첫째, 제목의 명칭은 강의의 명칭이다. 둘째, 수업형, 수업형은 교학 임무에 따라 나누어진 교실 수업 유형을 가리킨다.
기준에 따라 분류도 다양하다. 일반적인 교안은 강의, 실천 수업, 복습 수업, 실험, 시범수업, 세미나, 강의, 관람 수업, 명품 수업, 비디오 수업 등이다.
수업은 주로 교학 내용을 몇 시간 안에 완성해야 한다는 것을 가리킨다. 셋. 교육 목표 교육 목표는 교사가 교과 과정 표준의 요구 사항과 학생의 실제 상황에 따라 과제나 수업의 교육 내용에 대해 제시한 것으로, 학생이 수업이 끝날 때 달성해야 하는 구체적인 목표나 교사가 완성해야 하는 교육 임무를 가리킨다.
새로운 교과 과정 이념이 장려하는 교육 목표는 지식, 능력, 정서적 태도, 가치의 세 부분으로 구성되어 있다. 구체적으로 학생들에게 어떤 지식을 가르치고, 학생의 어떤 능력을 키우고, 학생들에게 어떤 정서적 태도와 가치관을 가르치는가 하는 것이다. 교수 목표는 명확하고 구체적이며 학생의 학습 실제에 부합해야 한다.
넷째, 교학의 중점은 교학 과정에서 반드시 설명하고 분석해야 하는 내용이다. 교학난은 학생이 독학한 후 난이도가 큰 내용을 이해하거나 이해할 수 없는 것을 말한다.
교사는 교안을 작성할 때, 교학의 난점을 파악하고 정확하게 파악해야 할 뿐만 아니라, 적절한 방법을 채택하여 학생들이 난점을 돌파하고, 학생들이 교재를 이해할 수 있도록 장애를 없애는 것을 고려해야 한다. 동시에, 교학의 중점을 파악하고 파악하고 파악하고, 교재를 잘 처리하여, 교학 목표가 더 잘 실현될 수 있도록 해야 한다. 다섯째, 교구는 일명 교구 준비라고도 하며, 교학방법을 보조하는 도구를 가리킨다.
멀티미디어, 모델, 표본, 실물, 오디오 비디오 등. 6. 교수법 교수법은 교수 과정에서 사용되는 방법을 가리킨다.
수업 질문, 토론, 계발, 독학, 시연, 연설, 토론 등. 일곱. 교수 과정 교수 과정은 교사가 교수 목표를 실현하고 교수 임무를 완수하기 위해 제정한 구체적인 교수 절차와 조치이다.
교육 과정은 전체 교육 계획의 핵심이자 주체이다. 글을 쓸 때는 교육 목표와 교재의 구체적인 상황에 따라 세밀하고 생략해야 하며, 내용이 충실하고, 중점이 뛰어나며, 상세하고 적절하며, 교육에 도움이 되어야 한다. 교학 과정의 각 부분은 차근차근 연계하여, 교학 활동을 하나로 융합하여, 예정된 교학 임무의 원활한 완성을 보장해야 한다.
구체적으로 1 섹션을 포함합니다. 소개는 학생들을 학습 상황에 안내하여 적절한 학습 심리 준비 상태를 형성하는 교육 행위이다. 도입의 적절한 운용은 한 수업에서 가이드와 기초적인 역할을 한다.
일반적인 가져오기 방법에는 서문 가져오기, 가져오기 시도, 프레젠테이션 가져오기, 스토리 가져오기, 질문 가져오기, 샘플 가져오기 등이 있습니다. 교사는 교안을 설계할 때, 가능한 한 도입을 참신하고 생동감 있게, 정확하게 개괄하여 학생들을 끌어들여야 한다.
2. 새로운 수업을 가르치고 새로운 수업을 가르치는 것은 교안 작성의 주요 부분이다. 이 부분을 설계할 때, 교사는 서로 다른 교육 내용에 따라 다른 교수 방법을 선택해야 한다. 어떻게 질문하고, 어떻게 점진적으로 깨우치고, 학생들이 새로운 지식을 이해하도록 유도할 수 있는지 생각해 보세요. 학생들에게 중점, 난점, 과정 내용을 완성하는 데 필요한 시간과 구체적인 안배를 어떻게 가르칠 것인가.
필요한 연습을 통합하면 학생들이 새로운 지식을 습득하는 데 도움이됩니다. 그래서 연습문제의 디자인은 신경을 써야 하고, 층도 있어야 하고, 그라데이션도 있어야 하고, 밀도도 있어야 한다.
구체적인 것도 연습하는 방식을 고려해야 한다. 선생님인지 학생인지. 만약 당신이 학생이라면, 누가 칠판에서 공연을 하게 해야 하는지, 이 부분은 얼마나 통제해야 하는지.
4. 요약 요약은 교사나 학생이 강의가 끝날 때 본 수업에서 배운 내용의 요점을 회고하는 것이다. 선생님은 디자인 시 실제 수요를 고려할 수 있고, 간단하고 명료하며, 제때에 요약할 수 있다.
8. 숙제 디자인은 교사가 학생들의 교실 수업 내용 파악을 촉진하기 위해 학생의 나이 특성과 기존 지식 수준에 따라 과외 연습이나 임무를 계획적이고 체계적으로 배정하는 방식이다. 숙제는 교실 수업의 확장이며, 교학 목표를 실현하는 데 없어서는 안 될 부분이다.
숙제 디자인에는 서면 숙제, 탐구 토론 과제, 실천 모색 과제, 시나리오 공연 과제, 독서 복습 등 다양한 형태가 있다. 교사는 숙제를 설계할 때, 교학 내용을 밀접하게 연계하고, 낡은 지식을 적절히 연계하여, 차근차근 진행해야 한다.
동시에 학생의 학습 차이를 고려하여 수준별로 다른 학생들을 위해 난이도가 다른 숙제를 설계해 각 학생이 그에 상응하는 학습 성취감을 얻을 수 있도록 해야 한다. 9. 판서 디자인판서는 교사가 교육에 협조하기 위해 칠판에 문자, 그림, 표 등 시각적 기호를 활용해 교학 정보를 전달하는 일종의 교육행위다.
힌트, 향상, 데모, 분석, 직관적, 요약 기능이 있습니다. 교사 디자인 판서는 목적이 명확하고, 배치가 합리적이며, 시기가 적절해야 하며, 강의의 내용과 진도를 결합해야 한다.
X. 수업이 끝난 후 반성한 후 반성은 교육 계획 실행에 대한 경험의 총결산으로, 그 목적은 교육 계획을 개선하고 조정하여 다음 라운드에 더 나은 교육 방안을 제공하는 것이다. 이를 위해서는 교사가 교육 과정을 전면적으로 검토하고, 기록에 주의를 기울이고, 의외의 발견, 작은 수확, 개별 누락 및 보충 방법을 신중하게 분석해야 한다.
11. 답변은 필기시험 효과의 보완과 확장일 뿐만 아니라 시험관과 수험생이 직접' 양방향 교류' 하는 과정이며 필기시험을 기초로 수험생의 능력, 자질, 업무 경험 등 종합 상황을 더 고찰하는 과정이다. 시험관에게 포괄적이고 객관적인 입체적인 이미지를 주어 적합한 인재를 선발하기 위한 중요한 근거를 제공하다. 질문에 대답하는 것은 일반적으로 * * 와 성격이라는 두 가지 범주로 나뉜다.
추첨 답안 (즉, * * 문제) 은 필요에 따라 시험 전에 수험생이 대답해야 할 몇 가지 질문을 확정하고 문제를 만드는 것이다. 수험생이 입장한 후, 현장 추첨을 통해 시험관에게 문제제기에 대한 답변을 한다. 무작위 질문 (즉, 성격 문제) 은 지원자의 다양한 경험과 직무 요구 사항에 따라 지원자의 학습 경험, 직장 경험, 태도, 능력의 상황이나 수준을 예측할 수 있으며, 시험관이 무작위로 제기하여 현장 상황에 따라 질문을 한다.
중학교 역사 교육에서 역사 사진의 멀티미디어 수단을 어떻게 활용해야 하는지 문화재 사진, 문헌, 역사지도, 역사 현상 시뮬레이션 애니메이션, 역사 다큐멘터리 등 다양한 정보를 전시할 수 있다. 재현할 수 없는 역사 현상을 학생 앞에 다시 생동감 있게 드러내고 추상적인 내용을 형상화하고 까다로운 일을 단순화하고, 평면적인 이미지를 입체적으로 풍만하다.
예를 들어, "조국 통일의 역사의 물결" 에 대해 이야기할 때, 멀티미디어를 사용하여 홍콩 귀환과 마카오가 돌아온 두 개의 비디오 클립과 양안과학, 스포츠, 문예, 상업, 인문교류의 사진 다섯 장을 담은 도표를 만들었다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 스포츠명언) 정확하고 진실하며 직관적이며 생동감 있는' 독서' 를 통해 시공간의 거리를 줄이고 추상적인 내용을 구체화하여 학생들이 학습에서 사람, 일, 냄새를 볼 수 있게 한다. 학생들의 주의를 끌고, 역사 공부에 대한 흥미를 불러일으키고, 학생들의 감정을 불러일으키고, 학생들의 탐구 욕구를 불러일으키고, 교육 목표를 크게 최적화하고, 교실 수업의 효율성을 높인다.
중학교 역사 교육에서 어떻게 학생들이 스스로 공부하는 것을 배울 수 있습니까? 학생들이 스스로 공부하도록 지도하고, 주동적인 학습의 능력과 습관을 키우는 것이 역사 교육 임무를 완수하는 관건이다.
교사는 교실 수업에서 학생들의 호기심, 상상력, 심리의식, 모험심, 도전어려움, 권위의 능력과 자질을 키워야 한다. 이런 의식을 가지면 학생들은 자신이 아는 것에 만족하지 않고, 기꺼이 탐구하고 지식을 찾아 최고를 얻을 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 이런 능력과 자질이 있으면 학생들은 자발적으로 독립적으로 새로운 지식을 배우고 탐구할 수 있다.
학생들이 자율학습을 하도록 더 잘 지도하기 위해서, 나는 다음 몇 가지 사항을 강화해야 한다고 생각한다. 첫째, 자율 탐구 학습 골자를 세심하게 설계해야 한다.
이런 자기탐구 골자는 교학 목표도 반영해야 할 뿐만 아니라, 피와 살결, 조리가 분명하고, 사람을 매료시키고, 지식의 반대편에 도달해야 한다. 독립골자의 설계는' 의심' 을 기초로 해야 한다.' 의심' 은 사고의 시작이기 때문이다.
문제는 사고의 출발점이자 혁신의 선구자이다. 모든 문제와 마찬가지로, 독립 개요를 제시하기 위한 전제도' 의심' 이다. 예를 들어, 7 학년 역사 제 7 권 제 7 과' 중대한 발명과 기술 혁신' 을 가르칠 때, 주로 독학 요강을 통해 학생들이 스스로 공부하게 했다.
먼저 학습 개요: 1 을 디자인합니다. 학생들은 모두 중국 고대의 4 대 발명품을 알고 있다. 우리는 이미 제지술을 배웠다. 인쇄술과 화약과 같은 다른 발명품들은 어떻게 발명되었습니까? 2. 조각판 인쇄의 원리는 무엇입니까? 본문의 소개에 따라 조각판 인쇄의 제작과 인쇄 과정을 복창하고 시뮬레이션해 주세요. 화약은 언제 군사용으로 쓰이기 시작했습니까? 고대 군사적으로 사용된' 로켓' 과 현재 우주에서 발사된 로켓이 어떻게 다른지 생각해 보세요. 4. 중국과 세계에서 가장 오래된 단공석교는 어느 다리입니까? 그것의 교묘한 디자인은 어디에 있습니까? 이런 학습 골자를 설계함으로써 학생들의 인지 구조는 역사적 사실을 받아들이는 역사 이론을 이해하는 역사적 방법의 단계적 변화를 보여준다. 그런 다음 학생들이 편안한 사고 분위기 속에서 독립적으로 생각하도록 유도하고, 다양한 시각과 차원에서 많은 역사 지식에 대한 이해와 파악을 심화시키고, 인지 개편과 사고 혁신을 실현하도록 유도한다.
그렇다면' 의심' 부터 시작하면서 학생들의 잠재적 역사 학습 수요를 활성화하고, 심리적으로 의심을 추구하고, 의심을 추구하고, 의혹을 풀고, 의혹을 푸는 과정에서, 주동적인 학습, 주동적인 탐구, 주동적으로 창조된 학습 동력을 자극할 수 있다. 디자인 자율 탐구 문제는 적당히 해야 한다는 점에 유의해야 한다. 즉, 문제의 설정은 교육의 중점과 난점을 밀접하게 맞춰야 하고, 난이도가 적당해야 하며, 학생들의 호기심과 지식욕구를 불러일으키고, 학생을' 복숭아 따기' 할 수 있도록 해야 한다.
두 번째는 학생들의 다각도, 다중 채널, 다각적 분석 이해 교재를 유도하고 최적의 진입 점을 선택하여 설정 문제를 참신하고 계발적으로 만드는 것이다. 셋째, 그라데이션을 가지려면 계층, 그라데이션, 계발성, 탐구성이 있어야 한다. 간단한 문답교류가 아니어야 하고, 단계적으로 절차적인 조작도 해서는 안 된다. 쉬운 것부터 어려운 것까지, 작은 것부터 큰 것까지, 간단한 것부터 복잡한 것까지, 구체적인 것부터 추상적인 것까지, 알려진 것에서 알 수 없는 것까지, 점진적으로 문제의 본질에 접근하고, 학생들의 사고를 새로운 지식의 높이로 끌어들이다.
넷째, 탐구문제의 설정은 학생의 인지수준과 능력에 부합하고, 공포심리를 피하고, 학생 사고의 활약성을 유지하고, 학생의 사고와 지식의 정방향 이전을 보장해야 한다. 동시에 문제를 제기하고 선택할 때, 사고의 내용에 주의해야 하며, 문제는 사고가치가 있어야 한다. 둘째, 주의 깊게 듣고, 주의 깊게 관찰하고, 즉 학생의 발언을 주의 깊게 경청하고, 학생의 학습 과정을 자세히 관찰하고, 학생의 개념에 대한 이해와 사고의 발전을 더 깊이 이해하고, 학습 임무를 더 잘 완수할 수 있을 때까지 시기적절한 지도를 해준다.
동시에, 학생들이 학습 과정에서 문제를 발견하고, 문제를 제기하고, 교사의 지도하에 문제를 토론하고, 문제를 해결하고, 정해진 교학 목표를 향해 한 걸음 더 나아가도록 끊임없이 독려한다. 예를 들어 학생들이' 조주교' 를 공부할 때, 왜 설계안은' 평호 아치' 형식을 채택해야 하는가?
왜 이런 형태가 교량의 안정성과 하중력을 증가시킬 수 있습니까? 이것은 물리의 지식을 포함한다. 고 1 학생은 물리 과정을 배울 필요가 없고, 실질적으로 이해할 수 없다. 그래서 수업할 때, 나는 곧은 나무로 양쪽 끝을 고정시켜 학생들이 물체를 위로 올려놓게 한 다음, 이 나무를 둥글게 구부린 다음, 물체를 위로 올려 놓고, 두 가지 상황을 비교해 보면, 위에 있는 것이 많은 것을 보면 무게가 나간다. 그 메커니즘을 더 설명할 때.
자주적, 자주적 과정에서 학생들이 적극적으로 발언하고, 역사적 사물에 대한 자신의 견해와 이해를 표현할 수 있는 기회를 제공하고, 학생들의 발언에 귀를 기울이고, 속물에 따라 발언에서 좋은 관점을 발견할 때 칭찬을 하고, 잘못을 발견할 때 계발, 지도, 시정을 하도록 해야 한다. 교사는 또한 학생들의 언외의 의미, 즉 학생들의 발언 뒤에 있는 사상과 사고방식을 발견해 학생들이 역사 문제를 어떻게 생각하는지, 역사를 어떻게 공부하는지, 학생들이 학습 방법을 익히고, 좋은 학습 습관을 기르도록 지도해야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)
셋째, 학생 학습을 양성하는 주동성 교육 과정은 지식 전수의 과정일 뿐만 아니라 학생들의 학습 주동성을 양성하는 과정이다. 이런 주동성은 학습 중의 언어행위이며, 지식이 필요로 하는 내적 행동의 표현이다.
학생들이 역사를 공부하는 주동성을 양성하는 방면에서, 나는 주로 다음과 같은 방면에서 한다. 1. 역사를 공부하는 목적과 의미를 분명히 하고, 학생들에게 왜 역사를 배워야 하는지, 역사를 배우는 것이 무슨 소용이 있는지 이해하게 한다.
역사 교육의 첫 번째 단계는 학생들에게 역사 학습의 중요성을 이해하고 학습의 목적과 의미를 명확히 하는 것이다. 이는 이미 학생들의 충분한 중시를 불러일으켰다. 대학 1 학년 1 교시, 내가 학생들에게 생각하게 하는 첫 번째 질문은: 역사란 무엇인가? 학생들에게 자신의 이해와 지식에 대해 이야기하게 하다. 그리고 저는 인류 개인, 인간 사회, 철학의 세 가지 측면에서 역사 연구의 목적과 의미를 소개했습니다.
일상 교육에서, 나는 구체적인 교육 내용을 결합한다. 예를 들어, 문화 지식을 공부할 때, 나는 국어 수업에서 중학생이 배운 문학 작품을 접하여, 학생들이 문학 작품의 참뜻을 진정으로 이해하려면 당시의 역사적 배경과 음악과 예술을 이해할 수 없다는 것을 깨닫게 하였다.