먼저 교재에 대한 이해를 설명해야 한다. 교재의 목적은 두 가지가 있다. 하나는 학습 내용의 범위와 깊이를 결정하고 무엇을 명시적으로 가르치는가 하는 것이다. 둘째, 학습 내용에서 지식과 기술의 관계를 밝히고, 교학 순서의 안배를 위한 기초를 마련하고, 가르치는 방법을 아는 것이다.
둘째, 학습 상황을 이야기하다
새로운 교과 과정 표준의 이념은 교학을 중시하고, 학습을 중시하며, 교수를 배우고, 교수를 배우고, 학습을 위해 가르치는 것을 강조한다. 어떤 것은 표적이 되기 때문에 학습 상황을 연구하는 것이 우선 순위가 되었다. 이곳의 학습 상황은 주로 학생의 기존 지식 기반, 기존 생활 경험, 기존 학습 방법, 학습 습관의 세 가지 측면을 포함한다.
셋째, 말하는 방식
교육 모델은 수많은 교육 이념과 수많은 전형적인 사례를 바탕으로 다양한 교육 활동의 구조적 요소 조합과 설계 구현의 운영 모델을 추상화하여 안정적이고 성숙하며 효과적인 패러다임을 제공합니다. 모델은 규범을 세우고 정상상태를 인정하는 것을 의미한다. 이것은 양날의 검이다. 우리는 규범과 시정을 위해 패턴이 필요하지만, 패턴의 오해에 빠지기 쉬우며 기계적, 현학적, 경직되기 쉽다. 패턴과 패턴은 패턴을 사용하는 사람에 따라 다릅니다.
넷째, 디자인은
만약 패턴이 이론적 지도라면, 디자인은 실제 조작이다. 교수 설계는 강의 과정에서 가장 중요하고, 가장 현실적이며, 가장 세밀한 부분이다. 이 부분에서 강연자는 교재와 학습 상황을 분석하는 기초 위에서 자신을 소개하고, 본 학과의 교학 패턴에 근거하여, 본 수업은 몇 개의 교학 과정을 설계하였으며, 각 코너의 사전 설정 시간은 무엇이고, 각 코너의 근거는 무엇이고, 디자인의 의도와 목적은 무엇인가.
다섯째, 판서를 말하다
최근 몇 년 동안 멀티미디어 교육 방법이나 튜터링 프로그램이 적용됨에 따라 일부 교사들은 수업시간에 판서나 임의판서가 없었다. 현재의 교육 상황으로 볼 때, 멀티미디어는 아직 판서를 완전히 대체할 수 없다. 멀티미디어 코스웨어는 스크롤되고 판서는 비교적 정적이기 때문이다.
여섯째, 평가
교실 평가는 교사의 학생 평가, 학생의 교사 평가, 학생 간의 상호 평가 등 교실 수업의 중요한 부분이다. 수업 기준의 요구 사항에 따라 교실 수업의 평가 주체와 평가 방식을 다양화해야 한다. 그러나 특정 수업에는 교사가 어떻게 평가하는지, 교실 수업의 주요 평가가 무엇인지, 설계 의도가 무엇인지, 효과가 어떠한지가 관련되어 있다.
일곱째, 발전을 말하다.
가르치는 것은 교재를 쓰는 것이지 교재를 가르치는 것이 아니다. 교과 요강의 요구 사항을 충족시킬 수만 있다면 교사는 교재를 유연하게 처리하고 개발할 수 있다. 。
여덟, 득실을 말하다
수업이 끝나면 선생님은 교육의 득실과 실실을 반성하고 자신이 생각하는 성공, 부족한 점, 왜, 앞으로 무엇을 해야 하는지 말해야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)
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