첫째, 전통적인 평가 방법의 문제점
평가는 교수 목표와 학습 목표 달성을 감지하는 수단으로, 교사의 가르침과 학생의 학습에 강한 지도 역할을 한다. 평가는 학생들의 학습을 자극하고 그들의 발전을 촉진해야 한다. 시험은 전통평가의 주요 방법이고, 한편으로는 시험은 상대적이며, 제한된 것만 반영할 수 있고, 학생의 창의력과 상상력을 시험하기 어렵다. 반면에, 시험은 일종의 최종 평가이며, 그것은 제때에 교육 활동을 효과적으로 통제할 수 없다. 그 평가의 목적은 학생들이 교사의 가르침을 받는 지식의 양과 정도를 검증하고 결과를 중시하는 것이다. 현대교육의 평가는 능력, 학생이 지식을 이해하고 운용할 수 있는 능력, 지식 그 자체만이 아니다. 그래서 시험은 평가 방법 중 하나일 뿐, 시험 점수에 대해서도 과학적인 태도를 가져야 한다.
가드너의 다원지능 이론은 사람의 지능이 단일이 아니라 다원적이라고 생각한다. 모든 사람은 언어, 수학 논리, 음악, 몸짓, 공간, 인간관계, 자각력 등 최소 7 가지의 지능을 가지고 있다. 모든 지능은 사람마다 표현 정도와 표현이 다르다. 어떤 것은 더 강하고 어떤 것은 더 약하다. (아리스토텔레스, 니코마코스 윤리학, 지혜명언) 각종 지능은 분야에서만 다르고, 좋고 나쁨, 경중점, 좋고 나쁨의 구분도 없다. 교사들에게 각 학생을 서로 다른 각도와 수준에서 바라보도록 요구하고, 우월한 지능 분야의 우수한 자질을 다른 지능 분야로 옮겨 장점을 보완할 것을 요구하다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 공부명언)
전통적인 평가 방법은 언어와 수리논리의 지능에 초점을 맞추고 있으며, 지능의 다른 방면에서의 발전을 반영하지 못한다. 모든 사람의 지능이 다른 방면에 반영되어 있기 때문에, 그들의 표현 방식도 달라야 한다. 우리는 한 가지 측면에서만 학생을 평가하는데, 이는 분명히 다른 방면에서 자신의 지능을 과시하고 발전시키는 학생들의 학습 적극성을 약화시킬 뿐만 아니라, 동시에 학생의 다른 지능의 발전을 방해할 수 있다.
구성주의 이론은 학생을 중심으로 학생들의' 학습' 의 주동성을 강조하는데, 즉 학생들이 적극적으로 교육에 참여하도록 요구하고, 객관적인 교육 환경과의 상호 작용 과정에서 학생들은 자발적으로 자신의 지식 틀을 구축하도록 요구한다. 습득한 지식의 양은 학생이 교사가 가르친 내용을 재현하는 능력이 아니라 이전 인지 구조에 따라 관련 지식을 구축하는 능력에 달려 있다. 바로 이런 적극적인 지식 구축 과정에서 학생들의 지식 습득 능력이 끊임없이 향상되었다.
학생 간의 차이는 객관적으로 존재하기 때문이다. 예를 들어 지능과 기존 기초의 차이 (즉, 출발점이 다름) 와 같이 학습자의 학습은 기존 지식과 개인적 특징과 밀접한 관련이 있다. 따라서 학생 중심의 평가 체계에서는 학생의 운영 능력, 학생의 진보, 학생의 학습 능력, 학생의 문제 해결 능력 등 학생의 성과를 중시해야 한다.
전통평가는 평가의 선별과 선택기능을 지나치게 강조하며 학생의 발전을 촉진하는 기능을 소홀히 했다. 이런 평가 방식은 같은 기준으로 모든 학생을 측정하고 한 학생을 낙오시키지 않도록 강조하는 것으로 국내 40 명 이상 이상의 대반 교육에 매우 객관적이다. 학생들이 지식 자체를 암기하는 데만 집중하게 하고, 학습방법의 학습을 소홀히 하고, 학습의 목적은 시험에 대처하기 위함이다.
둘째, 평가 방법 및 그 역할
"인간 개체는 자신의 지능 강약 차이가 클 뿐만 아니라 인지방식도 다르다." [1] 적극적인 평가 메커니즘은 학생들의 학습 열정을 자극하고, 학생들의 학습 흥미를 유지하며, 학생들의 후속 학습에 강력한 동력을 불어넣는 데 도움이 된다. 이는 학생 자율 학습을 중심으로 한 교육 모델에서 특히 중요하다.
1. 학습 과정 평가
"평가는 나머지 사상 학습 시간에' 추가' 내용을 부과하는 것이 아니라 자연 학습 환경의 일부가 되어야 한다. 평가는 개인이 공부에 참여하는 맥락에서' 쉽게' 진행해야 한다. " "학생들이 자연스럽게 자신에게 끌리는 연습, 프로젝트, 작품 완성에 몰두하는 것이 가장 이상적인 평가다." [2] 전체 학습 과정에 대한 평가가 중요하다. 학습 과정의 평가 내용은 자율 학습 능력, 관찰 습관, 문제의식, 문제표현, 실험조작, 혁신의식, 협동학습의 정신과 가치 등이 될 수 있다. 평가는 교사와 학생의 부담이 아니라 학습 과정에서 없어서는 안 될 부분이어야 한다.
2. 다양한 수준의 학생을 객관적으로 평가합니다.
학생 간의 차이가 객관적으로 존재하기 때문에, 학생의 학습 출발점 차이는 매우 크다. 서로 다른 학생들의 학습 적극성을 동원하기 위해서는 평가 과정에서 학생들의 학습 진행 정도에 충분한 관심을 기울여야 한다.
3. 인센티브 지향 평가
평가는 긍정적으로 지도하고, 평가의 가이드 역할을 충분히 발휘해야 하며, 적극적으로 참여하기만 하면 장려하고, 탐구만 열심히 하면 칭찬하고, 더 많은 학생들을 탐구에 끌어들이기 위해 노력해야 한다. 만약 학생이 성적을 거둔다면, 문제를 해결하고, 결론을 내리고, 새로운 지식이나 방법을 익히고, 학생들이 성공의 즐거움을 느낄 수 있도록 제때에 긍정해야 한다.
4. 다각적 종합 평가
사람의 지능은 단일이 아니라 다양하다. 각 지능은 사람마다 다른 정도와 형식을 가지고 있다. 따라서, 다른 각도에서 학생을 평가하면, 학생들이 개인의 지적 우세를 충분히 발휘하도록 장려할 수 있다. 종합 평가는 학생들이 개인의 지적 약점을 개선하고, 우세한 지능 분야의 우수한 품질을 다른 지능 분야로 이전하고, 우세를 보완하며, 각 학생의 전면적인 발전을 진정으로 촉진할 수 있도록 유도할 수 있다.
5. 평가 주체의 다양성
평가의 주체는 학생, 교사, 학부모 등 교외인원이 될 수 있다.
전체 평가 체계에서 학생의 자기평가는 매우 중요하다. 학습 기반 교육 모드에서 학습자는 자신의 인지 구조와 학습 스타일에 따라 필요한 지식을 선택하고 자신의 리듬에 따라 공부할 수 있습니다. 학생들은 평가 기준에 따라 자신의 학습 행동을 분석하고 판단하며, 제때에 자신의 학습 행동을 조절한다.
학생들은 평가 기준에 따라 서로 평가할 수 있지만, 학생 상호 평가의 객관성과 유효성을 보장하기 위해서는 평가 기준에 대한 이해의 일관성과 모호성에 주의해야 한다. 한편, 평가 기준의 높은 신뢰성과 유효성을 보장하기 위해 개인 운영의 규범성에 주의를 기울여 평가 결과를 정확하고 신뢰할 수 있도록 해야 한다.
학생 상호 평가도 학생 자신의 기준에 근거하여 평론하는 방식을 채택할 수 있다. 개방 기준은 학생 간의 교류와 협력을 증가시킬 수 있다. 해설 과정에서 학생들이 자신의 관점을 정확하게 표현하고, 다른 사람의 관점을 받아들이고, 끊임없이 자신과 다른 사람의 관점을 반성하도록 유도해야 한다. 동시에 학생들이 다른 사람을 감상하도록 지도하는 것은 자신의 장점을 긍정한다.
셋. 평가 사례 구현
우리는 정보기술 과정에서 다년간의 평가 실험을 진행했는데, 현재 웹 제작 모듈 (학생 자율 학습에 중점을 둠) 의 교육을 예로 들어, 이 이론으로 평가를 실시하는 방법을 설명하고 있다.
교사는 먼저 임무를 배치하고, 명확한 요구를 하고, 평가표를 제시한다 (부록1참조). 학생 그룹, 그룹당 6-8 명; 한 팀장을 선택해서 주제 선정, 분업 (이 분업은 칼럼 분업, 각 학생이 홈페이지 제작을 장악할 수 있는 기본 방법을 확보하기 위해, 각 학생이 주제 범위 내에서 최소한 5 페이지 분량의 도안을 완성하고 서로 연결된 홈페이지를 완성할 것을 요구한다), 사이트 구조, 제작 스타일 등을 요구한다.
학습 과정에서 교사는 수시로 학생의 학습 과정을 평가해야 한다. 이 시점에서 평가는 주로 작업 진행 속도, 데이터 수집의 효율성, 질문, 기술 수준, 탐구 학습의 효과, 학생들의 상호 지원, 협력의식, 언어 표현이 명확한지 여부 (부록 2 참조), 학생의 긍정적인 표현 ("+"로 표시) 을 발견하고 기록하는 등 학습 과정에서 학생들의 성과를 기록하는 것이다 학생들의 학습 과정에 존재하는 문제에 대해서도 제때에 지적하고, 그들이 더 효과적으로 공부할 수 있도록 적절한 지도를 해야 한다. 만약 학생이 어떤 방면에서 성적이 좋지 않다면, 선생님이 그의 발전을 이해할 수 있도록 적절한 기록 ('-'로 표시) 을 해야 한다. 이 평가 과정에서 교사는 가능한 모든 학생에게 관심을 갖는다.
학생의 자기평가와 상호평가는 항상 학생의 학습 과정을 동반한다. 학생들은 임무 요구 사항과 평가 규칙에 따라 온라인 브라우징을 통해 그룹 학생들과 교류하며 질문과 개선 건의를 제출한다. 또한 교사는 학습 과정에서 제때에 의견과 건의를 하고, 자신의 디자인과 제작을 명확히 하고, 기존 문제를 찾아내고, 학습 방법을 조정하고, 학습과 제작 진도를 배정한다. 이런 지속적인 자기평가와 상호 평가 과정에서 학생들은 자신의 디자인과 제작을 끊임없이 조정하여 더 좋은 작품을 얻을 수 있다. 더 중요한 것은, 학생들이 끊임없이 시도, 비교, 토론, 수정하는 과정에서 자신이 배우고 싶은 지식 체계를 구축하는 것은 물론 학습 방법도 탐구했다는 점이다. 이는 학생들의 학습 능력을 향상시키고 평생 학습을위한 좋은 토대를 마련하는 데 도움이 될뿐만 아니라 학생들이 학습에 대한 관심을 유지하고 지속적으로 발전하도록 장려 할 수 있습니다.
학생들은 기본적으로 자신의 팀의 사이트 제작을 마친 후 각 조의 초보적인 사이트를 대형 화면으로 전시하고, 특색 있는 부분 (예: 사이트 전체 디자인, 페이지 디자인, 색상 배합, 데이터 수집, 기술 기교 등) 에 대한 특집 평론을 진행한다. ), 동시에 몇 가지 의견과 개선을위한 제안을하십시오. 주된 목적은 학생들이 다른 사람의 웹사이트를 통해 학습하여 자신의 사이트를 더욱 보완하도록 장려하는 것이다.
사이트가 모두 완성되면 먼저 평가량표에 따라 학생들이 그룹 내에서 자평과 상호 평가를 할 수 있도록 한 다음, 대형 화면이나 멀티미디어 교육 플랫폼을 이용하여 각 그룹의 사이트 작품을 전시하고 의견을 교환한다. 구체적인 방법: 추첨은 각 그룹의 전시 순서를 결정합니다. 그룹당 두 명의 대표, A 와 B, A 대표는 팀의 사이트 작품을 소개하고 전시하며 팀의 제작 과정을 보고한다. 대표 B 는 이전 그룹 (첫 번째 그룹은 마지막 그룹) 의 사이트 작품에 대한 평가를 담당하고 있으며, 이 그룹의 다른 멤버들은 추가 발언을 할 수 있다. 논평할 때 먼저 사이트의 장점이나 특징을 진술한 다음 단점을 지적해 달라고 요구한다. 질문할 수도 있습니다 (예: 제작 방법, 기교 등). ) 상대방이 대답할 수 있도록. 의견을 주고받는 것은 학생들이 서로 공부할 수 있게 하는 것뿐만 아니라, 학생들이 발견할 수 있게 하는 것, 특히 다른 사람의 장점이기도 하다. 동시에 학생들에게 표정을 교류할 수 있는 기회를 제공하고 학생들의 현장 보도능력을 배양했다.
마지막으로 선생님은 학습 과정의 평가 기록, 학생의 평가 결과 (자평과 상호 평가 포함), 학생의 평가 (학생 평가의 객관성 확인), 그리고 교사가 평가 척도에 따라 각 학생의 홈페이지를 평가하는 것에 대해 종합 평가를 한다. 등급과 평론을 결합한 방식으로 종합 평가를 하다 (표 3 참조).
학생의 전체 학습 과정에서 항상 평가가 있고, 어떤 평가는 수시로 진행되며, 어떤 평가는 기록할 필요가 없다. 학생들은 부담이 없어 잠재력을 충분히 개발하고, 학습 적극성을 촉진하고, 비지능적 요소가 학습에서 작용하는 역할을 강화할 수 있다. 결과에 대한 평가도 있고, 이런 평가도 다양해지고, 자기평가도 있고, 상호 평가도 있고, 계량표에 근거한 교사 평가도 있다.
참고:
[1] (미국) 하워드? 가드너. 다원지능. 신화출판사, 1999+00.
[2] 교육부. 전일제 고등학교 교과 과정 계획. 인민교육출판사, 2002.4