첫째, 프로젝트 이름
주제의 제목은 바로 과정의 이름이다.
둘째, 수업 유형과 수업
수업형은 교학 임무에 따라 분류된 교실 수업 유형을 가리킨다.
기준에 따라 분류도 다양하다.
일반적인 교안은 강의, 실천 수업, 복습 수업, 실험, 시범수업, 세미나, 강의, 관람 수업, 명품 수업, 비디오 수업 등이다.
수업은 주로 교학 내용을 몇 시간 안에 완성해야 한다는 것을 가리킨다.
셋째, 교육 목표
교육 목표는 교사가 교과 과정 표준의 요구 사항과 학생의 실제 상황에 따라 과제나 수업의 교육 내용에 대해 제시한 것으로, 학생이 수업이 끝날 때 달성해야 하는 구체적인 목표나 교사가 완성해야 하는 교육 임무를 가리킨다.
새로운 교과 과정 이념이 장려하는 교육 목표는 지식, 능력, 정서적 태도, 가치의 세 부분으로 구성되어 있다. 구체적으로 학생들에게 어떤 지식을 가르치고, 학생의 어떤 능력을 키우고, 학생들에게 어떤 정서적 태도와 가치관을 가르치는가 하는 것이다.
교수 목표는 명확하고 구체적이며 학생의 학습 실제에 부합해야 한다.
넷째, 교육의 어려움
교학의 중점은 교학 과정에서 반드시 해설과 분석에 중점을 두어야 하는 내용을 가리킨다.
교학난은 학생이 독학한 후 난이도가 큰 내용을 이해하거나 이해할 수 없는 것을 말한다.
교사는 교안을 작성할 때, 교학의 난점을 파악하고 정확하게 파악해야 할 뿐만 아니라, 적절한 방법을 채택하여 학생들이 난점을 돌파하고, 학생들이 교재를 이해할 수 있도록 장애를 없애는 것을 고려해야 한다. 동시에, 교학의 중점을 파악하고 파악하고 파악하고, 교재를 잘 처리하여, 교학 목표가 더 잘 실현될 수 있도록 해야 한다.
동사 (verb 의 약자) 교구
교구는 교보준비라고도 불리는데, 보조 교수법에 쓰이는 도구를 가리킨다.
멀티미디어, 모델, 표본, 실물, 오디오 비디오 등.
여섯째, 교수법은
교수법은 교수 과정에서 사용되는 방법을 가리킨다.
수업 질문, 토론, 계발, 독학, 시연, 연설, 토론 등.
일곱. 교육 과정
교학 과정은 교사가 교학 목표를 실현하고 교학 임무를 완수하기 위해 취하는 구체적인 교학 절차와 조치이다.
교육 과정은 전체 교육 계획의 핵심이자 주체이다. 글을 쓸 때는 교육 목표와 교재의 구체적인 상황에 따라 세밀하고 생략해야 하며, 내용이 충실하고, 중점이 뛰어나며, 상세하고 적절하며, 교육에 도움이 되어야 한다.
교학 과정의 각 부분은 차근차근 연계하여, 교학 활동을 하나로 융합하여, 예정된 교학 임무의 원활한 완성을 보장해야 한다.
특히 다음과 같은 섹션으로 구성됩니다.
1. 가져오기
소개는 학생들을 학습 상황에 안내하여 적절한 학습 심리 준비 상태를 형성하는 교육 행위이다.
도입의 적절한 운용은 한 수업에서 가이드와 기초적인 역할을 한다.
일반적인 가져오기 방법에는 서문 가져오기, 가져오기 시도, 프레젠테이션 가져오기, 스토리 가져오기, 질문 가져오기, 샘플 가져오기 등이 있습니다.
교사는 교안을 설계할 때, 가능한 한 도입을 참신하고 생동감 있게, 정확하게 개괄하여 학생들을 끌어들여야 한다.
새로운 과목을 가르치다
새로운 과목을 강의하는 것은 교안 작성의 주요 부분이다.
이 부분을 설계할 때, 교사는 서로 다른 교육 내용에 따라 다른 교수 방법을 선택해야 한다. 어떻게 질문하고, 어떻게 점진적으로 깨우치고, 학생들이 새로운 지식을 이해하도록 유도할 수 있는지 생각해 보세요. 학생들에게 중점, 난점, 과정 내용을 완성하는 데 필요한 시간과 구체적인 안배를 어떻게 가르칠 것인가.
연습을 공고히 하다
필요한 연습은 학생들이 새로운 지식을 습득하는 데 도움이 된다.
따라서 연습문제의 설계는 중시해야 하고, 층도 있어야 하고, 경사도 있어야 하고, 밀도도 있어야 한다.
구체적인 것도 연습하는 방식을 고려해야 한다. 선생님인지 학생인지.
만약 당신이 학생이라면, 누가 칠판에서 공연을 하게 해야 하는지, 이 부분은 얼마나 통제해야 하는지.
4. 요약
귀납총결이란 교사나 학생이 강의가 끝날 때 본 수업에서 배운 내용의 요점을 회고하는 것이다.
선생님은 디자인 시 실제 수요를 고려할 수 있고, 간단하고 명료하며, 제때에 요약할 수 있다.
여덟, 숙제 디자인
숙제는 교사가 학생의 나이 특성과 기존 지식 수준에 따라 과외 연습이나 임무를 계획적이고 체계적으로 배정하여 학생들이 교실 수업 내용을 파악할 수 있도록 하는 방식이다.
숙제는 교실 수업의 확장이며, 교학 목표를 실현하는 데 없어서는 안 될 부분이다.
숙제 디자인에는 서면 숙제, 탐구 토론 과제, 실천 모색 과제, 시나리오 공연 과제, 독서 복습 등 다양한 형태가 있다.
교사는 숙제를 설계할 때, 교학 내용을 밀접하게 연계하고, 낡은 지식을 적절히 연계하여, 차근차근 진행해야 한다.
동시에 학생의 학습 차이를 고려하여 수준별로 다른 학생들을 위해 난이도가 다른 숙제를 설계해 각 학생이 그에 상응하는 학습 성취감을 얻을 수 있도록 해야 한다.
아홉, 보드 책 디자인
판서는 교사가 교육에 협조하기 위해 칠판에 문자, 그림, 표 등 시각적 기호를 사용하여 교학 정보를 전달하는 교학 행위이다.
힌트, 향상, 데모, 분석, 직관적, 요약 기능이 있습니다.
교사 디자인 판서는 목적이 명확하고, 배치가 합리적이며, 시기가 적절해야 하며, 강의의 내용과 진도를 결합해야 한다.
X. 수업 후 반영
수업 후 반성은 교안 실시에 대한 경험 총결산으로, 교안을 개선하고 조정하여 차기 교안을 더 잘 제공하는 것을 목표로 한다.
이를 위해서는 교사가 교육 과정을 전면적으로 검토하고, 기록에 주의를 기울이고, 의외의 발견, 작은 수확, 개별 누락 및 보충 방법을 신중하게 분석해야 한다.
XI. 대답
답변은 필기시험 효과에 대한 보완과 연장일 뿐만 아니라 시험관과 수험생이 직접' 양방향 교류' 하는 과정이며 필기시험을 기초로 수험생의 능력, 자질, 업무 경험 등 종합 상황을 더 조사하는 과정이다. 시험관에게 포괄적이고 객관적인 입체적인 이미지를 주어 적합한 인재를 선발하기 위한 중요한 근거를 제공하다.
질문에 대답하는 것은 일반적으로 * * 와 성격이라는 두 가지 범주로 나뉜다.
추첨 답안 (즉, * * 문제) 은 필요에 따라 시험 전에 수험생이 대답해야 할 몇 가지 질문을 확정하고 문제를 만드는 것이다. 수험생이 입장한 후, 현장 추첨을 통해 시험관에게 문제제기에 대한 답변을 한다. 무작위 질문 (즉, 성격 문제) 은 지원자의 다양한 경험과 직무 요구 사항에 따라 지원자의 학습 경험, 직장 경험, 태도, 능력의 상황이나 수준을 예측할 수 있으며, 시험관이 무작위로 제기하여 현장 상황에 따라 질문을 한다.