고등학교 2 학년 아이가 두 명 있는 학부모로서 숙제를 함께 할 때 숙제를 하지 않는 열쇠는 아이가 문제를 이해하지 못한다는 것을 알게 되었다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)
1, 아이들에게 자주 쓰는 단어를 가르친다.
1 학년 아이들에게는 내가 아는 단어가 많지 않다. 특히 첫 달에는 아는 글자가 적지만, 학부모가 문제를 한 번 보면 아이는 문제의 의미를 빨리 이해하고 답을 빨리 쓸 수 있다. 그래서 저는 한 가지 일을 했습니다. 특히 제목에 자주 나오는 단어들을 골라서 A4 종이 한 장을 따로 쓰고, 병음 그룹에 단어를 쓰고, 하루에 몇 번 읽도록 가르쳤습니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 독서명언) 곧 대부분의 문제를 아이들이 볼 수 있게 되었다.
2. 아이가 제목을 지적하게 하다.
자녀와 함께 숙제를 시작할 때, 손가락으로 한 글자 한 글자 한 글자 한 글자 한 글자 한 글자 한 글자 한 글자 한 글자 한 글자 한 글자 한 글자 한 글자 한 글자 한 글자 한 글자 한 글자 한 글자 한 글자 한 글자 한 글자 한 글자 한 글자 한 글자 한 글자 한 글자 한 글자 한 글자 한 글자 한 글자 한 글자 한 글자 한 글자 한 글자 한 글자 한 글자 한 글자 한 글자 한 글자 한 글자 한 글자 한 글자 한 글자 한 글자 한 글자 한 글자 한 글자 한 글자 한 글자 한 글자 한 글자 아시다시피, 한자의 의미는 매우 다릅니다. 아이가 제목에서 자주 실수를 하는데, 대부분 제목을 자세히 보지 않았기 때문에 일대를 지나쳐 그렇게 몇 글자를 보면 제목의 뜻을 오해하게 된다.
3. 평소에 책을 읽는다.
어떤 주제들은 아이에게 읽어도, 아이는 여전히 제목의 뜻을 이해하지 못한다. 이것은 평소 어휘 축적과 관련이 있다. 어떤 단어들이 한데 모이면, 아이들은 무슨 뜻인지 이해하지 못하기 때문에, 부모들은 그것들을 갈라놓고 아이들에게 설명해야 한다.
이상은 내가 개인적으로 아이들을 훈련시켜 문제를 읽는 방법이다. 사실, 이 방법들은 아이들이 읽도록 안내하는 데도 사용될 수 있습니다.
집에는 2 학년 아이가 있는데, 나도 문제를 보는 경험이 있다.
딸이 공부하는 과정에서 나는 많은 문제가 있다는 것을 발견했다. 딸은 할 수 있지만 잘하지 못하거나 잘못했다. 자세히 알아보고 보니 문제를 보는 데 문제가 있다.
그러므로 우선, 아이가 이 문제에 대해 잘못을 저질렀다면, 급하게 비판하지 말고, 아이가 스스로 읽게 하고, 이 문제가 무엇인지 우리에게 알려 주어야 한다.
딸이 우리에게 그녀가 이해하는 내용을 알려주었을 때, 우리는 문제가 어디에 있는지 알고 그것을 바로잡았다. 이 과정에서 그녀는 아는 과정이 있는데, 우리의 시정은 그녀가 무엇을 잘못했는지에 근거한 것이다.
이 과정을 거쳐 그녀는 곧 일반적인 객관식 문제, 옳고 그름 문제, 객관식 문제 등 몇 가지 일반적인 문제에 실수를 하지 않을 것이다. , 그리고 질문 유형은 상대적으로 고정되어 있습니다.
둘째, 아이가 모르는 단어들이 있고, 많은 내용에 대해 충분한 이해력이 없다는 것이다. 이것도 추론할 수 있다. 아이의 능력을 믿으려면, 우리에게 필요한 것은 아이가 잘못을 시도하는 과정이다.
읽기와 쓰기를 하거나 복잡한 질문에 대답할 때, 아이들이 자주 범하는 실수를 찾아내면, 우리는 아이들이 변화하도록 돕는 데 집중할 수 있다. (존 F. 케네디, 공부명언)
우리는 중요한 심리적 기대를 가지고 있어야 합니다.
아이가 문제를 이해하지 못하는 것은 정상이다. 만약 그들이 문제가 있다면, 문제를 직면하고 그들이 문제를 해결하도록 도와야 한다. 이 과정은 학습과 성장이다.
아이가 틀리지 않을 것이라고 생각하거나, 이렇게 간단한 문제가 잘못될 수 있다고 생각하는 그런 생각은 아이의 적극성을 꺾기 쉬우며, 더 이상 잘 하기 위해 노력할 엄두가 나지 않는다. (알버트 아인슈타인, 공부명언)
셋째, 아이가 문제를 이해하지 못하는 뒤에는 어휘량과 읽기 능력의 부족이 있다.
장기적으로 우리는 문맹과 독서로 시작해야 한다. 친자 독서는 자연스럽게 자녀와 함께 시작해 매일 자녀와 함께 읽음으로써 아이의 독해력과 어휘량을 향상시키는 것이 좋다. 독서 과정의 일부 상호 작용과 교류는 아이들의 읽기 능력 향상에 큰 도움이 될 것이다.
아이가 수학 문제를 읽을 수 있다는 것을 디지털 읽기 능력이라고 한다.
디지털 독서 능력은 숫자를 생활과 밀접하게 연관시키는 능력이다.
디지털 독서, 추상적인 사고, 공간 상상, 논리적 사고 등. 수학의 기본 능력에 속합니다.
하지만 이런 난해해 보이는 말에 놀라지 마세요. 아이들이 어렸을 때 수학의 초급 단계에 모두 관련될 수 있기 때문입니다. (존 F. 케네디, 공부명언) 부모는 아이 최고의 계몽 선생님이다.
아이들이 안전하다고 느낄 때만 그들은 공부에 몰두할 수 있다.
개인심리학의 창시자 아들러는 이 세상과 사회에서 한 사람의 근본적인 호소가 소속감과 가치감이라고 지적했다.
태어난 날부터 아이들은 부모로부터 자신의 소속감과 가치를 추구하기 시작했다. 이 두 가지 감각의 배경은 한 아이가 가정과 부모로부터 얻은 안정감이다.
안정감이 있는 아이는 공부를 더 열심히 하고 더 쉽게 배울 수 있다.
2. 생리적 원인
인뇌의 세 부분, 파충류 뇌, 변두리 뇌, 신피질은 순서대로 충분히 발달한다. 두 번째 부분, 변두리뇌는 언어 학습과 감정 발전을 담당한다. 그것의 발육은 약 4 살 때 완성되었다.
신대뇌피질의 발육은 4 세 이후부터 시작된다. 신피질도 많은 사람들이 이성뇌라고 부르며 추상적인 사고와 논리적 사고를 담당하고 있다.
하지만 4 살은 아주 넓은 나이일 뿐이다. 사실, 어린 시절의 발달 단계는 차이가 매우 컸는데, 이것은 매우 정상적인 것이다.
따라서 아이를 동갑내기 반에 두는 것은 최적의 해결책이 아니며, 발육 단계에 있지 않을 가능성이 높다.
3. 효과가 가장 좋습니다
학습의 궁극적인 목적은 사용하기 위해서이다. 아이들이 수업시간에 칠판을 보고, 공책에서 열심히 공부하고, 몇 번 외우는 대신, 학부모와 아이를 생활에 몰입시켜 공부하는 것이 훨씬 좋다.
3-4 세 어린이의 주의력은 자연시간에 겨우 10 분밖에 되지 않는다. 수업시간에 수십 분 동안 방치한 것은 의심할 여지 없이 모종을 격려하고 열정과 흥미를 억누르는 것이다. 더 좋은 것은 생활 속에서 10 분 정도의 상호 작용이 수업 중 수십 분보다 훨씬 효과적이라는 것이다.
아이가 구체적 사물에서 디지털 추상화로 전환하는 것은 몇 교시 해결할 수 있는 것이 아니다. 많은 현실 생활 장면에서 끊임없이 계발하고 끊임없이 지도해야 천천히 건립할 수 있다.
이러한 특징들은 결국 아이의 수학 계몽을 가리키는 가장 좋은 방법은 집에 있는 것이고, 가장 좋은 효과는 학부모가 스스로 하는 것이다.
아마도 일부 부모들은 자녀의 수학 계몽의 "중임" 을 감당할 수 없을까 봐 두려워할지 모릅니다. 사실 수학 자체는 생활에서 비롯되며, 대부분의 학부모들은 이미 생활에서 기본적인 수학 능력을 적용했다. 수학 계몽은 그렇게 요괴되기 어렵지 않다.
아이들의 디지털 읽기 능력을 훈련시키는 가장 좋은 방법은 수학을 이야기에 녹여 생활에서 분석하는 것이다.
두 아이가 스스로 과자를 나누게 하면, 한 사람당 얼마를 가져갈 수 있습니까? 아이에게 아이스크림을 사 달라고 돈을 내고 5 위안을 주었다. 아이스크림이 얼마예요? 얼마를 돌려받을 수 있어요.
도시에서 운전하는 속도는 얼마이고, 고속도로에서의 속도는 얼마이며, 어떤 차이가 있습니까?
50km 10 분 운전하면 한 곳에 도착할 수 있습니다. 100km 는 얼마나 걸리나요?
인생은 숫자와 밀접한 관련이 있는 장면으로 가득 차 있다.
어린이 디지털 독서 사고의 계몽은 아이들이 학교에서 응용문제를 할 때 문제를 이해하는 데 도움이 될 뿐만 아니라 반대로, 아이의 조형 능력에 대한 기초를 다졌다.
모델링은 실제 상황을 수학 언어로 표현하는 것입니다. 즉, 실제 현실 생활 영역을 숫자로 복원하는 것입니다. 이것은 고급 수학의 능력이지만, 이것은 디지털 읽기 능력으로 시작된다. ) 을 참조하십시오
심제는 문제 해결의 첫걸음이며, 뒤의 문제 해결에 매우 중요한 영향을 미친다.
나는 훈련이라는 단어를 지도로 묘사하는 것을 더 좋아한다. 그렇다면 어떻게 아이들이 문제를 읽도록 지도할 수 있을까요?
우선, 이 문제가 문과인지 이과인지 봅시다.
문과 (언어, 영어, 역사, 정치, 지리 등 포함). ) 을 참조하십시오
우선 아이와 함께 이해해야 하는데, 도대체 문제 해결 목적 내용을 무시하는지, 아니면 문제 해결 목적 요구를 무시하는지 알아야 한다. 제목 내용을 이해하지 못하면 독서와 어휘량을 강화해야 한다. 아이의 어떤 장이 분명하지 않을 수도 있으니 볼 수 있습니다. 실수가 모두 그 장에 나오면 아이와 함께 그 장에 전념할 수 있다. 예를 들어, 아이가 책을 다 읽은 후에, 당신은 우리와 함께 그 장의 내용을 토론할 수 있고, 아이와 함께 연기할 수도 있고, 그 장의 이야기와 전고를 찾아내서, 아이가 깊이 이해하고 기억하는 데 도움이 될 뿐만 아니라, 학습 후 일종의 긴장을 풀 수 있습니다. 잘 쓰면 아이가 이해하고 기억에 남는다.
또 다른 하나는 아이가 주제에 대한 명확한 요구가 없다는 것이다. 예를 들어 제목이 틀리면 아이는 올바른 선택으로 이해한다. 자모, 숫자, 단어 등으로 공문을 채울지 여부. , 충전 위치, 또는 글쓰기의 논증 각도가 잘못 이해되면 아이의 집중력을 강화하고 조심해야 한다. 결국 시험은 시간 제한을 받는다. 아이는 가능한 한 빨리 문제를 끝내기 위해 문제를 잘 풀면 대충대충 할 수 있다. 특히 자신이 익숙한 것을 보고 기뻐하지만 대충대충 할 수 있다.
과학 (수학, 자연, 물리학, 화학, 정보기술 포함) 주제.
이과 방면에서는 위와 같은 문과 유사할 뿐만 아니라 전문 용어가 이해하지 못하고 조작 방법 절차 요구 사항, 공식 오류 등이 있을 수 있다. 과학에서의 단위 및 단위 변환도 오류가 발생하기 쉽습니다.
전문 용어는 때때로 헷갈리기 쉬우므로 아이와 함께 사용하여 게임을 함으로써 기억을 강화할 수 있다. 혼동하기 쉬운 몇 가지 개념과 용어를 꺼내서 다른 종이에 쓴 다음 제비를 뽑는다. 그림을 그린 사람이 논문 내용을 말하는데, 예를 들어 보는 것이 좋다. 생활 속의 예가 더 좋고 기억하기 쉽다. 그린 사람이 쪽지의 내용에 익숙하지 않으면 함께 조사해 보고 자신의 이해를 나눌 수 있다.
실수하기 쉬운 정렬이 있는데, 큰 것부터 작은 것까지, 작은 것부터 큰 것까지, 먼 것부터 가까운 것까지 잘못된 것이다. (알버트 아인슈타인, 실패명언) 이것은 마음으로만 할 수 있다.
자연과 물리학의 각종 현상, 각종 힘과 에너지, 과정 분석, 힘, 에너지 분석은 모두 개념 용어와 관련 과정을 숙지해야 하며, 그 중 하나를 쉽게 간과할 수 있으며, 이해하기 위해서는 더 많은 논의가 필요하다.
드디어 겨울방학이 다가오니 학부모와 아이들이 숙제와 학원을 함께 쓰는 것도 쉽지 않다. 가급적 화목하게 지내며 좋은 해를 보내다.
학생으로서 숙제를 마치거나 시험에서 좋은 성적을 거두려면, 반드시 제목을 읽고, 제목의 뜻을 이해하고, 제목의 요구 사항을 알아야 효과적으로 숙제를 완성하고, 시험에서 좋은 성적을 얻을 수 있다.
우선, 아이들이 문제를 열심히 읽지 않았다는 것을 구체적으로 보여준다.
(1), 아이가 숙제나 시험을 할 때, 어떤 아이들은 전혀 문제를 보지 않고 숙제나 시험 답안을 직접 한다.
(2) 제목을 진지하게 보지 않는다. 나는 보기만 해도 제목의 뜻을 이해하지 못한다. 만약 내가 문제의 요구를 모른다면, 나는 직접 숙제를 하고, 시험을 볼 때 답안을 작성하겠다.
(3) 제목을 보았지만, 제목을 진정으로 이해한다는 뜻은 없고, 제목의 구체적인 요구를 전혀 이해하지 못했다. 나는 직접 숙제를 하러 가서 시험에 직접 대답했다.
둘째, 문제의 영향을 자세히 보지 않는다.
(1), 숙제와 시험을 할 때 문제를 열심히 보지 않으면 문제가 무엇인지 알 수 없고, 맹목적으로 대답하면 종종 실수를 해서 성적에 직접적인 영향을 미친다.
(2) 오랫동안 이런 불성실한 문제를 고수하는 것은 나쁜 습관이다. 이는 우리가 숙제를 제대로 완성할 수 있는지, 시험에서 제대로 대답할 수 있는지와 밀접한 관련이 있다.
(3) 자신의 학업을 대하는 표현이다. 문제를 열심히 보지 않는 것은 종종 한 사람이 열심히 공부하는 것에 대해 충분히 중시하지 않는다는 것을 보여준다.
셋째, 어떻게 훈련합니까?
(1), 선생님이 아이에게 문제를 보여 주려면, 수업시간에 많이 가르쳐야 하고, 아이들이 문제를 보면서 원하는 것을 알게 하고, 아이에게 답안 기술을 익히게 해야 한다.
(2) 질문을 반복해서 읽고, 반복 독서에서 문제의 키워드를 찾고, 문제의 의미를 이해하고, 문제의 요구 사항을 찾고, 문제의 의미와 요구 사항을 조합하여 대답한다.
(3), 학부모는 지도를 강화해야 한다. 예를 들어 가르치는 방법을 통해 아이가 어떻게 주제의 키워드와 단어를 찾을 수 있는지, 아이가 제목의 요구 사항을 이해하게 하고, 돌파구를 어떻게 찾을 수 있는지, 지도를 강화하는 것에서 아이가 주제를 읽고 이해하는 것을 배우게 해야 한다.
현재의 교육개혁에서 독서는 이미 명단에 올랐다. 왜냐하면 그것은 미래 학습에서 지식의 깊이와 폭을 대표할 뿐만 아니라 인생의 진정한 친구이기 때문에 많은 아이들이 이미 그 중요성을 알아차리기 시작했기 때문이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 나를 예로 들다. 과거 교육에서는 학부모나 학교가 모두 독서를 요구하지 않았기 때문에 독서하는 좋은 습관이 형성되지 않았다. 그래서 그들은 재판에서 큰 손해를 보았다. 나는 항상 문제가 나를 읽을 수 있다고 생각했지만, 나는 읽을 수 없었다, 특히 제목이 되었을 때. 그래서 책을 많이 읽고, 복습하여 문제를 풀면 어려움이 없을 것이고, 시험도 잘 될 것이다.
일부 주제의 유형을 이해했지만, 어떤 주제는 단지 당신을 미혹시키기 위한 것이기 때문에, 당신이 정말로 이해했다는 것을 의미하지는 않습니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 주제명언) 주의하지 않으면 다른 사람의 함정에 빠진다. 그래서 너는 하나하나 문제를 발굴해야지, 방심하지 마라. 이런 복습 문제의 습관은 너의 이후의 공부에 해롭다. 보이는 바와 같이, 그 좋은 습관은 일시적인 작은 일부터 시작한 것이니, 서둘러 성공을 추구하지 마라.
1 낭독은 학생들의 심의능력을 키우는 첫걸음이다. 수홀린키는 이렇게 말합니다. "독서는 그들에게 생각을 가르쳐 줄 수 있고, 사고는 지능을 자극하는 자극물이 될 수 있다." 독서는 학생들이 수학을 잘 배우는 중요한 방법이라는 것을 알 수 있다. 학생들은 문제를 읽어야 문제의 의미를 명확히 하고 진일보한 사고를 준비할 수 있다. 학년이 다르기 때문에, 아이의 읽기 능력 수준도 다르다. 고학년 학생들에게 우리는 그들에게 큰 소리로 낭독하고, 내색하지 않고, 묵묵히 읽고, 문장을 잘 읽고, 단어를 빠뜨리지 않고, 단어를 추가하지 말라고 요구했다. 그러나 우리는 저학년 문맹, 이해력이 약한 학생들을 지도하기 위해 계획적이고 목적이 있는 독서 방법을 취해야 한다. 문제를 자세히 정확하게 읽다. 평상시 교육에서, 나는 종종 많은 학생들이 눈으로 직접 제목을 쓸고, 급하게 글을 쓰며, 제목이 무엇을 묻고 있는지 전혀 모른다는 것을 알게 되었다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 그들은 이것이 그들이 평소에 하는 주제라고 생각했지만, 사실 주제는 그들의' 체험' 의 모습이 아니었고, 주제의 의미가 바뀌었다. 예를 들어 한 가지 문제가 있다: 2 1 화분이 있고, 어떤 것은 유치원에 주고, 7 대야가 남았다. 유치원에 냄비는 몇 개나 주나요? 이 주제에 대해 대부분의 학우들은 대충 한 번 보고 하기 시작했다. 아이가 방금 7 의 곱셈구결을 겪었기 때문에 대부분의 아이들은 직접 2 1 을 7 로 나누면 3 이다. 이런 실수를 막기 위해서는 학생들의 진지하고 엄밀한 심제 습관을 길러야 한다. 문제를 볼 때, 그들이 문제가 주는 조건을 이해하고, 문제의 문제를 똑똑히 보고, 글자 그대로 이해해야만 답안을 쓰기 시작한다. 한편, 3 학년 학생, 특히 1 학년 학생들의 묵독 능력은 아직 일정한 수준에 이르지 못했다. 큰 소리로 낭독하고 손가락으로 읽으면 의미를 이해하고, 글자를 빠뜨리지 않고, 글자를 추가하지 않는 데 도움이 된다. 동시에 학생들에게 독서 후 조용히 문제를 읽고, 문제의 의미를 상세히 이해하고, 점차 읽기 능력을 향상시킬 것을 요구한다.
2 손으로 문제를 풀고, 혜안은 아이들의 심의능력 배양을 관찰하는데, 그들이 문제를 보게 하는 것이 아니라, 더 많은 문제를 풀게 하는 것이다. 저학년의 대부분의 문제는 매우 유사하며 일정한 규칙성이 있다. 문제를 많이 쓰고 문제를 많이 이해하면 몇 가지 법칙에 따라 문제 해결 방법을 찾을 수 있다. 예를 들어 화단당 6 송이의 꽃을 심고, 3 개의 화단에 얼마나 많은 꽃을 심습니까? 화단마다 꽃 여섯 송이를 심었다. 18 꽃이 얼마나 많은 화단을 심었습니까? 세 화단에 18 송이의 꽃을 심었다. 화단당 평균 얼마나 많은 꽃을 심었습니까? 이 문제들에 대한 대략적인 생각은 같다. 학생이 많이 하면 자연히 대답하고 그 법칙을 찾을 수 있다. 그래서 아이들에게 더 많은 주제를 접할 수 있게 하는 한편, 시험 능력 배양에도 도움이 된다. 제목의 뜻을 정확하게 이해하려면, 제목에 대해 정확하고 전면적인 관찰이 필요하다. 심리학은 관찰 과정이 시종일관 사고 활동을 동반한다고 생각한다. 저학년 문제는 대부분 그림 형식으로 학생들에게 제시된다. 따라서 수학 교육에서, 학생의 심의능력을 향상시키기 위해서는 교사가 의식적으로 학생들을 관찰하도록 유도하고, 학생의 관찰능력을 배양하여 학생의 심의능력을 높여야 한다. 관찰은 표적이 되어야 한다. 예를 들어, 인지 곱셈을 배울 때, 상황도를 제시하고, "그림에서 어떤 수학 정보를 아십니까?" 라고 묻습니다. 관찰을 통해 아이는 닭이 3 개, 토끼가 2 개 함께 있다는 것을 알았다. 이렇게 하면 학생들의 주의력을 주요 정보에 직접 집중시켜 교사의 지도 아래 진일보한 관찰을 통해 수량의 특징과 양과 양 사이의 관계를 발견할 수 있다. 수업시간에 교사 자신의 교학언어는 우선 간결하고 명료해야 하며, 학생에 대한 관찰 요구는 명확해야 하며, 가능한 한 가치 있는 정보에 대한 학생들의 주의를 끌어야 한다. 천천히, 학생들은 수학의 관점에서 그림을 관찰하고 실용적인 문제를 해결하기 위해 유용한 수학 정보를 찾는 법을 배울 수 있다. 3. 기계 시험은 복잡한 입력, 처리, 그리고 제목에 유용한 정보를 출력하는 과정이다. 수학 언어의 정교함, 추상화, 이해력의 약점은 객관적으로 저학년 학생들의 심제 난이도를 증가시켰다. 학생들이 문제의 의미를 더 잘 이해할 수 있도록 돕기 위해, 때때로 학생들에게 조작의 기회를 제공하고, 학생들이 심의를 느낄 수 있도록 하는 것도 좋은 방법과 사고 전략이다. 놓아라, 놓아라. 저학년 때, 많은 실제 문제들이 상황도에서 집계되어야 한다. 예를 들어, "평균 점수" 에서 10 개의 디스크를 찾아 각각 두 장씩 몇 개로 나눕니다. 10 디스크, 평균 5 부, 각각 몇 부. 학생들이 채점 과정에서 더 좋은 방법이 없다면, 종종 채점 현상이 나타나 문제를 푸는 실수를 하게 된다. 이 문제를 해결하면 학생들이 먼저 원반으로 점을 나눠서 스스로 채우도록 할 수 있다. 학생들에게 조작할 때 각 조작 방법의 유사점과 차이점을 비교하도록 상기시킨다. 이런 방법으로 학생들은 정확한 점수를 받고 문제를 자세히 검사할 수 있다. 가위를 접다. 공간 및 그래픽 관련 문제를 해결할 때 교사는 학생들에게 문제의 의미를 이해하고 접고 자르는 과정에서 문제를 해결할 수 있습니다. 예를 들어 직사각형 종이 한 장을 접으면 어떤 도형을 얻을 수 있습니까? 어떤 도형을 두 개의 같은 직각 삼각형으로 합칠 수 있는지 등등. 선생님은 반드시 학생들에게 열심히 공부하고 효과적으로 그들을 도와야 한다.
문제를 보는 것은 간단해 보이지만 많은 아이들에게는 쉽지 않다. 아이의 인지능력이 제한되어 있기 때문에 이해능력도 제한적이다. 특히 나이가 어린 아이들은 더욱 그렇다. 하지만 제목을 이해하는 것이 정말 중요하다. 제목을 이해해야만 제목을 제대로 해야 더 좋은 성적을 얻을 수 있다. 교학 실습에서 학생들은 종종 이해하지 못하거나 이해할 수 없는 문제를 만나 숙제 오류율이 매우 높다.
아이들이 문제를 읽도록 훈련시키기 위해, 나는 다음 세 가지 부면에서 시작할 수 있다고 생각한다.
하나는 아이와 함께 문제를 읽는 것이다. 특히 3 학년 이하의 아이들은 제목에서 단어를 완전하거나 명확하게 식별할 수 없기 때문에 많은 아이들이 제목을 오독하거나 읽지 않는다. 부모로서, 참을성 있게 아이를 데리고 함께 제목을 읽고, 한 글자 한 글자 한 글자 한 글자, 아이가 제목의 뜻을 천천히 이해할 수 있도록 해야 한다. 이렇게 하면 시간이 길어지면, 아이의 심의능력이 점차 강해질 것이다.
두 번째는 아이가 문제를 읽는 것을 보는 것이다. 3 학년 이상 아이들에게는 문제를 열심히 보는 습관을 들이지 않고, 문제를 볼 때 항상 실수를 하거나, 문제의 의미를 이해하지 않고 문제를 풀기 시작하면서 실수가 많다. 부모는 일단 아이가 이 문제를 가지고 있다는 것을 알게 되면, 반드시 아이가 문제를 읽는 것을 보고, 제때에 아이가 문제를 읽는 과정에서 실수한 것을 발견하고, 제때에 시정을 지적해야 한다. 시간이 지나면서 아이의 읽기 능력도 눈에 띄게 향상될 것이다.
셋째는 아이를 데리고 함께 문제를 읽는 것이다. 고학년 학생들에게는 대부분 문제를 심사할 수 있는 능력을 갖추고 있지만, 일부 아이들은 평소에는 부주의하거나, 문제를 심사하는 과정에서 사고하는 습관을 들이지 않아, 문제를 심사하는 대충대충, 오류율이 높을 수도 있다. 이런 아이에게는 학부모가 아이를 지도하여 문제를 진지하게 보아야 한다. 그들은 아이들에게 무슨 말을 하는지, 어떤 조건이 주어지는지, 그리고 이러한 조건들이 우리가 무엇을 요구하는지 물어볼 수 있다. 이 문답을 통해 아이들이 주제의 의미와 요구를 진정으로 이해하고 문제 해결에 대한 생각을 하게 한다. 이렇게 하는 것은 아이들에게 독서 문제를 가르치는 한 가지 방법일 뿐만 아니라, 아이들에게 생각을 가르치는 한 가지 방법이기도 하며, 이는 아이들에게 좋은 독서와 사고 습관을 기르는 데 매우 중요하다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서)
이상은 나의 조잡한 인식과 체험이다. 총명한 부모, 당신들은 어떻게 아이의 심사 능력을 배양했습니까?
저학년 아이가 시험에서 자주 범하는 실수는 바로 문제가 잘 안 풀려서 우리 아이는 점수를 많이 공제한다. 아이들의 독서 주제를 어떻게 키워야 할지, 나는 다음과 같은 몇 가지 것부터 시작한다.
1, 문제를 보기 전에 먼저 새 단어의 장애를 없애야 한다. 만일 아이의 문맹량이 부족하다면, 부모는 옆에서 지도하여 한 글자 한 글자 한 글자 한 글자 한 글자 한 글자 한 글자 한 글자 한 글자 한 글자 한 글자 한 구절씩 아이에게 읽어주어야 한다. 그런 다음 아이에게 다시 한 번 읽어 제목이 의미하는 바를 찾아보라고 했다.
2. 둘째, 제목에 주어진 조건을 명확히 하고 키워드 아래에 밑줄을 긋습니다. 특히 작문을 할 때는 이 점에 각별히 주의를 기울이고, 조건을 이해하고, 주제를 명확히 하고, 주제에서 벗어나지 말아야 한다. 또한, 아이가 문제를 풀 때 낮은 수준의 실수를 하지 않도록 자신의 잘못을 표시해 주도록 가르치십시오. 예를 들어, 체크와 같은 낮은 수준의 실수를 하지 않도록 가르치십시오. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마)
3. 만약 이때 아이가 이미 이해했다면 쓸 수 있을 것이다. 자녀가 여전히 의아해한다면, 부모는 자녀에게 제목을 다시 한 번 읽으라고 하고, 제목이 정말 시험해야 할 지식점을 자세히 음미하게 할 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 대부분의 문제는 아이들이 이렇게 두 번 왔다갔다하면 해결할 수 있다. 나는 정말 할 줄 모른다, 부모님이 너에게 힌트를 주신다. 마지막으로 아이들에게 누락이 있는지 확인하도록 가르친다.
4. 평소에 관련 연습을 많이 하고, 같은 유형의 문제를 많이 하면 아이가 자연스럽게 융합될 수 있다.
5. 부모들은 아이를 격려하고, 차츰 손을 놓아야 한다.
6. 책을 많이 읽고 어휘량이 풍부하다. 어휘량이 많은 아이들은 지식이 넓고 이해력이 강하다.
좋은 습관을 기르면 아이의 성적이 갈수록 좋아질 것이다. 학부모는 아이를 지도하고 양성하는 능력을 배워야 한다. 그가 성공의 즐거움을 느낄 때, 그는 더 많은 문제를 해결할 수 있다. 요컨대, 아이를 믿고, 자신을 믿어라!
학원에서는 문제를 이해하지 못하는 아이를 자주 만난다. 나는 다음과 같은 방법으로 해결하면 기본적으로 80% 의 문제를 해결할 수 있다.
이른바 키워드란 사실 정보 필터링, 초점이다. 아이들은 이 일을 충분히 할 수 있다. 그들이 알아들을 수 있는 말로 말하자면, "제목이 당신에게 무엇을 하라고 합니까?" "
예를 들어, "다음 단어의 반의어를 적어주세요." 여기서 키워드는 "반의어" 입니다. 독해력 심화: "이 본문의 중심 사상을 써주세요." 키워드는 "중심 사상" 입니다. 그런 다음 수학 문제로 가십시오: 오리 3 마리와 닭 5 마리가 있습니다. 얼마나 많은 발이 있습니까? 키워드는' 3, 5, 피트' 등이다.
아이가 연필로 제목에 있는 키워드 아래에 밑줄을 긋게 할 수 있다는 것은 강력한 알림이다. 한편으로는 아이가 요점을 잡도록 돕고, 다른 한편으로는 아이가 부주의하는 것을 막을 수 있다.
키워드를 잡은 후 우리는 키워드를 분석해야 한다. 대부분의 아이들은 잡은 키워드의 의미를 이해할 수 없다. 이것은 우리 성인의 도움이 필요하다.
예를 들어, 위의 예를 들어, 아이들은 반의어의 의미를 이해하지 못합니다. 우리가해야 할 일은 아이들에게 직접 의미를 알려주는 것이 아니라 교과서와 사전에서 답을 찾도록 안내하는 것입니다.
이 과정은 시간이 많이 걸린다. 왜냐하면 우리가 키워야 할 것은 아이의 의존이 아니라, 아이가 문제를 해결할 수 있는 능력을 길러야 하기 때문이다. (존 F. 케네디, 공부명언)
요점은 여기에 있다: 설령 네가 설명하거나 너의 아이가 키워드의 의미를 "이해" 한다 해도, 너의 아이가 뜨거울 때 쇠를 두드리고, 몇 가지 비슷한 화제를 말하여 그에게 친숙하게 해 주십시오.
어떤 기술이든 익숙하지 않은 나선형 상승 과정이다. 실시간 훈련은 아이들의 인상을 직접적으로 깊어지게 하고, 아이를 이해할 수 없는 수준에서 벗어나게 할 수 있다.
물론, 우리는 아이들에게 주제의 키워드 의미를 이해하도록 하는 것이지, 아이를 난처하게 하는 것이 아니다.
아이가 문제를 이해하지 못하는 이유는 간단하다. 그들은 천성적으로 기계적 기억으로 배우는 습관이 있다. 예를 들어, 아이가 이를 배울 때 어른의 욕설을 흉내 내지만, 사실 그는 이 말의 뜻을 이해하지 못하고 단순한 모방일 뿐이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 언어명언)
그래서 "이해" 에 관해서, 아이들은 적응하기가 어려울 것입니다. 그는' 직진' 하는 것에 익숙해져 지금은' 산길 18 구' 를 마주하고 있어, 필연적으로 적응하지 못할 것이다. 조금만 훈련하면 아이가 잘 장악할 수 있다.
그러나 부모가 조기 교육을 제창한다면 아이의 기계적 기억의 관성이 더 깊어져 바로잡기가 더 어려울 것이다.
예를 들어, 7 살짜리 아이는 어릴 때부터 병음반, 수학반, 영어반으로 나뉘었다. 그는 고시를 유창하게 암송하고 구체적인 계산을 빠르게 할 수 있지만, 일단 암기 암기의 범주에서 벗어나면 성적이 급락할 수 있다. (이런 상황은 일반적으로 중학교 3 학년 때 발생한다) 이는 기계 기억의 관성 때문이다.