예성타오 씨는 "인생은 분수와 같고, 문장 () 는 시냇물과 같다" 고 말했다. 샘물이 풍부하여 시냇물이 자연히 밤낮으로 시끌벅적하다. "
사실 글쓰기는 분수처럼 사상 감정의 자연스러운 표현이지, 다른 것은 아니다. 어른에 비해 학생들의 생활은 간단하고 진실하며 즐겁다. 이것이야말로 학생의' 진짜' 생활이고, 이것이 바로 학생 작문의' 근원' 이다. 마음이 즐겁지 않다면 작문을 통해 마음을 터뜨리고 마음의 평온을 얻을 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 행복명언) 나는 마음속으로 기뻐서 작문을 통해 말하고, 마음이 평온을 되찾았다. 작문에서 하늘이 땅에 들어와 비를 부를 수 있다. 천리를 연결할 수 있고, 과거를 바라볼 수 있다. 웃을 수도 있고 욕할 수도 있고, 스스로 즐길 수도 있다. 만약 그렇다면 작문은 남김없이 표현될 수 있고, 내용은 충실하고 의미가 있다.
그렇다면 어떻게 하면 학생들의 작문 실력을 향상시킬 수 있을까?
첫째, 관찰하고 관찰하는 것이 좋다.
세상에는 무수한 사람, 일, 물건, 풍경이 있다. 생활은 온통 바다여서 물질이 부족하지 않다. 부족한 것은 발견한 눈이다. 그러나 학생들의 작문은 종종 공허하다. 관찰에 서툴러서가 아니라 관찰에 서툴러서, 관찰할 때 정확한 지도를 받지 못했기 때문이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 그래서 우리가 학생들을 안내하고, 관찰하고, 체험하고, 이전에 발견하지 못한 것을 발견하고, 신선한 느낌을 얻고, 글쓰기에 강한 흥미를 갖게 하고, 학생들이 자신의 펜으로 이 다채로운 세상을 묘사할 수 있도록 하는 한.
1. 자세히 보세요.
학생들에게 곳곳에서 그들 주위의 사물에 주의를 기울이도록 가르쳐야 한다. 익숙한 사람을 쓰려면, 먼저 관찰할 대상을 파악한 다음, 가능한 그에게 접근하여 그의 초상, 옷차림, 말, 행동, 마음 활동 등을 관찰해야 한다. , 당신이 "이 산에 있다", "진면목을 모른다" 는 것을 막기 위해서. 또한 학생들이 각종 감각 기관을 이용해 섬세하고 심도 있는 관찰을 하도록 유도해 관찰의 질을 높일 수 있다. 예를 들어, 학생들이 국화를 관찰하도록 지도할 때는 먼저 국화의 모양, 색상 및 자세를 시각적으로 이해해야 합니다. 그런 다음 후각을 통해 꽃 향기를 맡습니다. 그런 다음 그 물체를 만져서; 마지막으로 미각을 통해 맛을 본다.
2. 감정으로 관찰하다.
학생들은 객관적인 사물을 관찰하는 과정에서 일반적으로 일정한 감정을 동반한다. 아름다운 풍경을 보고 달콤한 음악을 감상하면 홀가분하고 유쾌함을 느낄 수 있다. 못생긴 것을 보고 귀에 거슬리는 소리를 들으면 보통 혐오와 증오가 생긴다. 일부 학생들은 부주의를 관찰하고, 대상 냉막 관찰, 문장 쓰기에 분노하지 않고, 진실감이 결여되어 있다. 학생들이 감정을 가지고 관찰하도록 훈련시키는 것이 고대인들이 말한' 코끼리 입국을 찾고, 신을 알고, 사물에 신경을 쓰는 것' 의 경지에 도달하는 것이 필요하고 중요하다는 것을 알 수 있다.
둘째, 기꺼이 축적하고 축적에 능하다.
예성타오 씨는 "학생이 쓴 것은 틀림없이 학생이 저축한 것이다." 라고 말했다. 학생 작문은 생활을 축적하는 과정이며, 학생의 실제 생활을 반영한 것이다. "젊은 독자에게 다시 보내라" 라는 글에서, 나는 학생들의 글쓰기의 어려움에 대해 이렇게 세밀한 분석을 했다. "펜을 들어 올리면 말을 할 수 없을 때가 있는가, 때로는 풍경의 색깔과 이미지가 눈앞을 스쳐 지나가지만 펜으로 묘사할 수 없는 경우가 있는가?" (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 독서명언). " 할 말이 없다' 는 것은 생활이 없는 축적을 의미하고,' 말할 수 없다' 는 것은 언어가 부족한 축적과 표현을 의미한다.
1, 생활이 축적되어' 할 말이 없다' 는 문제를 해결하다.
학생들의 시선을 자연생활, 학교생활, 가정생활, 사회생활로 유도하고, 양심적 축적자료를 만드는 사람들을 지도해야 한다.
(1) 생활에 참여하고 생활에 녹아들다.
학생은 생활 속의 외부인이 아니다. 학생들이 삶을 이해하는 능력을 길러야 할 뿐만 아니라, 의식적으로 생활에 참여하고, 활동을 조직하고, 학생들이 전형적인 작문 소재를 축적할 수 있도록 유도해야 한다. 이것은 작문 수업의 성패뿐만 아니라 학생들이 삶을 이해하도록 지도하는 과정에서 작문을 심화시킬 수 있는지의 주제와도 관련이 있다. 예를 들어, 글쓰기 훈련에서는 작문 지도만으로 학생들의 재료 선정을 계발하는 것만으로는 충분하지 않으며, 학생들은 종종 잠시 기억하지 못하고 글을 쓸 수 없습니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 글명언) 그런 다음 작문을 쓰기 전에 학생들을 조직하여' 그를 찬양하다',' 나는 그를 존경한다',' 그' 가 좋다' 등의 즉흥적인 연설로 주제 활동을 전개해야 한다. 학생들이 자신이 쓴 인물에 관한 자료를 일부러 기억하고 수집할 수 있는 시간이 더 많아진다. 이렇게 하면 학생들이 인물을 표현하려는 욕구를 불러일으키고 작문에 대한 흥미를 불러일으키며 캐릭터의 특징을 표현하는 전형적인 소재를 선택할 수 있다.
② 인생을 경험하고 삶을 느껴라.
모든 경험과 식견은 모두 실천에서 비롯되며, 실천은 참된 지식을 낳는다. 학생들은 생활에 참여하는 과정에서 경험과 깨달음을 얻어 작문의 소재가 되었다. 작문 수업의 수요에서 출발하여 학생들이 사회 생활 실천 활동을 전개하여 작문 소재를 축적하도록 계획적으로 지도하다. 실천 과정에서 학생들이 생활 실천의 느낌을 체험하도록 지도하다. 기술을 배우면 성공의 기쁨을 얻을 수 있다. 좋은 일을 해서 다른 사람에게 칭찬을 받는 기쁨; 어려움이나 좌절에 직면했을 때의 좌절감; 비판, 오해, 심지어 풍자 공격으로 분노하고 ... 학생들이 이 물건들을 자신의' 재료 창고' 에 잘 넣도록 지도하다. 자료가 축적됨에 따라 그들은 쉽고 편리하게 작문을 쓸 수 있다.
2, 언어 축적,' 말할 수 없다' 문제를 해결합니다.
상당수의 학생들이 풍부한 생활소재를 축적했지만 표현하거나 정확하게 표현하지 못하거나 심지어 사유장애까지 표현하지 못하는 것은 언어 축적이 부족한 것과 관련이 있다. 풍부한 언어 축적은 광범위한 독서에서 비롯된다. "시성" 두보는 "독서가 만권을 깨뜨리면 붓이 신처럼 된다" 고 말했다. 그렇다면 어떻게 학생들을 인도하고 양성하여 만권의 책을 통독하고, 많은 책을 읽을 수 있을까?
① 독서면을 넓히다.
선생님은 학생들에게 독서 자료를 자주 추천해야 한다. 첫째, 학생에게 적합한 문학 작품은 학생의 문학적 소양 향상에 중점을 두어야 한다. 둘째, 우수한 작문 선정 등 학생들이 글쓰기에서 영감을 얻을 수 있도록 합니다. 셋째, 코프서, 공구서 등 비문학 서적은 학생들의 지식면을 넓히고 학생들의 연습을 위한 소재를 준비한다.
② 독서 카드 사용.
학생들에게 평소 교학 문장 중이나 과외 독서에서 만난 멋진 단편, 묘어, 성어, 명언을 정련하고 간단한 독서 평론이나 감정을 써서 학생들의 좋은 독서 습관을 길러 줄 것을 요구하다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서)
③ 목표 테마 독서와 자유 독서의 결합.
방향성 주제 읽기는 학생이 읽어야 하는 책 (또는 문장) 과 국어 교재 속 단원 읽기와 단원 작문의 풍격이 조화를 이루어 읽기와 작문의 효율을 높여야 한다. 자유독서는 학생들의 각자의 취미에 따라 자료를 선택하는 것으로 학생의 독서 자율성을 보여준다.