첫째, 여름방학, 새 학기, 재미, 그룹, 창의성
1, 신입생' 운명' 그룹
선생님은 몇 가지 성어를 단어 카드로 나누어 본 반 학생들에게 무작위로 나누어 줄 수 있다. 카드를 들고 있으면 성어를 형성할 수 있고, 네 아이는 하나의 집단을 형성할 운명이다.
2. 양방향 선택 그룹핑
우선 담임 선생님 1: 1.5 추천 팀장 후보, 팀장 경합 발언, 학생 투표로 팀장이 생겨났습니다. 둘째, 학생들의 종합 성적에 따라 상위, 중, 다음 세 등급으로 나뉜다 (우리는 레드애플팀, 청사과팀, 청사과팀이라고 부른다). 마지막으로, 팀장은 위, 중, 다음 세 등급에서 팀 구성원을 선택할 권리가 있으며, 팀 구성원도 팀장 양방향 선택제 팀을 선택할 권리가 있습니다.
양방향 경쟁 전에 담임 선생님은 반에서 어떤 잠재력이 있는 학우가 팀장의 선거가 없을 수 있는지 고려해야 한다. 담임 선생님은' 계획적인' 계획을 가지고 개학할 때 이 학생들이 책을 옮기고, 숙제장을 보내고, 청소를 하는 등 반 공익 서비스를 일부러 배정하고, 반회에서 이번 학기의 진보가 뚜렷하다는 것을 표창하고, 쌍방향 선택을 위한 깔개를 마련해야 한다.
실제 집행 과정에서 잠재 학생이 여전히 인선이 없다면 담임 선생님은 조율 작업을 잘 하고 보증서를 작성한 후 잠재 학생을 한 단체에 가입시켜야 한다. 팀장이 조율한 후에도 여전히 이해하지 못한다면 한 걸음 물러날 수 있다. 이 학생은 이 단체에 가입했다. 만약 학생이 잘 행동한다면, 그는 팀에 가산점을 줄 것이다. 만약 그가 규율을 어겼다면, 그는 그룹에서 공제되지 않았을 것이다.
3. 신입생의 성격은 상호 보완적이다.
선생님은 컬러 판지로 빨강, 노랑, 파랑, 녹색의 카드를 잘라서 학생들이 자신의 첫 감각에 따라 컬러 카드를 선택할 수 있게 했다. 그런 다음 각 그룹은 학생들이 빨강, 노랑, 파랑, 녹색 판지를 들고 있어야 하며, 학생들은 자유롭게 조합할 수 있다.
4, 적어도 중학교 조별 최소 소원을 만족시킨다.
우선 학생들에게 같은 그룹과 같은 그룹을 원하지 않는 학생 명단을 작성하라고 하면 선생님은 비밀을 지킬 것이다. 조별할 때 학생의 첫 번째 선택을 최대한 만족시켜라. 만약 정말 안 된다면, 적어도 같은 그룹에서 싫어하는 학우를 만나라.
5. 중고등학교 학습질의 보충그룹: 우선 학생의' 학습질' 에 대한 설문조사를 진행해야 합니다. 주로 학생들의 사고 유형, 인지 경향, 학습 행복감의 세 가지 측면에서 학생의 기본 상황을 이해한다. 예를 들어 학생들의 사유는 일반적으로 분석형, 전체파악형, 균형형으로 나뉜다. 좌뇌사고에 익숙한 학생은 분석형에 속하고, 뇌사고에 익숙한 학생은 전체파악형에 속하며, 뚜렷한 특징이 없는 학생은 균형사고 패턴에 속한다. 학생들의 인지성향은 주로 시각형, 청각형, 동각형, 균형형 네 가지로 나뉜다. 학습 행복감도 학습 과정에서 학습 환경, 과정, 결과에 대한 만족도에 따라 다르다. 둘째, 교사는 조사 결과에 따라 사고 유형이 같은 사람을 여러 팀으로 나누어' 그룹 간 동질' 을 실현할 수 있다. 한 스터디 팀에는 사고 유형이 다른 학생이 몇 명 있는데,' 군내 이성체' 를 할 수 있어 합리적인 분업에 도움이 된다. 한 학생이 전반적인 사고형에 속하면 전반적인 업무를 고려할 수 있다면 팀장이 되어 그룹 내 구성원의 학습 교류 활동을 조율하도록 할 수 있다. 학습 품질의' 그룹 내 이질성' 은 상호 협력을 위한 기반을 마련하고,' 그룹 간 동질성' 은 반 전체 그룹 간의 공정한 경쟁을 보장하기 위한 조건을 만들어 협동 스터디 그룹 설립을 촉진할 수 있다.
6, 3 학년, 3 급 학과 동급.
일부 학교, 반, 학과의 학생 양극화가 심각하다는 점을 감안하면 복습반이나 졸업반에서 우수, 중등, 잠재력생의 형태로 학생들을 그룹화할 수 있다. 하지만 먼저 학생들을 잘 말해야 한다. 교사는 계층형 학습 내용을 설계해야 한다. 계층형 디자인 형식, 계층형 콘텐츠, 계층화 연습, 계층화 기준 테스트를 수행합니다. 반드시 학과에 따라 계층화해야 한다는 점에 유의해야 한다. 한 학생의 국어수업은 우수조에 있을 수 있고, 수학수업은 중등조에 있을 수 있고, 외국어수업은 잠재력조에 있을 수 있다. 반드시 학생의 선택을 존중하고, 스스로 자신의 공부에 적합한 집단을 선택하게 해야 한다. 학생들이 중도에 팀을 바꿀 수 있도록 허용해야 한다. 공부할 때 복합 교육 모델을 참고하여 전시 시간을 엇갈리게 할 수 있다. 동시에, 단체석을 배정할 때,' 이질그룹 시 그룹 내에서 가까운 문의' 의 장점을 흡수하여 잠재적 집단과 중간 집단이 가까운 곳에서 어려운 문제를 해결할 수 있도록 해야 한다. 튜터링 프로그램의 디자인 형태에서 우군은 학생들에게 스스로 질문하고, 스스로 방법을 찾고, 스스로 답을 찾게 한다. 중학교 그룹 교사는 학생들이 스스로 방법과 답을 찾을 수 있도록 질문을 디자인했다. 잠재 그룹의 선생님은 문제를 디자인하면서 동시에 방법상의 지도를 해 학생들이 스스로 답을 찾을 수 있도록 했다. 튜터링 프로그램의 내용 설계에서도 교과 과정 표준의 요구 사항을 따르고, 밑바닥이 막히지 않도록 하고, 학생이 다니는 가까운 개발 구역에 있어야 한다. 선생님은' 편심' 을 해서 잠재적 집단의 아이들에게 더 많은 사랑을 주어야 한다.
유사 그룹 변형: 유사 그룹 변형:
(1), 동질성, 표준그룹: 각 그룹의 학습 내용과 기준은 같지만 학습 방식과 방법은 다르다 기본 과정: 우등생이 자율적으로 공부하고, 중등생이 합작하여 공부하고, 잠재력은 선생님의 도움으로 배운다.
(2) 동질이표군: 각 그룹마다 서로 다른 학습 내용과 기준이 있으며, 한 반은 우등생, 중등생, 잠재생이라는 세 개의 커뮤니티 (복합반) 로 나뉜다. 그런 다음 서로 다른 그룹을 서로 다른 영역으로 그룹화합니다. 각 영역의 그룹은 그룹 협력 학습 프로그램에 따라 서로 다른 수준의 콘텐츠를 학습합니다.
물론 협동 학습을 실시하는 학년에는 학습팀을 만들 수 있고, 전학년 팀은 자유롭게 조합을 배열하여 동급의 동적 반 학습을 형성할 수 있다.
둘째, 좌석 방법 수집 (온라인 정보 기반)
1, 학생의 키에 따라 배열하다. 학생의 키에 따라 자리를 마련하는 것은 우리 교육에서 자주 사용하는 방법이다. 한 그룹에서는 키가 다른 학생이 잘 어울리고, 키가 작은 학생이 앞에 있고, 키가 큰 학생이 뒤에 있어야 한다. 이것은 우리가 반드시 고려하고 해야 할 일이다. 우리도 늘 학생들에게 나를 큰 인물로 주입한다. 나는 작은 인물을 돌봐야 한다. 나는 뒤떨어져야 한다. 솔직히 말해서, 이런 사고는 자리를 마련하는 데 편리하며, 학생들에게 겸손을 가르쳐 준다.
2. 학생의 성격 특성에 따라 안배합니다. 학생의 성격, 기질, 성격은 천차만별이다. 조급하고 움직이기 좋아하는 학생들을 한데 모으면 일상생활에서 마찰이 생길 수밖에 없다. 학생은 나이가 어려서 또래 간의 관계를 다룰 줄 몰라 분규가 생기기 쉬우며, 심지어 싸우기까지 한다. 집중력이 떨어지고, 말을 좋아하고, 안절부절못하는 학생들을 한 그룹에 배치하면, 다시 한 번 안절부절못하며 교육과 활동에 영향을 미칠 수 있는 기회를 갖게 된다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 언어명언)
동시에, 선생님은 자리를 배정할 때 생리적, 심리적, 신체적 결함이 있는 학생들도 고려해야 한다. 이런' 특수한' 학생들이 자리를 배정할 때 마음속으로 존중을 느끼게 해야 한다. 따라서 학생들의 성격 특성에 따라 자리를 마련하는 것은 반 친구들에게 건강하고 조화로운 학습 성장 환경을 조성하기 위해서이다.
3, 학생 평소 성능 준비에 따르면. 학생들을 위해 자리를 마련할 때, 평상시 활동에서 학생들의 성과를 충분히 이해하고, 학생의 손재주, 학습능력과 태도, 언어표현능력 등을 충분히 고려해야 한다. 각 그룹의 실력이' 견줄 만하다' 는 안배를 확보하기 위해, 그룹과 그룹 간의 격차가 크지 않아, 그룹과 그룹 간의 각 방면의 경쟁에 유리하고, 전체 학생들이 그룹 활동이나 단체 활동에 참가하는 적극성을 동원한다. 동시에, 집단의 학습 능력과 실천 능력이 다른 학생들을 서로 일치시키면 우수한 교육 자원을 동원하여 집단 내에서 서로 돕고 돕는 좋은 분위기를 형성하여 최종 학생 진보의 목적을 달성할 수 있다.
4. 짝꿍을 찾다. 뒤의 칠판에는 이런' 짝꿍카드 찾기' 가 있다. 매 장마다 자신의 우세를 진지하게 적고, 어떤 짝꿍을 찾길 바란다. 학생들은 몇 분 동안 자세히 관찰하고, 사적으로 논의한 후에 선택을 한다. 짝꿍 찾기' 라는 활동에는 여전히 약간의 제한이 있다. 예를 들어, 48 명이 높이에 따라 A 조, B 조, C 조 3 조로 나뉘어 각각 자신의 그룹에서 짝꿍만 선택할 수 있다. 사회자가 짝꿍을 찾는다' 는 행사는 모든 학우들이 만족하거나 비교적 만족스러운 짝꿍을 찾을 수 있을 뿐만 아니라, 학우들이 자신의 장점을 더욱 대범하게 과시하고 자신감을 키울 수 있게 한다. 동시에, 그들은 또한 다른 학생들의 장점을 발견할 수 있다.
5. 자발적으로 자리를 마련합니다. 학생들이 자신의 뜻에 따라 같은 자리를 선택하게 하다. 사람마다 종이 한 장을 꺼내서 자신이 누구와 짝꿍이 되고 싶은지 적고 세 명을 후보로 뽑았다. 이 세 사람은 틀림없이 그들이 가장 좋아하는 사람이다. 그들의 뜻에 따라 첫 번째 선택, 두 번째 선택, 대안으로 나뉘는데, 마치 첫 번째, 두 번째, 세 번째 선택을 채우는 것과 같다. 짝꿍을 가장 원하지 않는 사람의 이름도 쓸 수 있다. 가능한 그의 소원을 만족시켜 주고, 적어도 그가 누구와 짝꿍하고 싶지 않은 요구를 만족시켜 준다.
6. 보고 싶지 않은 자리를 귀엽게 만들어요. 반의 마지막 줄에서는 모든 과목의 대표가 우선할 수 있다. 학급이나 학부모회에서, 마지막 줄의 학우들은 일반적으로 기술이 능숙하고 이해력이 높으며, 마지막 줄은 수업의' 압축' 이라는 점을 강조해야 한다. 천천히, 원래 아이의 근시가 앞에 있는 학부모의 입을 바꾸겠다고 주장했고, 아이에게 안경을 달아 주고 앞다투어 아이를 뒷줄에 앉혔다. 학급의 강단 옆에는 전속석인' 수석석' 이 있는데, 진보가 빠르고 성적이 좋은 학생들만이 여기에' 자격' 을 가질 수 있다. 보통 한 달에 한 번. 설립 초기에는 학급 수가 매우 많다는 점을 감안하면 항상 한 학생이 외따로 남아 있고 짝꿍이 없다. 지금 이 자리는 반 전체에서 가장 좋아하는 자리가 되었다.
7. 특별 행사 조직 좌석. 학급은' 학습체험석',' 즉흥 강좌석',' 소박사석',' 소판사석' (학우 간 분쟁 처리),' 작은 이야기석' (매주 이야기 하나),' 작은 클리닉석' 을 설치할 수 있다. 학생들은 학호에 따라 번갈아 이 자리에 앉았고, 또 일주일 동안의 반 특별 활동도 책임져야 한다.
8. 초등학교 6 년 좌석배정 건의: 1,2 학년 남녀: 1,2 학년, 남학생 이동, 여학생 조용, 자제력이 좋아 효과적으로 융합할 수 있다. 3, 4, 5 학년이 되면 남학생과 여학생이 짝을 이룬다. 3, 4, 5 학년, 남학생과 여학생은 서로 배척하고, 싸우고, 심지어 서로 신고하기 시작한다. 여자 사이의 우정은 가장 좋은 시간이며, 그들은 서로 도울 것이다. 남자는 또 서로 힘을 겨루고, 어떤 문제가 생기면, 남자도 숨어서 스스로 소화할 수 있도록 도와준다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 남녀명언) 6 학년이 되면 남녀가 또 짝을 이룬다. 이 나이에 남자는 여자 앞에서' 신사' 의 면모를 보이고, 여자는 남자 앞에서도 예의 바르게 행동한다. 공부에서 여자의 섬세함과 남자의 호탕함은 상호 보완적이다. 때때로 소녀들은 이렇게 말합니다. "왜 아직 숙제를 안 했어요?" " 소년은 즉시 진지하게 그것을 완성했다. 항상 부모님이 말씀하시는 것보다 선생님이 말씀하시는 것이 좋다.
9. 논 유형. 논 좌석 배치는 가장 흔한 교실 수업 방식이다. 현재 국내 대부분의 학교는' 논' 모델을 채택하여 학생들을 일렬로 세워 강단을 교실의 중심으로 만들고 있다. 장점: 선생님 관리를 용이하게 합니다.
가지런한 교실, 공간을 최대한 활용하고, 교사가 교실을 관리하고, 질서를 유지하고, 계획적으로 지식을 전수하고, 교사가 학생들의 모든 활동을 관찰하는 데 도움이 된다. 큰 학급 교육에 가장 적합한 좌석 배치입니다. 선생님은 언제든지 학생들 사이를 걸으며 선생님의 통제 역할을 충분히 발휘할 수 있습니다. 단점: 교사와 학생 간의 교류에 불리하다. 교실 배치가 교사의 중심 지위를 지나치게 부각시켜 교사들이 권위와 위세를 느끼게 할 뿐만 아니라 학생들을 두려워하게 하여 교사와 학생 간의 교류와 학생들의 토론 협력에 불리하다. 교사와 학생 간의 상호 작용은 단방향이며, 학생들이 선생님에게 피드백하는 빈도를 크게 줄였다. 한 선생님이 말했다. "저는 개인적으로' 논식' 교실 좌석 배치를 더 좋아합니다. 이런 공간 형식에서는 학생들 간의 상호 간섭이 적어 수업에 집중하기 쉽다. 선생님의 관점에서도 반 전체의 교실 행동을 쉽게 관찰하고 통제할 수 있어 체계적인 교육에 도움이 된다. "
10, 그룹 모듈. 이 모델은 논식과는 달리' 좌군' 과 비슷하다. 그것은 학생들이 뒷모습을 보는 방식을 바꾸고, 얼굴을 맞대고 테이블 주위에 앉아 서로 교류하면서 교학 임무를 완수했다. 장점: 학생 간의 상호 작용과 협력을 강화하다. 학생 주체성의 강화, 상호 지원, 상호 작용, 토론식 학습에 대한 강조는 팀원들의 상호 교류와 협력에 도움이 되며, 팀을 진정한' 기능팀' 으로 만들고, 학생들의 학습 임무는 과거의 개별화에서 개별화와 협력의 결합으로, 학생 간의 관계는 과거 경쟁에서 협력과 경쟁으로 바뀐다. 단점: 선생님이 감독하기 어렵다. 이 자유로운 학습 공간에서 선생님은 학생들을 적절히 감시하기가 어렵다. 조별 학습에서 학생들이 책상 주위에 둘러앉았는데, 선생님은 학생들이 작은 차를 운전하는 것을 발견하기가 매우 어려웠다. 생리적으로 앉는 자세가 좋지 않고 근육이 이완되고 머리가 갑자기 뒤틀리면 정신 분산이 발생할 뿐만 아니라, 장기적으로 시력에 영향을 미치며, 심지어 특정 질병의 위험 요인까지 증가시킬 수 있다. 한 교사는 이렇게 말했습니다. "그룹 배열이 더 좋다고 생각합니다. 학생들이 자유롭게 조합할 수 있도록 협력 정신, 의사 소통 능력, 실제 문제 해결 능력, 특히 탐구적인 실험을 할 수 있도록 하겠습니다. 이런 배열 방식은 그들의 공부에 가장 유리하다. "
1 1, 식탁 스타일. 학생들이 마주 앉아 수시로 서로 토론하고, 선생님은 교과서를 들고 "수업시간에 왔다갔다한다" 고 말했다. 책상과 의자가 성장식탁을 배열하는 형식으로, 모든 학생들이 얼굴을 맞대고 앉아 자유롭게 토론할 수 있도록 한다. 장점: 학생들의 협동 학습에 유리하다. 학생들이 수업시간에 토론하는 것이 편리할 뿐만 아니라, 가장' 실속' 한 것은 개학할 때 선생님과 교장이 자리를 마련하는 번거로움을 해결하는 것이다. 선생님은 반 전체의 강의 방식을 둘러싸고 앞좌석과 뒷좌석의 불공평함이 없다. 학생들의 협동 학습에 유리하며 자율성, 협력, 탐구의 새로운 교과 과정 이념을 충분히 반영하고 있다. 단점: 학생들의 주의를 산만하게 하다. 식탁석' 은 학생들의 주의를 산만하게 하기 쉬우며, 교실의 효율성은 크게 떨어질 것이다. 이런 방식은 동창들 사이의 거리를 좁혔지만, 학우들 간의 채팅도 편리했고, 개별 학우들은 거의 의존을 해서 타성을 기르기 쉽다. 한 선생님은 "우리 학교 중학교 70 개 반, 모든 학생들이 마주 앉아 수업을 듣는다" 고 말했다. 자유롭게 토론할 수 있을 뿐만 아니라, 아이들은 마음대로 선생님께 손을 들어 쉽게 교류할 수 있다. "
12, 말굽 모양 (U 형). 말굽 좌석 모드, 일명 U 자형 좌석 모드라고도 하는 것은 선생님이 U 자형 입구에 서 있고, 학생이 선생님을 마주하고 앉는 것을 가리킨다. 장점: 교사와 학생 간의 교류에 도움이 된다. 점유 공간이 적고, 학생이 더 집중되고, 교사와 학생이 더 가깝다. 교사가 새로운 수업을 강의하는 것도 적합하고, 학생 교류 토론에도 적합하여, 교사와 학생이 각종 공연 활동을 전개하는 것이 더욱 편리하다. 선생님도 칠판에 가서 책을 쓸 수 있고, 언제든지 중앙구에 가서 각 학생의 학습 상황을 알 수 있다. 학생들은 서로 보고 들을 수 있고, 교사와 학생 간에 각종 정보를 교류하는 데 도움이 된다. 중심구는 교사와 학생이 전시하는 무대로, 교육의 각종 역할 놀이, 게임 활동, 가무 공연을 모두 매우 편리하게 진행할 수 있다. 필요에 따라 좌석을 원형, 직사각형 (3 면) 또는 이중 호로 빠르게 조정할 수 있습니다. 단점: 소규모 수업에만 적합합니다. 단점은 한계가 강하여 소규모 수업에 더 적합하다는 것이다. 큰 학급에서 이런 배열을 채택하려면 2 ~ 3 개의 U 자형을 함께 중첩해야 하므로 교실 수업 효과가 크게 떨어진다. 한 선생님은 "우리 반 학생 수는 비교적 적다. 학생들은 이 U 형 구조에서 서로를 바라보며 서로 듣고 학생 간의 정보 교류를 용이하게 할 수 있다. 나도 곧 모든 학생들의 반응을 볼 수 있다. "
13, 원. 동그란 자리는 반 전체 학생들이 큰 동그라미를 둘러앉아 함께 둘러앉아 토론을 하는 방식으로 배열되어 있으며, 가운데 빈자리는 반회 게임 등 행사에 사용할 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 템플릿, 원어민, 원어민, 원어민, 원어민)
장점: 학생들의 자기 표현을 자극하다. 반 전체가 모이면 모두들 상대방을 볼 수 있어 말과 비언어적 교류에 유리하다. 공간 특성상 좌석의 1 차 및 2 차 구분을 없애고, 모두가 동등하게 함께 앉을 수 있도록 하며, 그들의 학습 열정을 자극하고, 감히 교실에서 자신을 표현하고, 화목하고 우호적인 동창관계와 사제 관계를 수립할 수 있다. 단점: 급우들 간의 교류를 좁혔다. 하지만 동그란 안배로 학생들은 가까이 앉아 있는 학생들과만 교류할 수 있고, 멀리 떨어져 있는 학생은 교류가 불편해 학생 간의 교류면을 좁혔다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 원서명언) 한 교사는 이렇게 말합니다. "현재 반의 학생들은 이전보다 분명히 활동적이어서 문제가 생기면 토론하기를 좋아합니다. 동시에' 원' 형식의 좌석은 선생님이 모든 학우를 돌볼 수 있도록 도와주고, 선생님과 학생도 더 많은 교류를 했다. "
(좌석 배치 방법은 네트워크 데이터를 기반으로 함)