(a) 교사가 유아가 듣는 수업 방식을 바꾸고, 유아의 감각을 적극적으로 동원하며, 이야기 읽기에 적극적으로 참여한다.
1 .. 액션 패러디로 아이들이 이야기를 이해하도록 돕는다.
초기 독서는 그림, 줄거리, 문장에 대한 이해에 중점을 두었다. 인지경험이 적은 소반 아이들에게는 감각을 충분히 동원해 몸짓으로 이야기를 체험하고 이해하는 것이 효과적인 방법이다.
예를 들어, 이상한 차의 이야기를 읽을 때, 아이들은 "땀을 뻘뻘뻘 흘리다" 와 "숨을 헐떡이다" 라는 두 단어를 들었다. 나는 물었다: "땀을 뻘뻘 흘리며 숨을 헐떡이는 것은 무슨 뜻입니까?" 아이들이 갑자기 조용해져서 어떻게 대답해야 할지 모르겠다. 그래서 저는 "땀을 흘리며 숨을 헐떡이는 게 어떤 느낌일까?" 라는 질문을 조정했습니다. " -응? 누가 해? "아이들이 잇달아 손을 들자, 서시가 올라와서 손으로 땀을 닦고, 끊임없이 숨을 헐떡였다. 아이의 동작을 통해 아이가 이 두 단어를 알아들을 수 있지만 말로 뜻을 표현하기는 어렵다는 것을 알 수 있다. 그래서 아이가 말로 표현할 수 없는 것을 만나면 동작으로 표현할 수 있는데, 이는 소반 아이들, 특히 어린 아이들에게는 매우 효과적이다.
역할 놀이를 통해 아이들이 이야기를 이해하도록 돕습니다.
독서 행사에서 아이들을 이야기에 참여시키고, 함께 말하고, 함께 하고, 함께 배우면 아이들의 학습 흥미를 자극하고 높일 수 있을 뿐만 아니라, 아이들이 이야기를 이해하도록 돕고, 소반 유아학습의 특징에 맞게, 즐겁고 재미있는 분위기 속에서 아이들의 독서 흥미를 높일 수 있다.
예를 들어, 곰이 목욕하는 이야기를 보면서, 나는 "어디서 샤워를 해야 합니까?" 라고 물었다. " 아이들은 "샴푸, 몸 씻기, 세수, 엉덩이 씻기." 에 대해 매우 경험이 있지만, 아이들은 재미있지 않아, 나는 "나는 곰이야, 누가 나의 좋은 친구야?" 라고 말했다. 아이들은 손을 들어 말했다. "나는 새끼 오리야, 개굴개굴." "나는 작은 개구리다, 개굴개굴." ...... "좋아, 친구들, 우리 같이 샤워하자." 그래서 나와 아이들은 이야기 속의 역할을 맡아 샤워하는 동작을 흉내 냈다. "우리 먼저 어디로 가서 씻을까?" 머리 감아! " "또 어디로 가서 씻을까?" "세수!" "당신의 작은 얼굴은 깨끗합니까? 클릭합니다 "씻어라!" 엉덩이 한 번 더 씻는다' ...... 캐릭터 패러디를 통해 아이들의 적극성이 단번에 동원돼 교실 분위기가 활기를 띠었다. "목욕을 잘해라" 이후 아이들은 곰돌이가 다음에 무엇을 했는지 궁금했다.
선생님의 역할이 바뀌었을 때, 아이의 눈에는 선생님이 선생님일 뿐만 아니라 그들과 함께 공부하는 놀이 친구이다. 소반 아이들에게 그들의 나이 특성에 따라 그들처럼 성실하게 상황에 투입해야 하는' 이야기 인물' 이 결정된다. 역할 놀이 과정에서 동작뿐만 아니라 캐릭터 대화도 흉내 내고 스토리라인을 재현하면 아이들이 스토리라인과 캐릭터 간의 관계를 더 잘 이해할 수 있게 된다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 캐릭터명언)
3. 생활 상황을 만들어 아이가 이야기를 내면화하도록 돕는다.
어떤 이야기는 인물의 심리적 변화를 가지고 있고, 아이가 그림에 대한 해석과 이해는 충분하지 않다. 더욱이 아이들이 직접 체험할 수 있도록 상황을 만들어야 이야기의 주인공의 심리적 변화를 진정으로 이해할 수 있다.
예를 들어' 좋은 친구' 의 독서 내용은 수줍은 너구리 한 마리가 여러분과 함께 놀고 싶었지만 겁이 많아서 입을 열지 못했다. 모래놀이에 가담한 일행을 보고, 나는 마침내 용기를 내어 큰 소리로 말했다. "내가 너와 함께 놀 수 있을까?" " 마지막으로, 그것은 여러분과 함께 모래를 가지고 노는 것을 기쁘게 생각합니다. 행사 중 단체독서와 아이들의 자율독서를 통해 아이들은 이야기를 알게 되었고, 또래들과 함께 놀겠다는 것을 알게 되었습니다. "당신과 함께 놀 수 있을까요?" 라고 대담하게 말할 필요가 있습니다. " 이 소원. 그러나 이것들은 단지 아이들의 인지적 이해일 뿐, 생활 경험과 하나가 되지 않았다. 그래서 행사가 끝날 무렵, 나는 아이들이 가져온 각종 장난감을 선보이며 이야기를 아이들의 생활 경험과 연결시키는 생활 상황을 창조했다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 인생명언) 제가 물었을 때, "만약 당신이 동료들과 함께 놀고 싶다면, 당신은 어떻게 해야 합니까?" " "당신 파트너에게' 같이 놀 수 있을까요?' 라고 말하세요. ♫ ",아이들은 상황에서 이런 방법을 사용해 이야기 속 주인공의' 마음의 길' 을 체험한다.
(2) 인지적 관심이라는 제목의 관심능력 양성문제를 바꿔 아이의 읽기 능력을 높이다.
우리의 과거 이야기 읽기 활동에서 선생님은 종종 이야기를 하며 "당신은 무엇을 들었습니까?" 라고 물으십니다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) 그들은 뭐라고 했고, 무엇을 했습니까? 클릭합니다 행사가 끝날 때, "이 이야기에서 무엇을 배웠습니까?" 라고 물었다. 편향된 인지경험을 가진 이 문제들은 아이들이 이야기의 내용에 대한 이해를 중시하도록 유도하고, 아이의 관찰, 해석, 상상력의 배양을 소홀히 하기 때문에, 나는 이전의 질문방식을 바꾸고, 아이들이 화면을 이해하도록 지도하고, 그림의 공백을 해석하고 상상하며, 독서 경험과 방법을 축적하여 아이의 읽기 능력을 향상시킨다.
예를 들어,' 누구의 구명부' 라는 이야기를 읽을 때, 나는 먼저 배경 사진을 꺼내서 아이들에게 "여기가 어디야?" 라고 생각하게 했다. 강가에서 내가 무엇을 할 수 있을까? "그리고 그는 주인공 고양이에게 보여 주었고, 아이들이 추측하게 했다." 그것은 강가에서 무엇을 하고 있는가? "물고기를 잡으러 온 사람도 있고, 놀러 온 사람도 있고, 낚시하러 온 사람도 있다. 나는 계속 물었다. "어떻게 짐작할 수 있니? 아이가 말했다. "나는 그것이 낚싯대를 들고 있는 것을 보았다. "선생님의 질문, 질문을 통해 아이들이 화면을 자세히 관찰하고 이야기와 인물 사이의 관계를 생각하고 분석하는 데 도움을 준다. 그리고 나서 나는 튜브를 다시 한 번 보여 주었지만, 나는 아이들에게 이것이 무엇인지 직접 말하지 않았다. 대신, 나는 그림을 거꾸로 돌려서 아이들에게 "이게 뭐야?" 라고 추측하게 했다. "베이글, 훌라후프, 과자, 구명조끼라고 하는 사람도 있다. 내가 사진을 거꾸로 돌리자 아이들은 기뻐하며 소리쳤다. "이것은 구명부입니다. "작은 서스펜스 디자인은 아이들이 자세히 관찰하도록 유도할 수 있을 뿐만 아니라, 아이들이 적극적으로 생각하고, 관련 사물을 연상하게 할 수 있다. 그 다음 나는 물었다: "새끼 고양이는이 구명정을 볼 때 무엇을 말할 것인가?" \ "들어 봐! 누구를 만났습니까? 새끼 오리에게 무엇을 물어볼까요? 오리는 어떻게 대답할까요? "문제사슬의 디자인을 통해 아이들이 관찰하고 생각하는 데 도움을 준다.
따라서, 초기 독서 활동에서 교사의 질문 디자인은 매우 중요하며, 질문 방식을 바꾸는 것도 아이의 사고방식을 변화시켰다. 이를 위해서는 교사가 교과서를 통독하고, 학습 대상의 기존 경험을 이해하고, 개방적인 문제를 설계함으로써 아이의 관찰과 사고력을 단련하고 향상시켜야 한다.
(3) 독서 활동에서 교사가 주도하는 독서의 교육 방식을 바꿔 아동의 자주독서와 집단독서를 결합한다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서)
우리는 종종 소반의 아이들이 인지경험이 적고 능력이 약하다고 생각하기 때문에, 독서활동은 선생님의 질문으로 아이들을 관찰하게 하는 반면, 독립독서는 큰 학급의 아이들이 가질 수 있는 능력이다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) 그러나 교학 실천에서 나는 소반 유아들도 자기만의 인지경험과 그림을 이해하는 방식을 관찰한 것을 발견했다. 그래서 저는 유아의 자율독서를 그룹 독서활동의 디자인에 통합하고, 그룹 독서활동에서 교사가 주도하는 독서의 교육 방식을 바꾸고, 유아의 자율독서와 그룹 독서를 결합하려고 했습니다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서)
예를 들어, 독서 활동 "걷기" 를 디자인할 때 우리는 집단 독서 지도와 아이들의 자율 독서를 결합하는 방식을 채택하고 있습니다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) 큰 책의 표지와 속표지를 다 보고 나서, 나는 아이에게 독립적으로 이야기를 읽게 했다. 아이들은 어떤 동물이 산책을 하는 것을 볼 뿐만 아니라, 오리가 하나하나 따라가고, 개구리가 깡충깡충 산책하고, 새들이 날아다니며 걷는 방식도 다르다는 것을 관찰했다. (윌리엄 셰익스피어, 어린왕자, 어린왕자, 동물명언) 어떤 사람들은 몇 마리의 새끼 오리와 개구리가 엄마를 따라가는 것을 볼 수 있다. 심지어 어떤 아이들은 이미 날씨의 변화를 발견했다: 처음에는 화면에 흰 선이 있었다. 새가 산책을 나왔을 때, 흰 선이 사라져서 비가 그쳤다는 것을 나타냈다. 소반 아이들이 인지경험과 일치하는 이야기와 기호를 이해할 수 있다는 것을 설명하고, 읽기 능력은 때때로 우리의 상상을 초월한다.
그런 다음 질문을 통해 아이의 개인적 경험을 연결시키고, 동시에 아이의 더 많은 관찰과 사고를 촉진할 것이다. 예를 들어, 한 아이가 "나는 새끼 오리 한 마리가 걷고 있는 것을 보았다." 라고 말했을 때, " 나는 물었다: "오리 외에 누가 산책을 할 것인가? 클릭합니다 이 문제의 중점은 그림책에 있는 다른 동물에 대한 아이들의 주의를 끄는 것이다. 이는 아이가 통독한 후 기억을 읽는 시험이다.
또 다른 예로, 암캐 한 마리와 어린 개 한 마리가 산책하는 화면 위에 있을 때, 나는 좀 더 세밀한 질문을 디자인했다. "엄마와 산책하는 것은 어떤 기분일까?" " 이 강아지들을 보세요. 당신은 그들의 심정을 어떻게 생각합니까? 그들이 행복하다는 것을 어떻게 알 수 있습니까? 그럼 또 어떤 동물 친구들도 걷기가 즐겁다고 생각하나요? 너는 어떻게 알아차렸니? "세부적인 관찰은 소반 독서 관찰의 난점이기 때문에 이 문제는 아이들이 화면의 세부 사항에 주의를 기울이도록 유도하는 것이다. 질문을 통해 소반 유아들은 화면 속 인물의 표정에 관심을 기울이고, 서로 다른 표정이 나타내는 같은 의미를 이해할 수 있어 소반 유아들이 독서 경험을 쌓는 데 도움이 된다.
이렇게 하면 아이들이 자율적으로 읽는 독서 활동에 참여하는 것이 더 적극적이고, 학생과 선생님의 상호 작용이 더욱 효과적이며, 교사들이 서로 다른 아이들의 읽기 능력과 수준을 이해할 수 있게 된다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서)
실제로, 나는 또한 이런 독서 활동이 교사의 교육 기지에 큰 도전을 제기한다는 것을 발견했다. 집단 독서와 아동 자율 독서의 관계를 잘 처리하기 위해서는 다음과 같은 몇 가지 사항을 해야 한다.
1. 소반 유아인지 경험에 맞는 독서 내용을 선택하다.
소반의 아이들은 나이가 어려서 아직 문자로 읽을 단계에 이르지 못했다. 그들은 대량의 그림과 무성하거나 그림이 풍부한 책을 마주하고 있다. 밝은 색채와 재미있는 화면은 가능한 한 빨리 아이들의 시야에 뛰어들어 지속적인 흥미를 갖게 한다. 그래서 제가 교재를 선택한 근거는 줄거리가 간단하고 재미있고, 인물 이미지가 생동감 있고, 문장이 짧고 리듬이 있고, 소반 아동인지 경험에 부합하는 책입니다. 제재의 선택에서 줄거리는 간단해야 하고, 인물은 선명해야 하며, 내용은 재미있어야 한다.
2. 교사는 교재를 깊이 이해하고 아이의 기존 독서 수준과 능력을 해석해야 한다.
행사 전에 교사는 교재를 한 번 통독하고, 아이가 무엇을 읽는지, 무엇을 읽는지, 어떤 내용과 줄거리가 아이의 독서에 대한 도전이며, 아이의 독서난점에 대한 교수법과 해석 전략을 설계해야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) 이렇게 하면 아이들의 자율독서가 행사 전에' 예측' 을 받을 수 있고, 그들이 활동을 조직할 때 질서 정연하고 수완이 있게 할 수 있다. "정신이 방황하는 것" 을 피하기 위해, 어린아이가 수박껍질을 밟는 것처럼, 어디까지 미끄러지는 것이 바로 그것이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 희망명언) 또는 아이의 현장에서 발생하는 문제에 현혹되어 아이의 독립독서를 집단 독서에 통합시키는 의미를 잃게 될 수도 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언)
3. 아이의 독서 수준에 따라 적절한 독서 내용을 독서 중점으로 선택한다.
소반 아이들은 한 장의 내용을 주의 깊게 관찰하지만, 한 페이지의 인물 관계와 각 그림의 관계는 이해할 수 없다. 일부 독서 내용은 줄거리가 간단하지만 곰의 이야기 그림책' 걷기' 와 같은 많은 내용이 이야기에 녹아든다. 한 가지 주선은 많은 동물 엄마들이 아기를 데리고 산책을 나가고, 모두 자신의 산책방식을 가지고 있다는 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 동물명언) 또 다른 주선은 곰돌이가 비가 와서 산책을 할 수 없어 기분이 좋지 않은 심리적 변화다. 맑은 날에는 엄마와 함께 산책하는 것이 즐겁다. 유아의 독서 능력에 따라 교사는 같은 독서 내용을 일련의 활동으로 설계하여 유아가 이야기를 철저히 읽고 독서자의 가치를 최대한 발휘할 수 있도록 할 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서)
일련의 교육 실천 활동을 통해, 나는 초기 독서가 교육 형식의 변화뿐만 아니라 교육자 교육 이념의 변화라는 것을 느꼈다. 예전에 선생님은 사진, 이야기, 아이가 듣고 단어, 문장 등의 언어 기술을 익히는 데 중점을 두었다. 우리가 연구한 초기 독서는 여러 가지 방법으로 아이의 내면체계를 동원하여 아이들이 자발적으로 관찰, 이해, 사고, 해석, 학습에 적극적으로 참여하여 인지체험, 감정체험, 능력사고의 발전을 얻을 수 있도록 하는 것이다. 독서와 마찬가지로 독서하는 습관을 기르는 것은 아이들에게 평생 이득이 된다. 따라서 교사들은 집단 독서 활동에서 아이들의 독서 습관의 형성과 독서 방식의 변화를 중시하고, 아이들이 가능한 한 빨리 서해에 들어가도록 지도하고, 책을 평생 학습의 동반자로 삼아야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서)