이 방면에서도 많은 경험을 쌓았지만, 시험을 평가할 때 학생의 성적이 크게 향상되지 않았다.
이 현실도 교과 과정 개편 방향의 편차를 어느 정도 반영하고 있다.
교육 과정은 교실 수업뿐만 아니라 전체입니다.
한 과목의 경우, 수업 전 예습, 교실 수업, 수업 후 복습 공고화 및 평가 피드백의 네 부분으로 나뉜다.
여기서 나는 수업 후의 복습 공고함, 즉 수업 후의 숙제에 대해 말하고 싶다.
숙제를 배치하는 것은 교수 과정의 중요한 부분이며, 교실 수업의 공고함과 확장이다.
적절한 숙제는 학생들이 배운 자료에 대한 기억을 유지하고, 교실 지식을 소화하여 자신의 지식 비축으로 만드는 데 도움이 된다. 학생들은 일정한 지식비축을 바탕으로 독립적 사고와 탐구의 습관을 형성해야만 자신의 판단의식을 확립하고 자신의 사상을 형성할 수 있다.
우리는 암기 암기를 강조하지는 않지만, 역사학과의 특징은 기초지식이 없어 자신의 능력을 향상시킬 방법이 없다는 것이다.
교육에서 중학교 역사 선생님은 학생들이 역사 수업을 좋아하지만 역사 지식을 외우는 것을 좋아하지 않는다고 느낄 것이다. 역사 숙제는 말할 것도 없다.
게다가, 학생들은 주과에 많은 시간과 정력을 쏟았다. 게다가, 오랜 기간 동안 역사 작업 패턴이 단일하여 계층성이 부족하다. 이런 숙제는 학생의 학습 의지와 개인의 요구를 충분히 고려할 수 없고, 다른 한편으로는 각 학생의 발전에 적합하지 않아 학생의 학습에 부정적인 영향을 미칠 수 있다.
따라서 수업 후 복습의 공고함은 없다. 설령 선생님이 수업하는 것이 더 많더라도, 학생들은 수업 후에 까맣게 잊어버릴 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)
따라서 역사 과제의 효과적인 안배도 학생들의 학습 성적을 높이는 관건이다. 수업이 끝난 후 역사 숙제를 어떻게 배치하느냐에 대해 필자는 다음과 같은 견해를 제시했다.
형식이 다양하고 숙제가 재미있다
취미는 최고의 선생님이고, 학생 공부의 무궁무진한 원동력이다.
숙제 디자인은 창의적이고, 형식은 참신해야 하고, 내용은 실용적이어야 하며, 어느 정도의 재미가 있어야 하며, 학생들이 즐거운 환경에서 지식 탐구의 성공, 성장 재능을 체험할 수 있도록 해야 한다.
오랫동안 역사 숙제 형식이 단조로워서 학생들은 경직되고 무미건조함을 느꼈다.
역사 교육에서 교사가 교과서 내용과 학생의 심리적 특징에 따라 숙제의 재미를 중시할 수 있다면 학생들의 학습 적극성을 동원할 수 있을 뿐만 아니라, 지식점을 학생의 머리 속에 있는' * * *' 도 증강시켜 인상을 깊게 할 수 있어 학생들이 숙제를 좋아하게 할 뿐만 아니라, 능력을 공고히 하고 향상시킬 수 있다.
좋은 교육 효과를 얻을 수 있습니다.
새로운 교과 과정 개혁의 실천에서, 나는 숙제를 배정하는 흥미에 대해 몇 가지 시도를 했다.
나는 새로운 교과 과정 이념에 따른 역사 숙제가 참신하고 다양하며 재미있어서 학생들의 숙제에 대한 흥미를 효과적으로 높이고 그들의 주관적인 능동성을 발휘할 수 있다고 생각한다.
고등학생의 표현욕이 강한 특징에 따라 단체나 개인이 앞다퉈 답안, 추첨 등 다양한 형태의 경기를 취하고, 마지막으로 승리한 단체나 개인에게 상을 주고, 학생들이 열렬한 분위기 속에서 기초지식을 확고히 파악하고 경쟁의식을 강화하고 학습 적극성을 높일 수 있도록 한다.
또한 게임, 퍼즐 등 학생들이 좋아하는 숙제 형식을 채택해 학생들이 유락에서 학습방법을 익히고, 능력을 키우고, 교학효과를 높일 수 있도록 할 수 있다.
둘째, 적성에 따라 가르치고, 층별 숙제를 한다
주관적이고 객관적인 요인의 영향을 받아 중학생들은 학습 과정에서 개인차가 있다.
우리의 새로운 교과 과정 개혁은 교사가 학생의 개성을 존중하고, 학생의 개인차를 주시하고, 서로 다른 학생의 학습 요구를 충족시키고, 학생이 적극적으로 참여하도록 유도할 수 있는 교육 환경을 조성하고, 학생들의 학습 열정을 자극하고, 학생의 지식과 지식을 습득하고 운용하는 태도와 능력을 키워야 한다. 모든 학생이 충분히 발전할 수 있도록 하다.
숙제 배치가 적절한지 여부는 교학의 질과 학생의 적극성과 관련이 있다.
서로 다른 수준의 학생에 대해서는 숙제는 같을 수 있지만, 수정의 지도는 같을 수 없다.
학습 장애 학생의 경우, 가능한 모든 것을 다 갖추어야 하며, 평어에 격려적인 언어를 많이 사용하고, 학습 상황, 심리, 성격 특성에 맞는 적응형 평론을 많이 채택해야 하며, 진보를 발견할 때 제때에 격려해야 한다.
학생 간에 심리적 장애, 접촉, 학생 간 도움, 정신적 스트레스 없이 쉽게 향상될 수 있기 때문에' 장점을 취하여 단점을 보충하는' 방법도 사용할 수 있다.
학생 상호 지원은 학습 장애 학생의 학습 질을 향상시킬 수 있을 뿐만 아니라 우수 학생의 기초 지식을 공고히 하고, 학우 간의 감정을 더욱 증진하고, 학습 분위기를 높일 수 있다.
소홀린스키는 "교사는 모든 학생이 노력을 통해 성공할 수 있도록 각 학생에게 적합한 과제를 선택해야 한다" 고 생각한다. " 숙제 디자인에서, 학생들은 자율적으로 숙제의 측정과 난이도를 선택하고, 주관적인 능동성을 충분히 발휘하여, 학생들이 각자의 몫을 얻을 수 있도록, 각 학생에게 하나의 실천, 향상, 발전을 위한 학습 환경을 만들 수 있다. 모든 학생들이 역사 과제의 완성에서 성공적인 체험을 하고, 교육의 효과를 높일 수 있도록 하다.
셋째, 개성을 발전시키고 숙제를 개방한다
좋은 교학 개방 문제는 학생 사고의 광범위성, 유연성, 심도성을 키우고, 학생들의 문제 분석 및 문제 해결 능력을 향상시키고 창의력을 발전시킬 수 있다.
새로운 과정의 두드러진 이념은 중학교를 하고, 학생을 중심으로 학생의 혁신 능력을 배양하고, 학생의 개성발전을 배양하며, 동시에 학생들의 단결과 협력의 의식과 능력을 키우는 것이다.
학생들은 적극적으로 탐구해야만 문제 해결 방향을 찾을 수 있고, 비로소 자신의 발전을 얻을 수 있다.
교수 개방성 숙제를 설계할 때는 학생들의 사고의 광범위성, 민감성, 엄밀성을 배양하여 학생들의 문제 분석 및 문제 해결 능력을 높여야 한다.
교사는 교재의 개방문제를 잘 사용해야 할 뿐만 아니라, 학생에게 적합한 개방문제를 설계하는 데도 능해야 한다.
우리의 교육은 학생을 근본으로 하고, 학생들의 흥미를 충분히 존중하고, 학생을 동적이고 개방적인 학습 환경에 배치하여, 학생들에게 다양하고 전면적인 학습 기회를 제공하고, 학생들이 자유자재로 적극적으로 공부할 수 있도록 하여, 모든 학생이 학습의 주인이 되고, 자주적으로 개방된 학습 과정을 반영하게 해야 한다.
역사 과제의 다양화 평가 방식은 학생들이 하나의 수동적인 학습 방식을 바꾸고, 자주적, 탐구, 협동적인 학습 방식을 형성하고, 학생들의 학습 흥미를 자극하고, 학생들의 학습 능력을 향상시키는 데 도움이 된다는 것을 알 수 있다.
결론적으로, 작업 과정은 유기적인 시스템으로, 연습의 선택, 배치의 형식, 작업의 수정, 피드백의 전략 등에서 모든 부분을 연구하고 퇴고할 가치가 있다. 가능한 모든 부분을 최적화해야만 작업의 효율성을 높일 수 있다.