연평가로 나눌 수 있다. 즉시평가는 교사가 학생이 배운 내용에 반응할 때 제때에 판단하고 긍정 또는 부정의 답변을 하도록 요구한다. 연기평가란 학생들의 기대심리를 이용하는 것이다. 학생의 질문이나 답을 제때에 평가하는 것이 아니라, 평가시간을 적절히 연기하고, 학생들에게 자유롭게 생각할 수 있는 시간과 공간을 남겨 학생들이 자신을 발견하고 탐구하도록 유도하는 것이다. 학생들이 사고 과정을 완료하고 깨달음을 얻은 후 적절한 평가나 총결산성 평가를 하도록 하다. 그것은 학생 발전을 촉진하는 기능을 평가하고, 학생을 문제가 시작되는 곳으로 밀고, 학생들이 문제를 발견하고, 문제를 연구하고, 학생 학습의 전 과정에 집중하도록 지도하는 것을 중시한다. 교학에서는 즉시평가와 지연평가를 병행해야 하고, 즉시평가는 제때에 학생을 격려해야 한다. 동시에, 학생들의 차이에 주의를 기울이고, 지연 평가를 실시하여 일부 학생들이 일정 기간 동안의 노력과 지식 기술 학습을 거쳐 점차 학습 목표를 달성할 수 있도록 해야 한다.
교수에서도 학생의 주체 역할을 충분히 발휘하고, 학생 자신의 평가를 제창하고, 학우들 간에 서로 평가해야 한다. 학생들 사이에서 서로 평가할 때, 교사는 학생들이 평가의 분수를 파악하도록 지도해야 한다. 처음에 우리 반 친구들은 항상 다른 사람의 결점과 결점을 찾는 것을 좋아했다. 우리 반에서' 도전을 받아들이다',' 읽기와 말하기' 에 대한 적극성을 떨어뜨리는 학생은 거의 없다. 이런 평가는 학생들의 적극성을 꺾을 뿐이다. 이런 상황에 직면하여, 나는 학생들에게 다른 사람을 평가하고, 먼저 장점을 보고, 단점을 언급하라고 말했다. 한동안 지도한 끝에 학생들은 초보적으로 타인을 평가하는 것을 배웠다. 예를 들면, "나는 그녀가 본문을 읽는 것이 매우 유창하다고 생각한다. 그녀가 콧소리를 정확하게 낼 수 있다면 더 좋을 것이다! 클릭합니다 "그의 과외 지식은 정말 풍부하다. 나는 그에게서 배우고 싶다. "이렇게 하면 학생들은 천천히 다른 사람의 장점을 발견하고 감상적인 시각으로 다른 사람을 보는 법을 배우게 된다.
둘째, 평가 방식의 다양화를 실현하다
초등학교 국어 신과정 학습 효과 평가는' 질적 평가' 와' 형성성 평가' 를 주체로 하고, 질적 평가와 정량 평가를 결합하여 형성성 평가와 종결성 평가를 결합해야 한다.
학생 개인의 경우, 교사는 각 학생이 자신의 성장 과정을 보고, 자신의 장점을 보고, 성공의 기쁨을 느끼고, 자신감을 쌓을 수 있도록 개인 성장 기록봉투를 설치할 수 있다. 학생의 경우, 반 학생들의 전반적인 성장에 대한 기록 파일을 만들 수 있으며, 각 학생은 또래의 장점을 볼 수 있고, 진취심을 불러일으키며, 그들의 집단적 명예감과 협력정신을 키울 수 있다. 학생 성장 기록대는 각 학생의 각 방면의 발전 상황을 진실하게 반영할 수 있으며, 선택성과 차별성이 없으며, 전체 학생에게 자질교육을 실시하는 데 유리하다.
구두 평가는 초등학교 중국어 교육 평가의 중요한 수단이다. 구두 평가, 학생들이 가장 필요로 할 때 건전한 언어와 풍부하고 섬세한 감정으로 학생들을 심리적으로 감염시키고, 학생들의 심리적 요구를 충족시키고, 평가 대상자를 격려하고, 모두를 교육하고, 교육의 심리적 묵계를 실현하였다. 평범해 보이는 말들은 학생들의 흥미와 적극적인 참여의 열정을 크게 자극할 수 있다. 1 년간의 국어 교육에서, 나는 자신의 구어 평가가 늘 단조롭고, 반복되고, 비효율적이며, 교학에서' 아주 좋다',' 아주 좋다' 등의 일반적인 평가가 자주 나타난다는 것을 발견했다. 시간이 지남에 따라 이런 평가는 끓인 물처럼 무미건조하고, 학생은 신선함이 없어 학생에게 충분한 영향을 줄 수 없다. 이 방면에서 나는 끊임없이 축적하고, 발견에 능하며, 제때에 격려를 표창해야 한다. 구두평가도 서면평가 등 다른 수단과 결합해야 그 역할을 충분히 발휘할 수 있다. 서면 평가는 그 심각성과 장효성으로 인해 교사와 학생 간의 교류의 효과적인 수단이 되고 있다. 올해 강의에서는 우리 반의 숙제책과 연습장에 있는' 엄지손가락을 치켜세우다' 와 새빨간' 붉은 꽃' 이 학생들을 오랫동안 격려할 수 있다.
눈금자를 하나 더 추가하면 더 많은 좋은 학생이 나올 것이다. 새로운 교과 과정 이념에 따라 교사만 유효하다면 ... >>
질문 6: 교실에서 학생들을 격려하고 평가하는 몇 가지 방법. 새로운 교과 과정 기준은 "학생은 학습과 발전의 주체이다" 라고 지적했다. 그렇다면 교실에서 어떻게 학생들의 발전을 효과적으로 촉진할 수 있을까요? 초등학교 국어 교육을 예로 들자면, 수업개혁 초기부터 우리 학교는 독서수업의' 오양보' 를 제안하고 실천했다. 즉, 학생이 읽을 수 있는 것을 읽게 하고, 학생이 생각할 수 있게 하고, 학생이 말할 수 있는 것을 말하게 하고, 학생이 물어볼 수 있는 것을 묻고, 학생이 평가할 수 있게 하는 것이다. 하지만 학생들의 연습, 사고, 말하기, 질문, 평가가 얼마나 좋을까요? 당신의 취미는 무엇입니까? 대부분 선생님이 학생의 예술을 평가하는 것에 달려 있다. 몇 년간의 사고와 실천을 통해 작가는 ""를 총결하고 좋은 효과를 거두었다. 1, 직접형. 선생님의 일반적인 질문에 대해 학생들은 대답하기 쉽고, 대답이 정확하며, 선생님의 기본 교육 요구에 대해 학생이 더 잘 한다. 선생님은 직접적인 방식으로 긍정을 할 수 있고, 과장하지 않는 평가를 할 수 있다. "너는 천재야, 너 정말 대단해!" " 당신은 직접 격려할 수 있습니다: "대답이 정확합니다. 좋습니다." " "이 대답은 괜찮다. 보아하니 너는 열심히 듣고 있는 것 같다. " 。 그렇지 않으면 학생들이 너무 많이 말하거나 너무 많이 하는 것에 영향을 줄 수 있다. 2. 비교. 교사는 비교언어를 사용하여 교사가 심사숙고하는 문제나 생각하기 어려운 문제에 대해 더 정확하고 포괄적인 답변을 하도록 동기를 부여할 수 있다. 예를 들면 문장의 의미, 인물의 이미지와 감정, 작가의 글쓰기 목적 등이 있다. 예를 들어, "너 정말 대단해. 이렇게 어려운 문제를 네가 모두 맞힐 수 있다면, 너는 이 말을 정확하게 이해할 수 있을 것이다. 선생님은 어렸을 때 네가 똑똑하지 않았어! 정말' 장강의 뒷물결이 앞물결을 밀고, 세대가 세대보다 강하다' 는 것 같다! " 수사 스타일. 필자는 수사 동기가 학생들의 유창함, 감성, 아름다운 텍스트 읽기에 더 적합하다고 생각하는데, 선생님과 학우들에게 아름다운 즐거움을 가져다 줄 수 있다. 예를 들어, "당신의 독서는 우리를 꽃이 만발한 봄으로 인도합니다. 너의 표정은 봄에 피는 꽃보다 더 아름답다. 너의 노랫소리는 종달새의 노랫소리보다 더 아름답다. 너의 감정은 우리로 하여금 봄화초의 생기를 느끼게 했다. 너의 언어의 리듬은 마치 계곡의 시냇물 소리가 우리 귓가에서 즐겁게 뛰는 것 같다. 만약 우리가 눈을 살짝 감는다면, 마치 꿀이 우리 입으로 흘러 들어가는 것처럼, 마치 달콤한 봄이 우리 마음속에 스며드는 것 같다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 희망명언) "..... 4, 보상형. 수업에 전념하고, 숙제도 잘하고, 글씨도 깔끔하고, 답안도 훌륭합니다. , 교사를 평가할 때 언어 장려와 작은 붉은 꽃 한 송이, 작은 깃발 한 송이, 교사가 자주 쓰는 물건 외에도 교사나 전체 학생은 한 학생을 위해 노래 한 곡, 시 한 곡, 혹은 한두 마디 명언을 외울 수 있다. 이런 보상의 효과는 학생에 대한 물질적 보상과 학부모의 자녀에 대한 경제적 장려에 뒤지지 않을 때가 있다. 5. 이해. 수업시간에 이해 격려는 일반적으로 학생들에게 학습에 대한 열정을 전제로 잘못된 질문에 답하고, 판서를 잘못 읽고, 읽기가 원활하지 못한 것이다. 어떤 학우들이 손을 높이 들어 올리면, 선생님은 그에게 대답하게 할 수 있다. 그의 잘못된 대답은 때때로 반 전체를 웃게 하고, 말하는 학우들도 어색한 표정을 짓게 한다. 이때 선생님은 먼저 그가 감히 말하는 것이 총명한 표현이라는 것을 확신한 다음, 그에게 위로의 눈빛과 칭찬의 고개를 끄덕이거나, 걸어가서 그의 머리를 만지고, 그의 어깨를 두드리고, 엄지손가락을 치켜세우고, 학생들에게 자신감과 힘을 줄 수 있다. 6. 서정적 스타일. 서정적 격려는 학생들이 어떤 면에서 특히 우수하거나 두드러질 때 채택하는 데 적합하다. 예를 들어, 한 학생이 글을 생동감 있게 쓰고, 글씨를 예쁘게 쓰고, 사실적으로 그렸을 때, 선생님은 이렇게 격려해 주실 수 있습니다. "당신은 정말 우리 반의 작은 문학가, 서예가, 예술가입니다! 아마도 너는 앞으로 정말 이 분야의 모든 사람이 될 수 있을 것이다! 우리 반과 우리 학교는 정말 너 같은 학생이 있어서 자랑스럽다! "때로는 순진하고 활발한 어린이 언어로 칭찬할 수도 있습니다." 와, 좋아, 좋아, 좋아, 너 정말 좋아! "어떤 상황에서 학생들을 격려하기 위해 어떤 방법을 선택했는가. 그러나 특정 상황에서는 이러한 인센티브가 반드시 절대적으로 고정되어 있는 것은 아니며, 때로는 서로 바꿔서 사용할 수 있습니다. 학생들을 격려하는 연구와 실천에서, 나는 개인적으로 좋은 아이가 때때로 정말 칭찬을 받고, 똑똑한 사람이 격려를 받는다는 것을 깨달았다. 다양한 인센티브 방식, 풍부하고 생동감 있는 언어는 학생들의 다채롭고 재미있는 내면세계를 자극할 수 있다!
질문 7: 교실 수업 평가 방법은 무엇입니까? 10 분학, 분위기. 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。
질문 8: 교수 평가의 원칙은 무엇입니까? 교실 수업 평가의 기본 원칙
교실 수업 평가의 원칙은 주로 다음과 같은 몇 가지 방면에 나타난다.
(a) 개발 원칙
발전의 원칙은 주로 두 가지 측면을 포함한다. 첫째, 학생들의 발전에 이롭다. 교실 수업 평가의 기본 목표 중 하나는 실용적인 평가와 진단을 통해 교사들이 새로운 교수 전략을 적극적이고 자율적으로 구축하고 운용할 수 있도록 돕고, 교학 조직 방법과 과정을 지속적으로 조정하고, 학생들의 인지와 감정상의 전면적인 발전을 촉진하는 것이다. 둘째, 교사의 전문성 개발에 도움이됩니다. 교실 수업 평가의 중점은 교사의 교실 수업 과정에 초점을 맞추는 것이며, 이 과정의 효율성과 교사와 학생 간의 상호 작용은 교육 목표의 완성과 직결된다. 따라서, 평가 중 고려해야 할 것은 어떻게 평가를 통해 교실 수업의 효율을 더욱 높이고, 교실 수업에서 개선해야 할 부분을 찾아내는 것이지, 교사의 교수 과정의 현황만 판단하는 것이 아니다. 동시에 현대교학평가는 교실 교수평가의 주체 중 하나가 교사 자체임을 강조하고, 교실 교수평가 자체도 교실 교육과정과 행동에 대한 비판적인 반성이어야 하며, 교사와 동료, 전문가 교류 및 공유 과정이다. 따라서 교실 수업 평가는 교사의 전공 발전을 효과적으로 촉진할 수 있다.
(b) 주관 원칙
주체성 원칙은 교실 수업 평가에서 평가 대상과 평가 내용에 반영되는 원칙을 가리킨다. 평가 대상에서 주체성 원칙은 평가 대상자가 평가 활동 및 프로세스에 참여하는 것을 의미하며, 평가 지표의 수립, 평가 방법의 채택 및 평가 과정의 시행을 포함한다. 평가 내용에서 주체성 원칙은 중학생들의 상호 작용과 발전을 평가하는 것을 말한다. 즉, 평가의 중요한 내용 중 하나는 학생들이 교사와 학생 간의 상호 작용에 적극적으로 참여하는지 여부다. 교실 수업의 상호 작용은 일반적으로 (1) 학생이 학습 과정에서 정서적 몰입을 가지고 있고, 학습은 일종의 내재적인 동기와 수요가 되고, 학생은 교실 학습에서 성장 경험을 얻게 된다. (2) 협력을 배우고, 다양한 형태의 교육 활동을 통해 수용, 감상, 논쟁, 공조를 배운다.
(3) 효율성 원칙
효율성 원칙은 단위 시간 내에 달성된 교육 성과와 지불한 물질과 정신비용의 비율을 가리킨다. 이것은 종종 교실 수업에서 교육 활동의 적합성을 평가하는 중요한 기준이다. 강의실 교육 활동 자체는 해당 강의실 교육 목표를 달성하기 위한 것이며, 각 교육 과정과 해당 교육 활동은 이러한 교육 목표를 달성하기 위해 존재합니다. 교수법마다 효과와 효율성이 다르다. 따라서 일부 교육 활동과 교육 과정이 적절한지 여부에 따라 효율성 원칙은 매우 중요한 기준이 되었습니다. 이것은 교사의 창조성의 구현이자 교실 수업 평가를 통해 교수 효율을 높이는 중요한 방법이며, 그 실현이 진정으로 발전성 평가의 목적을 달성할 수 있다.
예술 원칙
교육은 기술일 뿐만 아니라 예술이기도 하다. 이는 잘 알려진 표현이지만, 교학예술 자체도 교실 수업 평가에서 가장 파악하기 어려운 내용이다. 교학예술은 교수의 생명력을 반영한 것으로 교사의 자질의 종합 구현이며, 교사의 각종 능력뿐만 아니라 교실 수업의 각 방면에도 반영된다고 말해야 한다. 이 가운데 교사의 언어 표현력과 신체 언어의 표현력이 특히 중요하다. 언어 표현은 정확하고, 명확하고, 간결해야 할 뿐만 아니라, 감화력도 있어야 한다. 교실 수업의 경우, 교육 예술에는 소개, 소개, 질문의 예술이 포함되며, 각 부분의 조직은 교사의 교육 기교를 반영할 수 있다. 평가 과정에서 교학예술성에 대한 평가는 주로 교사의 자질과 교수 과정에 대한 평가에 반영된다.
(5) 공정 원리
과정의 원리는 두 가지 측면을 포함한다. 첫째, 평가는 교실 수업 과정을 겨냥한 것이다. 즉, 교실 수업 평가 자체는 교실 수업 활동과 그 과정을 직접 겨냥한 것이다. 이 과정에서 강의실 교육 목표와 함께 강의실 교육 효율성을 평가합니다. 이는 주류 교실 수업 평가에서 종종 교실 수업의 몇 가지 기본 구조와 링크에 의해 평가된다는 것을 알 수 있다. 둘째, 개발 원칙에 수반되는 원칙입니다. 평가는 교사의 교수 경험의 발전 과정뿐만 아니라 학생들의 학습 경험의 발전 과정도 반영해야 한다. 하나의 사건으로 결과를 평가하는 것이 아니라 개인 발전의 연속성을 반영한다. 평가의 교수 기능을 충분히 발휘하기 위해 우리는 교사와 학생의 개인 성장과 진보를 똑같이 중요한 위치에 두었다. 교사는 끊임없이 자신의 교수 사상, 교수 태도, 교수 행동을 분석하고 반성하고, 진지하게 수집하고 정리하고 ... >>
질문 9: 과학 과정의 평가 방법은 무엇입니까? 1. 먼저 전체적으로 종합적으로 평가하겠습니다.
종합평가법은 평가자가 전체적으로 한 반을 종합적이고 체계적이며 종합적으로 평가하는 것을 말한다. 보통 먼저 분석하고 합성한다. 포괄적 인 분석에는 다음이 포함됩니다. 교육 목표 분석에서; 교재 가공 분석에서 교수 과정에서 분석하다. 교수법과 수단에서 분석하다. 기본 교육 기술 분석에서 교육 효과에서 분석하다. 교수 인격의 관점에서 분석하다. 교수 사상에서 분석하다.
2. 0 으로 반올림한 개인평가
내 자신의 관찰로 볼 때, 체득이 가장 깊고, 감정이 가장 크며, 인식이 가장 뚜렷하다. 나는 한 각도나 한 측면을 선택하여 수업을 평가한다. 또는 평가할 각도를 직접 선택하십시오. 이런 평가는 다른 사람과 중복되는 것을 피할 수 있다.
골드러시 열풍에서 하이라이트를 찾다.
가능한 모든 방법으로 강사의 교수 특성이나 교수 스타일을 찾다. 교학 특색이란 교학 성공의 반짝임, 혹은 다른 교수와 구별되는 혁신이다. (알버트 아인슈타인, 공부명언)