전통 교실이든 자주적이고 협동적이고 탐구적인 신형 교실이든 질문 디자인과 대답의 화제를 돌릴 수 없다. 이를 위해 22 명의 전문가와 학자들이 공유 및 학습을 위해 이 문제에 대한 관련 인식을 수집했다.
첫째, 휴리스틱 클래스
1, 문제의 표현은 규범, 엄밀함, 통속적이어야 하며, 학생을 혼동시키거나 애매하게 해서는 안 된다.
2. 각 수업마다 주요 문제가 있어야 하고, 문제 사이에는 연관이 있어야 하며, 연쇄구조를 형성할 수 있다.
만당에서 만당으로 진화할 수는 없습니다. 구두 질문에서 서면 질문으로 변경할 수 없습니다.
4. 질문 후 최소 1 분의 대기시간이 있어야 학생들이 생각하고 정리할 수 있다. 5. 학생들에게 먼저 질문을 할 것을 요구할 수 없고, 질문에 대답하는 것을 학생을 처벌하거나 학생을 우롱하는 수단으로 삼을 수 없다.
6. 수업 전, 수업 중, 수업 후 질문의 중점은 수업 전 흥미를 불러일으키고, 수업 중 심도 있는 이해 탐구, 수업 후 총결 빗질에 집중해야 한다.
7. 교사가 질문을 할 때 직접 질문을 적게 하고' 문곡' 과 질문을 많이 사용해야 한다.
8. 문제 설계 기술 파악: 직설적인 제목 구부리기; 긍정적 인 문제를 역 문제로 바꾸십시오. 분산된 문제를 집합적인 문제로 바꾸다. 무거운 문제를 유머러스한 문제로 바꾸다. 폐쇄적인 문제를 개방적인 문제로 바꾸다. 통일 문제를 계층화 문제로 전환하다. 문제가 무엇인지 "이유와 방법" 으로 변경하십시오. 단일 문제를 종합 질문으로 바꾸다. 학제 간 문제를 학제 간 종합 문제로 바꾸다.
9. 디자인 질문의 십자공식을 익힙니다: 거짓, 예, 비율, 변경, 나누기, 가능, 생각, 그룹, 무엇, 클래스. 가짜는' 만약 ...' 이라는 방식으로 물어본다. 예를 들어 학생들에게 새로운 예를 들어 달라고 요청하는 것이다. 비교는 학생들이 두 가지 개념이나 문제의 유사점과 차이점을 비교하도록하는 것입니다. 대체는 아이들이 대체 할 수있는 것에 대해 생각하게하는 것입니다. 또한, 학생들이 "이외에 ..." 라고 생각하게하는 것입니다. 하지만 학생들에게 무슨 일이 일어날지 물어보기만 하면 됩니다. 생각하고, 아이들이 여러 가지 상황을 상상하게 하다. 그룹, 다른 요소를 결합하는 방법; 왜, 누가, 언제, 어디서, 무엇이, 어떻게, 수업시간에 아이들에게 각종 문제를 비유하게 하다.
10, 교사는 학생이 생각하지 않고 대답할 수 있는 저급한 질문 (예, 예, 또는 책에 대한 기성 답변 등) 을 최대한 피해야 한다.
1 1. 학생들은 답안을 읽을 때 교과서에 따라 읽지 말고 자신의 언어를 조직하는 법을 배우게 하고 언어를 규범화해야 한다.
12. 선생님은 학생이 질문에 대답하거나 뻔히 알면서도 잘 표현하지 못할 때 안내, 힌트, 총결산을 해야 한다.
13, 강의실 질문은 차례로 잠재력생의 대답, 중등생 보충, 우수생 총결산 절차를 고수해야 한다. 14, 선생님은 학생들이 용감하게 나서서 존엄하게 앉도록 주의해야 한다.
15, 학생들의 질문의식을 점진적으로 키우고, 가능한 한 학생들이 자발적으로 질문하도록 하고,' 문제의 공' 이 학생들 사이에서 전달되도록 해야 한다. 교사가 유일한 사격수가 되어서는 안 된다.
16, 교사는 학생이 스스로 의심할 때 새로운 의심을 품고 학생들이 갑자기 밝아지도록 해야 한다.
17. 학생들이 다음 수업 시간에 마침표를 가지고 교실을 나가게 해서는 안 되고, 안부를 가지고 교실을 나와야 한다.
18, 누가 수업에 초대받지 않은 사람, 먼저 누구를 청하고 또 누구를 초대하는 것은 평범한 일이 아니라, 교학 효율성과 학생들의 참여 열정에 관한 것이다. 누구를 초청하여 발언할지는 구체적인 상황에 따라 결정해야 한다. 더 많은 학생들이 발언하도록 격려하고, 학생들의 참여에 대한 열정을 북돋우려면, 주동적으로 발언하지 않는 학생이 발언하십시오. 사고의 충돌을 불러일으키고 문제를 더 깊이 밀고 싶다면 외관상으로는 명백히 동의하지 않는 사람들에게 물어보세요. (존 F. 케네디, 생각명언) 선생님이 해설의 효과를 판단하려면 중간 수준의 학생을 선택할 수 있다. 발언 요청을 받았을 때 손을 들어주는 것을 부끄러워하는 학생들은 보통 비교적 내성적이며, 선생님은 그들에게 발언할 기회를 더 많이 주어야 한다. (존 F. 케네디, 공부명언) 많은 학생들이 손을 든다면, 일반적으로 두 가지 우선 순위 원칙을 따릅니다. 즉, 발언 횟수가 적은 우선 순위, 먼저 손을 드는 우선 순위, 그리고 학생들에게 이 원칙을 설명합니다. 이렇게 하면 학생들의 참여에 대한 적극성을 유지하는 데 도움이 되고, 적극성이 높고, 학생이 발언이 많고, 사유가 활발하며, 사고방식이 넓다.
둘째, 자율성, 협력, 탐구의 새로운 교실
1, 교사의 질문을 바꿔 학생들이 스스로 질문을 할 수 있도록' 학습이 주도권을 잡게 하라' 는 문제를 해결하도록 동기를 부여한다. 교사 조직문제를 변화시켜 학생의 자주건설 문제체계를 키우고,' 학습심발생' 문제를 해결하기 위해 교사의 질문을 변화시켜 학생들의 상호 질문과 자기질문을 양성하기 위해' 학습이 계속 일어나게 하라' 는 문제를 해결한다.
2. 질문 디자인의 세 가지 수준을 탐구합니다. 질문은 차례로 교사를 위한 질문을 디자인하고, 방법을 제공하고, 학생들이 답을 생각하도록 안내합니다. 교사는 주요 문제를 설계하고, 학생들은 방법을 토론하고, 스스로 답을 찾는다. 교사가 상황을 창설하고, 학생이 스스로 질문하고, 스스로 방법을 찾고, 스스로 답안을 탐구하다. 협동 탐구의 정도가 점차 높아지고 있다.
3. 현실 생활과 현실 상황의 문제에 더 많은 관심을 기울여야 한다. 더 많은 관심은 문제를 해결하기 전에 추상화, 요약 및 모델링이 필요하다. 교실의 문제는 점차 교사의 사전 설정 문제를 줄이고, 의식적으로 학생들의 관심 있는 질문과 스스로 대답하는 질문을 늘려야 한다. 교실에서, 우리는 폐쇄적이고 고정적인 답안의 문제를 줄이고, 개방적이고 다답적인 질문을 늘려야 한다. 수업시간에 너무 많은 조각화된' 날씬한' 문제를 줄이고 체계화, 줄기화된' 뚱뚱한' 문제를 통합하거나 설계해야 한다. 교실에서' 문제를 제기하는 것이 혼자 해결하는 것보다 더 가치 있다' 는 의식이 스며들었다. 아이들이 더 높은 수준의 문제를 가지고 교실을 나가도록 해야 한다. 조건부로 학제 간 통합 연구 문제를 제기할 수 있다.
4. 주요 문제는 교학의 중점과 난점을 잠그는 핵심 문제이며, 교실 심층 사고의 폭발점이다. 주요 문제 설계 4 대 전략: 1): 교육의 중점과 난점을 심도 있게 분석하고, 숨겨진 사고 함정이나 지식 혼합점의 모호한 문제를 설계하여 학생 사고에 대한 엄격한 자질 훈련을 목표로 한다. 2) 교학의 중점과 난점을 심도 있게 분석하고, 한 지점에서 다른 사고 결과나 다른 사고 방법의 개방성 문제를 유도하고, 학생 사고에 대한 발산적 자질 훈련을 하도록 설계한다. 3) 교학의 중점과 난점을 심도 있게 분석하고 인지충돌이나 논리적 갈등의 불합리한 문제를 설계하여 학생 사고에 대한 비판적 품질 훈련을 한다. 4): 교학의 중점과 난점을 심도 있게 분석하고, 논리적 단서에 고리가 맞물려 차근차근 진행되는 일련의 문제를 설계하여 학생들의 사고에 대해 깊은 자질 훈련을 하도록 설계되었습니다.
5. 문제의 관련성. 질문에는 기본 질문 (자율적으로 교과서를 읽어서 대답할 수 있음), 사고 질문 (그룹을 통해 이해를 식별할 수 있음) 및 탐구 질문 (그룹 학습을 통해 교사와 학생 간의 상호 작용을 통해 기본적으로 해결할 수 있음) 이 포함되어야 합니다. 학생 개인 학습에 적합한 질문은' 연계' 해야 하고,' 뭐' 뿐만 아니라' 어떻게' 도 물어야 한다. 그룹 진술에 적합한 질문은 "설정" 하고, 상호 보완적이어야 하며, "왜" 와 "어떻게" 를 물어야 한다. 결국, 반 전체가 누리는 문제와 성과는' 네트워크' 가 되어야 하며,' 무엇',' 방법',' 왜',' 어떻게' 를 기초로' 왜' 를 묻는 것은 문제 지향적 학습의 본질, 이주성, 창조적 특징을 반영해야 한다.
6. 강의실 질문 유형의 비율과 이성적 답변 (응답) 의 유효성을 주의해라. 관리 또는 관심, 기억 또는 간단한 모방, 추리 (이해, 적용, 분석 및 통합), 창조 또는 평가의 문제 비율 교사가 교실 질문에 대한 합리적인 대답의 효과 (예: 불합리하거나 무효), 기본 학생의 대답이나 학생에 대한 표창, 질문을 다른 학생으로 바꾸거나 문제를 조정하며 학생의 대답에 대해 실질적인 평가를 하고 의문을 제기하거나 완벽을 수정하는 등.
7. 문제 설계 품질: 문제 난이도, 그라데이션, 밀도, 각도. 문제 구조 및 문제 변형; 문제 영역과 지원, 디딤돌 등.
8. 수업 질문에는 네 가지 유형이 있습니다: 첫째, 학생들이 학생들에게 묻습니다. 학생들이 더 많은 질문을 하는 것은 협동공조 과정에서 원래 질문에 대한 답, 결론 또는 해결책에 의문이 있을 때 질문자에게 질문하거나 "질문을 통해 상대방이 자신의 문제를 인식하게 한다" 는 것이다. 그 주된 학습 의의는 끊임없이 탐구하고 서로 계발하는 데 있다. 둘째, 학생은 스스로에게 묻는다. 학생은 스스로에게 질문을 한다. 예를 들면, "내가 어떻게 이 문제를 발견했을까? 내 계획이 명확한지, 다음에는 어떻게 해야 더 잘할 수 있을까? 이 임무를 완수하려면 어떤 조건이 필요합니까? 자신이 이 문제를 해결하는 과정, 방법, 절차를 반성하다. 다른 사람과 비교해 볼 때, 당신은 합리적이라고 생각합니까, 개선할 필요가 없습니까? " 학생 스스로 질문하는 의미는 학습에 대한 자기반성, 감시, 조정이 더 중요하며, 메타인지 능력의 한 표현이다. 셋째, 학생들이 선생님께 질문하는 것은, 때로는 더 많은 조사와 상담을 위한 것이고, 때로는 질문을 위한 것이다. 질문하든 질문하든, 학생들은 선생님을 의심할 때 대개 더 높은 인지수준에 도달한다. 넷째, 선생님은 학생들을 쫓는다. 이 과정에서 우리는 선생님을 가장 중요한 질문자로 지정해 본 적이 없다. 한편, 우수한 문제 학습자이자 구혼자로서의 교사의 가치는 교사의 질문을 통해 아이들의 학습과 사고를 촉진하는 데 있다. 반면, 교육의 역할은' 부화' 학생의 질문에 있다. 문제 기반 학습은 특정 문제에 대한 질문, 핵심 문제에 대한 질문, 문제 해결에 대한 답변, 결론 및 방법에 대한 질문입니다. 또한 학생들이 의식적으로 무엇을 배우는지 물어보도록 유도할 수 있다. 어떻게 배우는지 스스로에게 물어보세요? 스스로 배우면 어떻게 될지 물어보세요? 전자는 학습 내용에 대한 반성이고, 중간은 학습 과정과 방법에 대한 반성이며, 후자는 학습 가치에 대한 판단이다.
9. 문제 제기 및 문제 분류 최적화의 링크를 늘립니다. 학생들이 효과적인 정보 추출, 추상적인 모델링을 위한 실제 프로젝트 학습을 경험할 수 있도록 합니다. 학생들이 합병 문제를 분류하고 핵심과 주요 문제를 찾아내도록 배우다.
(이 글은 많은 전문가의 관점을 참고하고 인용했는데, 출처는 일일이 명시하지 않고 내부 교류 공유만을 위한 것이다. ) 을 참조하십시오