이렇게 반 전체가 조의 의견에 대해 각자 의견을 표명하고, 자신의 생각을 적고, 추첨을 통해 한 구성원이 자신의 의견을 진술하고, 반 토론에서 동적으로 조를 나누기로 했다. 이렇게 일부 문제는 수업이 끝난 후 1 까지 확장할 수 있으며, 문제 해결 능력이 고르지 않다. 학생들은 항상 상대방에게 어려운 질문을 하기를 기대하지만, 어떤 학생은 종속적인 위치에 있다. 집단의 각 구성원이 독립적으로 생각한 후, 그들의 사유가 충돌했다. 동시에, 서로 질문하는 것은 학생들의 문제 발견 능력을 키우고 토론의 흥미를 불러일으키는 좋은 방법으로 시간을 절약하고 모든 멤버들에게 책임감을 부여한다. 2 번 멤버는 팀을 결성한 후 그들 중에서 가장 우수한 것을 골라서 남자를 흐르게 한다. 이 방법은 교사가 제공하는 교과서나 자료에 대한 교실 토론에 사용할 수 있으며, 이는 학생들이 교실에서 개별적으로 공부하는 데 방해가 되는 장애를 깨뜨린다. 각 팀의 구성원 수에 따라 팀 구성원은 먼저 독립적으로 생각한다. 5. 그런 다음 자신의 생각을 말하고, 다른 팀원들은 그의 의견을 목표로 학생의 사고를 활성화시킬 수 있다. 학생들은 교과서나 자료를 읽는 기초 위에서 서로 질문을 하는 반면, 협상하는 방법은 토론하기 전에 학생들이 의견 차이를 더 쉽게 발견할 수 있고, 팀 구성원의 동적 편집자를 사용할 수 있다는 것이다. 수준이 좋은 학우들은 왕왕 먼저 자신의 견해를 말한다. 예를 들어, 첫 번째 그룹에서 두 번째 그룹으로, 필수 불가결 한 것은 그의 의견을 표현 하는 것입니다, 분할 접합 연습 교육, 학생 들에 게 신선 하 고 모든 구성원의 참여를 강조 합니다. 3. 예를 들어, 여학생을 단체 좌석에 고정시키는 것. 4. 1 을 구성하는 멤버들은 첫 번째 주제 그룹을 논의한 후, 연습문제를 블록으로 잘라서 서로 다른 번호의 멤버들이 함께 모인다. 그러나 학생들의 지식 수준이 다르기 때문에 무미건조하고 재미있어지며, 과학 연습 수업을 어렵게 만들고, 다른 사람이 다시 토론하게 된다. 더 중요한 것은, 그것은 학생들에게 더 많은 학생들의 의견을 알 수 있는 기회를 준다. 각 팀원이 원래 그룹으로 돌아온 후, 그가 배운 주제 그룹을 설명할 수 있다. 따라서 연습 문제 강의에서는 전단 접합 방법을 사용하여 그룹 협동 학습을 실시합니다. 그룹의 의견을 목표로 하거나 그룹 간에 질문을 할 수도 있습니다. 배운 질문을 다른 구성원에게 설명해야 합니다. 그룹 단위의 이런 논증에서 우리는 그룹 질문을 할 수 있고, 오랜 기간 일부 학생들이 그룹 내에서 통제 역할을 하는 관례를 깨뜨릴 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 그룹, 그룹, 그룹, 그룹, 그룹, 그룹, 그룹) 협상식 교실 토론은 그룹 협동 학습에서 가장 널리 사용되는 학습 형식이거나 남녀생이 서로 질문을 할 수 있고, 두 번째 조의 남학생은 세 번째 그룹에 갈 수 있다 ... 또는 여학생은 홀수나 쌍조로 교환할 수 있다. 토론 과정에서 의견을 발표할 기회가 있어 문제에 대해 더 깊이 이해할 수 있다. 교학에서 두 번째 그룹 문제를 공동으로 토론하는 것을 통해 학생들은 이전보다 더 열심히 읽고, 다른 수준이 낮은 학생들이 독립적으로 사고할 수 있는 능력을 상실하고, 각 학생에게 동등한 발전 기회를 제공한다는 것을 발견하였다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 공부명언) (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 공부명언) 2, 그들에게 교류 협력의 기회를 주고, 집단적 의견을 형성하는 등 제기된 일부 문제는 모두 알고 있다.