첫째, 제목의 명칭은 강의의 명칭이다. 둘째, 수업형, 수업형은 교학 임무에 따라 나누어진 교실 수업 유형을 가리킨다.
기준에 따라 분류도 다양하다. 일반적인 교안은 강의, 실천 수업, 복습 수업, 실험, 시범수업, 세미나, 강의, 관람 수업, 명품 수업, 비디오 수업 등이다.
수업은 주로 교학 내용을 몇 시간 안에 완성해야 한다는 것을 가리킨다. 셋. 교육 목표 교육 목표는 교사가 교과 과정 표준의 요구 사항과 학생의 실제 상황에 따라 과제나 수업의 교육 내용에 대해 제시한 것으로, 학생이 수업이 끝날 때 달성해야 하는 구체적인 목표나 교사가 완성해야 하는 교육 임무를 가리킨다.
새로운 교과 과정 이념이 장려하는 교육 목표는 지식, 능력, 정서적 태도, 가치의 세 부분으로 구성되어 있다. 구체적으로 학생들에게 어떤 지식을 가르치고, 학생의 어떤 능력을 키우고, 학생들에게 어떤 정서적 태도와 가치관을 가르치는가 하는 것이다. 교수 목표는 명확하고 구체적이며 학생의 학습 실제에 부합해야 한다.
넷째, 교학의 중점은 교학 과정에서 반드시 설명하고 분석해야 하는 내용이다. 교학난은 학생이 독학한 후 난이도가 큰 내용을 이해하거나 이해할 수 없는 것을 말한다.
교사는 교안을 작성할 때, 교학의 난점을 파악하고 정확하게 파악해야 할 뿐만 아니라, 적절한 방법을 채택하여 학생들이 난점을 돌파하고, 학생들이 교재를 이해할 수 있도록 장애를 없애는 것을 고려해야 한다. 동시에, 교학의 중점을 파악하고 파악하고 파악하고, 교재를 잘 처리하여, 교학 목표가 더 잘 실현될 수 있도록 해야 한다. 다섯째, 교구는 일명 교구 준비라고도 하며, 교학방법을 보조하는 도구를 가리킨다.
멀티미디어, 모델, 표본, 실물, 오디오 비디오 등. 6. 교수법 교수법은 교수 과정에서 사용되는 방법을 가리킨다.
수업 질문, 토론, 계발, 독학, 시연, 연설, 토론 등. 일곱. 교수 과정 교수 과정은 교사가 교수 목표를 실현하고 교수 임무를 완수하기 위해 제정한 구체적인 교수 절차와 조치이다.
교육 과정은 전체 교육 계획의 핵심이자 주체이다. 글을 쓸 때는 교육 목표와 교재의 구체적인 상황에 따라 세밀하고 생략해야 하며, 내용이 충실하고, 중점이 뛰어나며, 상세하고 적절하며, 교육에 도움이 되어야 한다. 교학 과정의 각 부분은 차근차근 연계하여, 교학 활동을 하나로 융합하여, 예정된 교학 임무의 원활한 완성을 보장해야 한다.
구체적으로 1 섹션을 포함합니다. 소개는 학생들을 학습 상황에 안내하여 적절한 학습 심리 준비 상태를 형성하는 교육 행위이다. 도입의 적절한 운용은 한 수업에서 가이드와 기초적인 역할을 한다.
일반적인 가져오기 방법에는 서문 가져오기, 가져오기 시도, 프레젠테이션 가져오기, 스토리 가져오기, 질문 가져오기, 샘플 가져오기 등이 있습니다. 교사는 교안을 설계할 때, 가능한 한 도입을 참신하고 생동감 있게, 정확하게 개괄하여 학생들을 끌어들여야 한다.
2. 새로운 수업을 가르치고 새로운 수업을 가르치는 것은 교안 작성의 주요 부분이다. 이 부분을 설계할 때, 교사는 서로 다른 교육 내용에 따라 다른 교수 방법을 선택해야 한다. 어떻게 질문하고, 어떻게 점진적으로 깨우치고, 학생들이 새로운 지식을 이해하도록 유도할 수 있는지 생각해 보세요. 학생들에게 중점, 난점, 과정 내용을 완성하는 데 필요한 시간과 구체적인 안배를 어떻게 가르칠 것인가.
필요한 연습을 통합하면 학생들이 새로운 지식을 습득하는 데 도움이됩니다. 그래서 연습문제의 디자인은 신경을 써야 하고, 층도 있어야 하고, 그라데이션도 있어야 하고, 밀도도 있어야 한다.
구체적인 것도 연습하는 방식을 고려해야 한다. 선생님인지 학생인지. 만약 당신이 학생이라면, 누가 칠판에서 공연을 하게 해야 하는지, 이 부분은 얼마나 통제해야 하는지.
4. 요약 요약은 교사나 학생이 강의가 끝날 때 본 수업에서 배운 내용의 요점을 회고하는 것이다. 선생님은 디자인 시 실제 수요를 고려할 수 있고, 간단하고 명료하며, 제때에 요약할 수 있다.
8. 숙제 디자인은 교사가 학생들의 교실 수업 내용 파악을 촉진하기 위해 학생의 나이 특성과 기존 지식 수준에 따라 과외 연습이나 임무를 계획적이고 체계적으로 배정하는 방식이다. 숙제는 교실 수업의 확장이며, 교학 목표를 실현하는 데 없어서는 안 될 부분이다.
숙제 디자인에는 서면 숙제, 탐구 토론 과제, 실천 모색 과제, 시나리오 공연 과제, 독서 복습 등 다양한 형태가 있다. 교사는 숙제를 설계할 때, 교학 내용을 밀접하게 연계하고, 낡은 지식을 적절히 연계하여, 차근차근 진행해야 한다.
동시에 학생의 학습 차이를 고려하여 수준별로 다른 학생들을 위해 난이도가 다른 숙제를 설계해 각 학생이 그에 상응하는 학습 성취감을 얻을 수 있도록 해야 한다. 9. 판서 디자인판서는 교사가 교육에 협조하기 위해 칠판에 문자, 그림, 표 등 시각적 기호를 활용해 교학 정보를 전달하는 일종의 교육행위다.
힌트, 향상, 데모, 분석, 직관적, 요약 기능이 있습니다. 교사 디자인 판서는 목적이 명확하고, 배치가 합리적이며, 시기가 적절해야 하며, 강의의 내용과 진도를 결합해야 한다.
X. 수업이 끝난 후 반성한 후 반성은 교육 계획 실행에 대한 경험의 총결산으로, 그 목적은 교육 계획을 개선하고 조정하여 다음 라운드에 더 나은 교육 방안을 제공하는 것이다. 이를 위해서는 교사가 교육 과정을 전면적으로 검토하고, 기록에 주의를 기울이고, 의외의 발견, 작은 수확, 개별 누락 및 보충 방법을 신중하게 분석해야 한다.
11. 답변은 필기시험 효과의 보완과 확장일 뿐만 아니라 시험관과 수험생이 직접' 양방향 교류' 하는 과정이며 필기시험을 기초로 수험생의 능력, 자질, 업무 경험 등 종합 상황을 더 고찰하는 과정이다. 시험관에게 포괄적이고 객관적인 입체적인 이미지를 주어 적합한 인재를 선발하기 위한 중요한 근거를 제공하다. 질문에 대답하는 것은 일반적으로 * * 와 성격이라는 두 가지 범주로 나뉜다.
추첨 답안 (즉, * * 문제) 은 필요에 따라 시험 전에 수험생이 대답해야 할 몇 가지 질문을 확정하고 문제를 만드는 것이다. 수험생이 입장한 후, 현장 추첨을 통해 시험관에게 문제제기에 대한 답변을 한다. 무작위 질문 (즉, 성격 문제) 은 지원자의 다양한 경험과 직무 요구 사항에 따라 지원자의 학습 경험, 직장 경험, 태도, 능력의 상황이나 수준을 예측할 수 있으며, 시험관이 무작위로 제기하여 현장 상황에 따라 질문을 한다.
2. 중학교 역사 시론 (아날로그 교실 수업) 교안 템플릿 일반 템플릿, 여러분이 복습할 수 있도록 합니다.
첫째, 제목의 명칭은 강의의 명칭이다. 둘째, 수업형, 수업형은 교학 임무에 따라 나누어진 교실 수업 유형을 가리킨다.
기준에 따라 분류도 다양하다. 일반적인 교안은 강의, 실천 수업, 복습 수업, 실험, 시범수업, 세미나, 강의, 관람 수업, 명품 수업, 비디오 수업 등이다.
수업은 주로 교학 내용을 몇 시간 안에 완성해야 한다는 것을 가리킨다. 셋. 교육 목표 교육 목표는 교사가 교과 과정 표준의 요구 사항과 학생의 실제 상황에 따라 과제나 수업의 교육 내용에 대해 제시한 것으로, 학생이 수업이 끝날 때 달성해야 하는 구체적인 목표나 교사가 완성해야 하는 교육 임무를 가리킨다.
새로운 교과 과정 이념이 장려하는 교육 목표는 지식, 능력, 정서적 태도, 가치의 세 부분으로 구성되어 있다. 구체적으로 학생들에게 어떤 지식을 가르치고, 학생의 어떤 능력을 키우고, 학생들에게 어떤 정서적 태도와 가치관을 가르치는가 하는 것이다. 교수 목표는 명확하고 구체적이며 학생의 학습 실제에 부합해야 한다.
넷째, 교학의 중점은 교학 과정에서 반드시 설명하고 분석해야 하는 내용이다. 교학난은 학생이 독학한 후 난이도가 큰 내용을 이해하거나 이해할 수 없는 것을 말한다.
교사는 교안을 작성할 때, 교학의 난점을 파악하고 정확하게 파악해야 할 뿐만 아니라, 적절한 방법을 채택하여 학생들이 난점을 돌파하고, 학생들이 교재를 이해할 수 있도록 장애를 없애는 것을 고려해야 한다. 동시에, 교학의 중점을 파악하고 파악하고 파악하고, 교재를 잘 처리하여, 교학 목표가 더 잘 실현될 수 있도록 해야 한다. 다섯째, 교구는 일명 교구 준비라고도 하며, 교학방법을 보조하는 도구를 가리킨다.
멀티미디어, 모델, 표본, 실물, 오디오 비디오 등. 6. 교수법 교수법은 교수 과정에서 사용되는 방법을 가리킨다.
수업 질문, 토론, 계발, 독학, 시연, 연설, 토론 등. 일곱. 교수 과정 교수 과정은 교사가 교수 목표를 실현하고 교수 임무를 완수하기 위해 제정한 구체적인 교수 절차와 조치이다.
교육 과정은 전체 교육 계획의 핵심이자 주체이다. 글을 쓸 때는 교육 목표와 교재의 구체적인 상황에 따라 세밀하고 생략해야 하며, 내용이 충실하고, 중점이 뛰어나며, 상세하고 적절하며, 교육에 도움이 되어야 한다. 교학 과정의 각 부분은 차근차근 연계하여, 교학 활동을 하나로 융합하여, 예정된 교학 임무의 원활한 완성을 보장해야 한다.
구체적으로 1 섹션을 포함합니다. 소개는 학생들을 학습 상황에 안내하여 적절한 학습 심리 준비 상태를 형성하는 교육 행위이다. 도입의 적절한 운용은 한 수업에서 가이드와 기초적인 역할을 한다.
일반적인 가져오기 방법에는 서문 가져오기, 가져오기 시도, 프레젠테이션 가져오기, 스토리 가져오기, 질문 가져오기, 샘플 가져오기 등이 있습니다. 교사는 교안을 설계할 때, 가능한 한 도입을 참신하고 생동감 있게, 정확하게 개괄하여 학생들을 끌어들여야 한다.
2. 새로운 수업을 가르치고 새로운 수업을 가르치는 것은 교안 작성의 주요 부분이다. 이 부분을 설계할 때, 교사는 서로 다른 교육 내용에 따라 다른 교수 방법을 선택해야 한다. 어떻게 질문하고, 어떻게 점진적으로 깨우치고, 학생들이 새로운 지식을 이해하도록 유도할 수 있는지 생각해 보세요. 학생들에게 중점, 난점, 과정 내용을 완성하는 데 필요한 시간과 구체적인 안배를 어떻게 가르칠 것인가.
필요한 연습을 통합하면 학생들이 새로운 지식을 습득하는 데 도움이됩니다. 그래서 연습문제의 디자인은 신경을 써야 하고, 층도 있어야 하고, 그라데이션도 있어야 하고, 밀도도 있어야 한다.
구체적인 것도 연습하는 방식을 고려해야 한다. 선생님인지 학생인지. 만약 당신이 학생이라면, 누가 칠판에서 공연을 하게 해야 하는지, 이 부분은 얼마나 통제해야 하는지.
4. 요약 요약은 교사나 학생이 강의가 끝날 때 본 수업에서 배운 내용의 요점을 회고하는 것이다. 선생님은 디자인 시 실제 수요를 고려할 수 있고, 간단하고 명료하며, 제때에 요약할 수 있다.
8. 숙제 디자인은 교사가 학생들의 교실 수업 내용 파악을 촉진하기 위해 학생의 나이 특성과 기존 지식 수준에 따라 과외 연습이나 임무를 계획적이고 체계적으로 배정하는 방식이다. 숙제는 교실 수업의 확장이며, 교학 목표를 실현하는 데 없어서는 안 될 부분이다.
숙제 디자인에는 서면 숙제, 탐구 토론 과제, 실천 모색 과제, 시나리오 공연 과제, 독서 복습 등 다양한 형태가 있다. 교사는 숙제를 설계할 때, 교학 내용을 밀접하게 연계하고, 낡은 지식을 적절히 연계하여, 차근차근 진행해야 한다.
동시에 학생의 학습 차이를 고려하여 수준별로 다른 학생들을 위해 난이도가 다른 숙제를 설계해 각 학생이 그에 상응하는 학습 성취감을 얻을 수 있도록 해야 한다. 9. 판서 디자인판서는 교사가 교육에 협조하기 위해 칠판에 문자, 그림, 표 등 시각적 기호를 활용해 교학 정보를 전달하는 일종의 교육행위다.
힌트, 향상, 데모, 분석, 직관적, 요약 기능이 있습니다. 교사 디자인 판서는 목적이 명확하고, 배치가 합리적이며, 시기가 적절해야 하며, 강의의 내용과 진도를 결합해야 한다.
X. 수업이 끝난 후 반성한 후 반성은 교육 계획 실행에 대한 경험의 총결산으로, 그 목적은 교육 계획을 개선하고 조정하여 다음 라운드에 더 나은 교육 방안을 제공하는 것이다. 이를 위해서는 교사가 교육 과정을 전면적으로 검토하고, 기록에 주의를 기울이고, 의외의 발견, 작은 수확, 개별 누락 및 보충 방법을 신중하게 분석해야 한다.
11. 답변은 필기시험 효과의 보완과 확장일 뿐만 아니라 시험관과 수험생이 직접' 양방향 교류' 하는 과정이며 필기시험을 기초로 수험생의 능력, 자질, 업무 경험 등 종합 상황을 더 고찰하는 과정이다. 시험관에게 포괄적이고 객관적인 입체적인 이미지를 주어 적합한 인재를 선발하기 위한 중요한 근거를 제공하다. 질문에 대답하는 것은 일반적으로 * * 와 성격이라는 두 가지 범주로 나뉜다.
추첨 답안 (즉, * * 문제) 은 필요에 따라 시험 전에 수험생이 대답해야 할 몇 가지 질문을 확정하고 문제를 만드는 것이다. 수험생이 입장한 후, 현장 추첨을 통해 시험관에게 문제제기에 대한 답변을 한다. 무작위 질문 (즉, 성격 문제) 은 지원자의 다양한 경험과 직무 요구 사항에 따라 지원자의 학습 경험, 직장 경험, 태도, 능력의 상태나 수준을 예측할 수 있으며, 시험관이 무작위로 제기하여 현장 상황에 따라 질문을 한다.
중학교 역사 교실 수업의 일상적인 요구 사항은 무엇입니까? 우선 수업을 준비한다.
1. 심층적인 학습 과정 표준.
(1) 교과 과정 표준에 규정된 교육 목표와 요구 사항을 명확히 하고, 각 반과 단위의 지위와 역할을 명확히 하며, 달성해야 할 목표와 요구 사항을 명확히 하여 전체 교육 활동을 하나로 만든다.
(2) 교과과정 표준에 규정된 교과내용을 숙지하고, 교과표준에 따라 단위를 나누고 교안을 제정하면 교안은 명확한 교과목표가 있어야 한다.
(3) 역사 교육에서 먼저 학생들에게 역사 유물주의와 애국주의 교육을 실시해야 한다. 우리는 다음과 같은 관점을 고수해야 한다: 역사는 끊임없이 전진한다. 인민은 역사의 주인이다. 선진 계급은 반드시 부패한 계급을 이길 것이다. * * * 자본주의는 인류 사회에서 가장 아름답고 이상적인 사회이다. 우리나라의 모든 민족은 우리나라의 역사적 발전을 촉진시켰다. * * * 가 없으면 신중국이 없다.
교재를 깊이 연구하다.
(1) 교재를 읽고 각 단원, 각 수업의 교육 목표와 과제, 교육 중점 및 어려움을 명확히 합니다. 모든 교재에서 각 수업의 지위와 역할을 명확히 하다. 각 과목의 내적 연계, 역사의 연속성과 끊임없는 발전을 중시하며 역사 교과서에서 역사적 사실의 시간, 장소, 인물, 사건을 정확하게 파악한다.
(2) 교재의 지도, 삽화, 표, 학생 연습도, 교학 도표를 명심하고, 능숙하고 정확하게 차트와 교구를 익히고 사용한다.
(3) 관련 사료를 열심히 공부하고 교육 내용을 풍부하게 한다.
올바른 교수법을 채택하십시오.
(1) 휴리스틱 교수법 사용
(2) 학생의 나이, 심리적 특성, 지식 수준 및 수용 능력에 따라 가르칩니다.
(3) 사상 교육을 교육 활동에 통합한다.
4. 좋은 교안을 작성하다.
(1) 교육 계획에서는 교육 목표, 중점 난점, 교육 목표 달성 방법, 중점 난점 해결 수단을 명확하게 써야 한다.
(2) 명확한 교학 절차가 있어야 하고, 과학적으로 교학 시간과 교학 내용을 배정해야 한다. 교구를 준비하고 칠판을 설계하다.
(3) 판서의 디자인은 계층이 뚜렷하고, 제목이 눈에 띄고, 내용이 정확하고, 초점이 두드러지고, 판면이 깨끗하고 활발하여 학생들이 모사와 기억을 쉽게 할 수 있도록 해야 한다.
(4) 교안에서 교학 내용 외에 수업상의 문제, 복습, 총결, 연습, 숙제를 써야 한다.
(5) 교안 작성은 깔끔하고 일관성 있고 일목요연하게 해야 한다.
둘째, 계급
1. 수업 전 각항 준비, 시간 준수, 제 시간에 수업합니다.
2. 새 수업을 도입하고 칠판에 글을 쓰고 질문, 대화, 복습을 통해 가르친다.
3. 디자인에 따라 교안 안배에 따라 교학 목적을 둘러싸고 교재에 따라 해설하여 학생들이 편안하고 즐거운 분위기 속에서 지식을 습득할 수 있도록 한다.
4. 교실 리듬을 파악하고, 학생 동태를 주시하고, 제때에 질문하고, 학생들의 학습 주동성을 적극적으로 자극하고, 교수 효과를 높이다.
5. 역사 수업의 특징, 즉 역사 수업의 정치성과 계급성을 강조한다. 우리는 마르크스주의의 관점과 무산계급의 입장으로 역사적 사건과 역사적 인물을 분석해야 한다.
6. 교재 내용을 결합해 각종 차트와 교구를 최대한 활용해 교육 효과를 높인다.
7. 교실 언어와 계기에 주의하세요. 언어를 가르치는 것은 친절하고, 감동적이고, 감정이 풍부해야 한다.
8. 수업시간에 학생 활동 시간이 있어야 하고, 수업연습은 교실에서 완성하고 수정해야 한다.
셋째, 문의
1. 언제든지 학생의 학습 상황을 이해하고 파악하며 과외 숙제, 시험, 시험에 존재하는 문제를 기록하고 분류 총평을 한다.
2. 학생들이 과학적 방법을 이용하여 학습하도록 지도하고, 학생들이 언어 표현과 작문 능력을 향상시키도록 지도하며, 학생들이 교실 심의와 답안 능력을 향상시킬 수 있도록 돕는다.
3. 학생들이 스스로 공부하도록 지도하여 역사를 이해하고, 복잡하고 복잡한 역사적 사실에서 역사 발전의 실마리를 빗어 내고, 유물사관을 세우고, 계급각오를 부단히 높인다.
4. 학생들에게 사료를 수집, 정리, 읽으라고 지도하고, 관심팀을 조직하여 과외 활동을 전개한다. 작은 논문 경연 대회를 벌이다.
5. 학생들을 조직하여 박물관, 명승고적을 참관하고 사극과 전시회를 관람한다.
6. 서로 다른 계층의 학생들을 대상으로 상호 학팀을 조직하고 분류지도를 실시하여 학생들의 학습 자신감을 높인다.
넷째, 숙제
1. 교재 내용과 교수 목적에 따라 학생의 실제를 결합하여 적시에 수업 숙제나 수업 후 숙제를 배정한다. 숙제의 내용은 다양해야 한다. 숙제를 통해 학생들의 문제 해결 능력을 키우고 제고하며 배운 지식을 공고히 할 수 있다.
2 숙제는 제때에 진지하게 수정해야 하고, 숙제는 점수를 매기거나 해설해야 하며, 숙제의 잘못은 시정해야 하며, 우수한 숙제는 칭찬하고 격려해야 하며, 학생의 적극성을 동원해야 한다.
3. 학생의 숙제를 마스터하려면 일주일에 1 시간 30 분씩 해야 합니다. 숙제 성적 등록부를 만들어 학생의 평소 성적 중 하나로 삼다.
4. 중학교 역사를 잘 가르치는 방법은 과학이자 예술이며, 각 방면의 일을 잘 하는 것이 기초이며, 인턴에게는 낯설지 않다. 제가 말하고자하는 것은 수업 준비는 목표적이어야하며, 한편으로는 교과서의 실제와 학생의 실제를 목표로해야한다는 것입니다. 중학교 학생들의 역사 수업에 대한 견해와 요구 사항을 이해하려고 노력한다면, 당신은 목적 없이 할 수 있을 것이다. (존 F. 케네디, 공부명언) 학생들의 적극성을 동원하기 어렵다. 역사 수업은 물론 역사 이야기를 할 수 있지만 교재에서 벗어나서는 안 된다. 그렇지 않으면 제 1 현실에서 벗어날 수 있다. 역사 이야기를 할 때 선생님은 단숨에 다 말할 필요가 없다. 교재의 중점과 맞물리는 곳에서는 학생들과 상호 작용하여 생동감 있는 사제 상호 작용에 중점을 두어야 한다. 현재의 상황에서, 우리는 상응하는 역사 교구를 제작 (또는 구매) 하여 교학을 더욱 직관적으로 해야 한다. 학교에는 컴퓨터와 프로젝터가 없습니다.
현재 비교적 규범적인 학교, 부티크 과정의 조건 중 하나는 반드시 전기화 교육을 사용해야 한다는 것이다. 실천은 참된 지식을 낳고, 지불하지 않으면 수확이 없다.
5. 중학교 역사 가르치는 방법 1? 학습에 대한 학생들의 흥미를 자극하고 혁신적인 사고를 자극하십시오. 교실 수업 과정에서 학생들에게 재미있는 학습 역사의 환경을 조성하고, 학생들의 역사 공부에 대한 흥미를 자극하고, 그들의 학습 주동성을 충분히 발휘하기 위해, 우리는 다양한 교수 방법과 수단을 채택하여 우리의 목적을 달성할 수 있다.
예를 들어, 강의 외 지식은 지식을 확장합니다. 흥미로운 암시를 말하면 사람들이 생각하게 만듭니다. 역사적 변화의 이유에 대해 이야기하십시오. 역사 이야기를 개설하면 학생들이 자신의 역사를 이야기할 수 있게 된다. 학생을 조직하여 사극 한 편을 편찬하는 등. 이렇게 하면 학생들은 항상 흥이 나고, 사유는 항상 역사 주위를 돌면서 사고를 일으킨다.
교육의 각 부분은 모두 흥미를 자극하는 데 주의해야 한다. 첫째, 시사와 결합하여 학생들의 흥미를 불러일으키다.
수업시간에 시사자원을 이용하여 오늘날 세계 각 지역의 이슈에 대한 학생들의 흥미를 불러일으킬 수 있다. 북한 핵 문제, 중국 올림픽 개최, 이라크 전쟁 등. , 학생들이 국내외 상황의 변화와 발전에 대해 생각하게하십시오. 두 번째는 고금의 대비를 이용하여 학생들의 학습 흥미를 자극하는 것이다.
우리는 고금의 유명 인사나 영웅의 대비를 통해 중화민족의 발전 역사와 인문적 미덕을 발굴할 수 있다. 셋째, 실물, 사진 등 교구를 이용해 관련 장면을 만들어 학생들의 호기심과 흥미를 불러일으킨다. 예를 들어 학생들을 동원해 집에서 진귀한 역대 동전, 학생들이 평소에 구매하는 문화재 고적 홍보 비디오, 관광지에서 찍은 사진 등을 가지고 있다. 모두 교실에 전시돼 교실 분위기를 활발하게 하고, 학생들의 지식에 대한 이해와 기억을 깊어지게 하며, 동시에 혁신적 사고를 불러일으킨다.
둘째, 문제 상황을 창설하여 학생들의 학습 주동성을 동원하다. 전통 교육에서 학생들은 항상 역사 발전의 변선에 서서, 감동적인 역사적 사실조차도 그들의 내면의 파란을 불러일으킬 수 없다. 우리는 학생들이 역사적 인물의 내면에 최대한 들어갈 수 있도록 역사적 상황을 창조할 수 있고, 심지어' 역사를 실감나게 바라볼 수 있다' 고 할 수 있다.
학생들이 적극적으로 교육에 참여하도록 유도하고, 역사적 상황에 들어서고, 인물의 내면을 체험하고, 역사의 복잡성과 다양성을 생각하며,' 이치에 맞고, 변론자가 충실하다' 는 과학적 태도와' 편견을 이해하고, 역설을 포용한다' 는 인문정신을 발전시킨다. 이를 위해 장면과 롤 플레잉을 사용할 수 있습니다.
예를 들어, 신장 () 을 좌측으로 수복할 때, 나는 먼저 학생들에게 본문과 관련 자료를 읽게 한 다음, 이런 질문을 한다. 만약 네가 왼쪽이라면, 너는 어떻게 신장 () 을 탈환할 것인가? 학생들이 적극적으로 토론하게 하면 교실 효과가 좋다. 물론, 학생들이 교단에 올라 교사가 되고, 특정 주제에 대해 토론을 하고, 역사단막극을 편성하고, 멀티미디어 교육을 최대한 활용해 관련 영화자료를 재생하고, 역사노래를 배우고, 가족사와 사회사를 쓰고, 이야기회를 열고, 학생 수필을 쓰는 등 여러 가지 방법이 있다. 이들은 모두 학생들을 흥미롭게 만들고, 역사 지식을 적극적으로 배워 결국 교육 목적을 달성할 수 있게 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)
셋째, 멀티미디어 기술을 이용하여 교육 효과를 높인다. 역사 교과 과정 자원을 개발하는 과정에서 멀티미디어 교육은 정보량이 크고, 간단하고, 유연하며, 움직임이 강하며, 전파가 빠르고, 이미지가 직관적이며, 음향을 겸비하는 등의 특징을 갖추고 있으며, 많은 역사 교사들이 채택하고 있다. 멀티미디어 교육을 활용하면 역사 교육의 많은 난제를 해결할 수 있다. 특히 역사 교육에서 상황을 창설하고, 학생들의 역사적 사고의 발전을 촉진하며, 정보기술과 역사 학과의 통합을 강화할 수 있다.
역사학과의 경우 멀티미디어 기술은 역사학과의 풍부하고 생동감 있는 특징을 직관적으로 드러낼 뿐만 아니라, 학생들이 단기간에 역사 이론과 내용을 파악할 수 있도록 하여 실제 교육 업무에 좋은 촉진 작용을 하였다. 우선, 역사는 모든 학과 중에서 학생의 실제에서 가장 멀리 떨어져 있다.
역사 교수가 가르친 지식은 모두 과거에 일어난 사람과 일이기 때문에, 학생, 특히 중학생들에게는 현실에 대한 인식과 터치에 대한 체험이 광범위하고 깊지 못하며, 역사적 사건과 인물은 말할 것도 없다. 멀티미디어 교수법은 역사와 현실의 거리를 좁히고, 학생들을 위한 역사적 환경을 조성하고, 시공간을 뛰어넘는 직관적인 느낌을 실현할 수 있다.
이는 학생들의 역사 공부에 대한 흥미를 크게 높이고, 오늘날의 역사 교육이 직면한 난처한 국면을 바꿀 뿐만 아니라, 교실 수업의 효율을 높이고, 역사 교사의 무미건조한 작문 시간을 절약할 수 있다. 학생들도 이 화면들에서 역사의 참뜻과 역사 발전의 실제 법칙을 무의식적으로 이해할 수 있어 학생들의 역사 공부에 대한 흥미를 크게 불러일으켰다. 둘째, 역사는 정치, 경제, 군사, 법률, 종교 등 인류 생활의 모든 측면을 망라하는 학문이다.
멀티미디어 기술을 사용하면 역사 교사들이 가능한 한 많은 역사적 자료와 정보를 쉽게 수집하고 빠르고 쉽게 사용할 수 있습니다. 국내외 각 역사시대에 남겨진 실물, 사진, 고적은 멀티미디어 기술을 통해 전시될 수 있어 교사와 학생의 시야를 크게 넓힐 수 있다.
학생들이 역사를 더 잘 이해하도록 격려하는 열정은 학생들이 학습에 흥미를 갖게 하고, 공부하기를 갈망하게 한다. 다시 한 번, 멀티미디어는 원격 교육도 할 수 있어 폐쇄된 작은 교실을 개방된 큰 교실로 바꿀 수 있다.
선진적인 교수법은 정보의 양을 늘리고, 역사 학습의 직관성과 재미를 높이고, 학생들의 역사 공부에 대한 흥미를 배양, 지도, 발전 및 공고히 할 수 있다. 결론적으로, 새로운 과목이 깊어짐에 따라, 우리는 그것이 가져다주는 놀라움과 성공을 점점 더 실감하게 되지만, 많은 혼란과 혼란이 수반되어 더 탐구할 필요가 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 지혜명언)
따라서 개혁에서 실천하고, 실천에서 탐구하고, 총화에서 제고하고, 현대교육을 더욱 활기차게 해야 한다.