한 학교에는 다양한 인간관계, 지도자와 교사, 지도자와 교직원, 지도자와 학생, 학생과 학생, 교사와 학생 등이 있다. 그러나 이러한 복잡한 인간관계 중에서 가장 중요하고 기본적인 것은 교육 과정의 사제관계이다. 따라서 사제관계는 교사와 학생이 교육 과정에서' 교육' 과' 학습' 을 중개자로 하여 형성한 특수한 사회관계로 학교에서 가장 기본적인 인간관계다. 사제관계는 다단계 관계로 구성된 관계 시스템이다. 사제 관계는 전체 교육 과정에 큰 영향을 미치며 반 관리의 중요한 구성 요소이다. 사제 관계를 잘 처리할 수 있을지는 교육의 성패와 관련이 있다. 학교 교육에서, 우리는 종종 불협화음을 보고 불협화음을 듣는다: 선생님들은 종종' 철이 강철이 되지 않는 것을 미워한다', 종종 조롱과 자극을 사용한다. "특장생" 에 대해 냉막, 불신, 경멸, 심지어 혐오감을 나타낸다. 체벌과 변장한 체벌은 이미 평범했다. 어떤 선생님들은 의식적으로 의도하지 않게 어느 정도 높은 곳에서 내려다보거나 배제할 수 있으며, 학생에 대한 최소한의 존중과 신뢰가 결여되어 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 믿음명언) 몇몇 선량한 선생님들은 자기도 모르는 사이에 학생들을 해치고 심지어 그들의 합법적인 권리를 침해했다. 교실에서, 우리는 교사와 학생이 평등하게 토론하는 민주적 분위기는 거의 없지만, 순종적인 독재적인 색채로 가득 차 있다. 조화롭지 못한 사제관계는 쥐와 고양이, 경찰, 도둑과 같은 특별한 관계의 사슬로 변했다. 1. 사제관계의 개념과 의미 (1) 사제관계의 개념 교육과정에서 사제관계는 쌍방의 지위, 역할, 서로에 대한 태도를 포함한다. 학교의 교육 활동은 사제 쌍방의 활동으로, 일정한 사제 관계를 유지하여 진행된다. 사제 관계는 교육활동 법칙에 의해 제약을 받을 뿐만 아니라, 일정한 역사적 단계에서 사회관계의 반영이기도 하다. 좋은 사제관계는 학교 교육의 질을 높이는 보증이자 사회정신문명의 중요한 측면이다. (b) 새로운 사제관계의 기본 내포인 신형 사제관계는 사제가 인격상 평등, 교류활동에 민주적이고 분위기적으로 조화를 이루어야 한다. 그 핵심은 사제 간의 심리적 결합과 마음의 상호 수용으로 사제 간의 사랑과 진지한 감정관계를 형성하는 것이다. 그 목적은 자주적인 정신으로 학생의 개성을 충분히 발전시키는 것이다. 한편으로는 학생들이 교사와의 상호 존중, 협력, 신뢰에서 자신을 전면적으로 발전시키고 성취감과 삶의 가치 체험을 얻으며 사제관계에서 적극적인 실천을 얻어 자유인격과 건강한 인격의 건립을 점진적으로 완성해야 한다. 한편, 교사는 교육 활동을 통해 모든 학생에게 독립된 존엄성과 마음의 성장을 느끼게 할 수 있다. (c) 좋은 교사-학생 관계 수립의 긍정적 의미 1. 좋은 사제관계는 교육을 실시할 필요성이다. 우리나라의 교육 취지는 "교육은 반드시 사회주의를 위해 봉사해야 하고, 생산노동과 결합해야 하며, 덕지체가 전면적으로 발전하는 건설자와 후계자를 양성해야 한다" 고 분명히 지적했다. 이 취지는 인재의 자질에 대한 요구를 분명히 제시했다. 즉, 학생들에게 사람이 되는 법을 배우고, 지식을 배우고, 노동을 배우고, 헬스를 배우고, 심미를 배우라고 요구하는 것이다. 이 목표를 달성하기 위해서는 교사가 교육 활동에서 전체 학생을 대상으로 학생의 개성을 충분히 발전시키고 생동감 있게 해야 한다. 우리는 학생들의 생활세계에 주의를 기울이고, 개성의 배양과 개인적 가치의 실현을 강조하고, 인간의 혁신 정신과 창의력의 발전에 초점을 맞추고, 인간의 종합적인 자질을 높여야 한다. 이 목표를 달성하려면 반드시 좋은 사제 관계를 기초로 해야 한다. 교사 측은 조화롭고 평등한 사제 교제 장면을 만들고, 학생을 독립인격의 주체로 여기고, 교육활동 과정에서 학생의 주체적 지위를 확립하고, 학생의 인격을 존중하고, 학생을 신뢰하고, 교육과 학습 사이에 동등한 교제 활동을 하도록 독려해야 한다. 학생들이 교육을 받을 때 자신의 독립의견을 표현하도록 독려하고, 자신의 의견을 진지하게 분석하고, 교육조건과 방법을 개선하여, 사제 교제 경로를 원활하게 하고, 교육을 실현하도록 독려해야 한다 가르침과 학습 사이의 평등과 상호 존중은 교육을 촉진하고 인재 양성을 최적화하는 중요한 조건 중 하나임을 알 수 있다. 좋은 교사-학생 관계는 학생들의 정신 건강 발전의 필요성입니다. 사제 관계는 인지, 감정, 행동의 세 가지 상호 작용의 심리적 성분의 중개 아래 점진적으로 형성된다. 인지 성분과 사제 간의 상호 이해, 사제 간의 모든 심리적 관계는 상호 이해를 바탕으로 하고 있으며, 사제의 교제 과정에서 상호 이해는 조화되고 조화로운 심리적 관계를 형성하기 쉽다. 일반적으로 열정, 친밀감, 의존, 사랑, 관심, 만족 등과 같은 교사와 학생 간의 긍정적인 감정은 교사와 학생 간의 조화로운 심리적 분위기 형성에 도움이 되고, 냉막, 지겨움, 증오, 증오 등과 같은 부정적인 감정은 교사와 학생 간의 조화를 손상시킬 수 있다. 교사와 학생 간의 교류에서, 행동 성분은 왕왕 직접적인 작용을 한다. 사제심리관계의 조화는 주로 행동의 협조와 교육과 학습의 상호 지원에 반영된다. 사제관계는 학생의 심리 발전에 가장 큰 영향을 미치는 심리적 환경이다. 사제 관계가 잘 적응된 학생은 소속감과 안정감이 충만하여 마음이 건강하게 발전할 것이다. 한편 사제 관계에 잘 적응하지 못하는 학생회는 역반사상과 열등감을 만들어 심리건강에 부정적인 영향을 미칠 수 있다. 좋은 사제관계는 학생들의 정신건강 발전의 중요한 상징 중 하나임을 알 수 있다. 좋은 교사-학생 관계는 효과적인 교육 활동의 필요성입니다. 교사와 학생 간의 활동은 미시적인 교육 활동이다. 사제 관계는 교실 분위기, 교실 수업 관리, 교육 및 학습의 적극성, 교육의 질에 영향을 주어 교육 활동의 실행에 영향을 미친다. 교실에서의 좋은 인간관계는 교사와 학생들이 교실에서 유쾌함을 느끼게 하고, 교실 분위기는 가볍고, 생동감 있고, 활발하며, 긍정적이고 건강한 광경을 보여준다. 사제 관계가 좋지 않을 때 수업시간에 긴장과 억압의 분위기가 나타나고, 학생들의 학습 정서가 낮고, 지능 활동이 떨어진다. 교실 수업 관리에서 교사는 학생을 신뢰하고, 어떤 능력이 강한 학생을 편애하지 않으며, 다른 학생을 얕보지 않는다. 그래야만 학생들의 신뢰를 얻고, 학생들 사이에 위신을 세우고, 교실 질서와 규율을 유지하고, 교실에서 학생들의 문제 행동을 줄일 수 있다. 사제 관계는 교육 활동과 교육 효과 사이에서도 잠재적인 중개 역할을 한다. 좋은 사제관계는 일종의 심리적 동력이다. 사제 관계가 좋으면 학생들은 기꺼이 교육을 받게 된다. 교사의 칭찬이나 비판은 학생들의 내면을 파고들어 강렬한 감정체험을 불러일으키고, 교사 교육의 정확성을 확신하며, 자기 요구로 바꿀 수 있다. 이것이 바로' 스승을 공경하는 길' 의 효과이다. 교사와 학생 간의 견고한 관계는 효과적인 교육 활동의 열쇠입니다. 둘째, 현재 사제관계의 문제점과 원인 (1) 현재 사제관계는 1 의 네 가지 유형으로 요약할 수 있다. 강경하고 독재적이다. 선생님은 독단적으로 개인의 권위를 추구하고, 학생을 주시하며, 학생을 감시하지 않으면 스스로 공부할 수 없다고 생각한다. 학생은 요구에 따라서만 할 수 있고, 선생님의 전횡에 굴복할 수 있다. 이런 굴복은 표면적인 현상일 뿐, 학생의 마음속 깊은 곳에서는 선생님에 대한 혐오와 반감이다. 사제 관계가 긴장되어 학생 심리가 억눌렸다. 2. 착하고 독단적이다. 선생님은 학생들에게 관심을 갖고 있지만, 이런 사랑은' 자신을 기준으로 한다' 는 기초 위에 세워진 것이다. 대부분의 학우들은 그를 좋아하고 의지하지만 창의력이 부족하여 개성의 발전에 불리하다. 3. 방임하는 교육활동에는 명확한 목표가 없고, 교사는 책임감이 부족하고, 학생은 지도가 부족하다. 만약 그 발전을 내버려 둔다면, 학생은 품성이 나쁠 뿐만 아니라 공부도 못한다. 그들은 어떻게 해야 할지 모른다. 4. 민주주의. 교사와 학생은 공동으로 계획을 세우고, 공동 결정을 내리고, 학생들이 가능한 한 많은 단체 활동에 참여하도록 독려하고, 개별 학생을 기꺼이 돕고 지도하며, 객관적이고 공정한 칭찬과 비판을 할 수 있도록 격려한다. 학생들은 다른 사람과 함께 공부하고 일하는 것을 좋아한다, 특히 선생님. 학생들의 숙제는 질이 매우 높고, 약간의 책임도 맡을 수 있다. 넷째, 민주적으로 서로 돕는 사제관계를 수립하여 자주발전의 목적을 달성하다. 첫 번째와 두 번째 범주는 "교사 중심" 을 반영하고, 세 번째 범주는 주로 "학생 중심" 을 구현합니다. 이 세 가지 모두 사제 관계가 좋지 않은 표현이다. (2) 사제관계가 좋지 않은 주된 이유는 1 이다. 전통 관념의 영향. 중국 역사에서 선생님은 왕에 비유되는 경우가 많다. 이때 교사는 자연히 통치계급의 대표가 되었고, 사제관계는 본질적으로 종법 관계였다. 교사의 존엄성' 이라는 전통적 관념은 오늘날까지 영향을 미치고 사제관계의 권위 있는 모델인 교사 센터를 세웠다. 현재 교육사에는' 구 중심' 이 아닌' 구 중심' 이라는 개념이 등장해 학생의 자유 발전을 강조하고, 학생을 이상화하고, 학생의 주동성을 일방적으로 강조하며, 교사의 주체적 지위를 폄하하고 있다. 한 극단에서 다른 극단으로, 교사-학생 관계는 "교사 중심" 에서 "학생 중심" 으로 도약하여 교사-학생 관계 수립의 장애물이 되었다. 2. 인간관계 부족. 인간관계는 사람과 사람 사이의 정보 교류이며, 인간관계를 유지하고 발전시키는 기본 수단이다. 효과적인 사제 인간관계는 사제 간의 사상 감정을 교류하고, 상호 이해를 증진시키며, 사제 충돌을 피하고, 좋은 사제 관계의 형성을 촉진할 수 있다. 그러나 교사와 학생의 지식, 경험, 감정, 태도, 나이, 사회적 배경 등의 차이로 인해 같은 정보에 대해 서로 다른 견해를 가질 수 있어 인간관계 장벽이 생겨 좋은 사제 관계 수립에 영향을 미칠 수 있다. 민주주의, 평등, 화합의 사제관계를 확립하기 위해 따라야 할 원칙 (1) 평등원칙은 1 이라는 두 가지 의미를 담고 있다. 교사와 학생은 인격적으로 평등하다. 교사는 민주평등의 사제관을 세우고 교사의 권위를 버려야 한다. 학생이 임과 교사 또는 담임 선생님과 갈등이 있을 때 담임 선생님은 사건의 실정에 따라 객관적이고 공정하게 처리해야 하며, 특히 임과 선생님을 편애하지 말고 자신을 편애하지 않도록 주의해야 한다. 어떤 사건에서는 선생님의 실수나 담임 선생님의 판단 실수로 학생들에게 피해를 입힌 경우도 있다. 담임 선생님은 자신의 잘못에 대해 학생들에게 사과해야 하고, 선생님은 조화에 주의를 기울여 학생들에게 상황을 설명해야 한다. 모든 사람이 잘못을 저지르고, 모든 사람은 반드시 고쳐야 한다. 담임 선생님과 임과교사를 포함해서, 이렇게 하면 반 관리에 더 유리하고, 학생의 성장을 촉진할 수 있다. 선생님은 반의 모든 학생들을 동등하게 대해야 한다. 학급 관리에서 학급 업무를 평등하고 공정하게 처리할 수 있는 선생님은 학생들의 환영과 존경을 받을 것이다. 졸업한 지 여러 해가 지나면 학생들은 이런 선생님을 생각하면 높은 평가를 받게 된다. 따라서 교사는 학급평가, 간부 선발, 활동조직, 학생상벌 과정에서 우등생과 후진생, 남학생과 여학생, 집안 형편이 넉넉한 학생, 집안 형편이 가난한 학생, 예쁜 학생, 불미스러운 학생을 동등하게 대해야 한다. (2) 원칙을 존중하는 매슬로는 사람이 존중받을 필요가 있다고 생각한다. 학생들은 그 자리에서 추태를 두려워하는 것, 어색함을 두려워하는 것 등 무엇을 두려워한다. 좋은 사제 관계를 맺으려면 반드시 학생의 존엄성을 존중하고 학생에게 계단을 내려갈 기회를 주어야 한다. 부버가 언급한 너와 나 관계, 지노의 조화로운 교제 이론, 고빈과 만달러의 존엄 관리 이론은 모두 학생의 인격과 존엄성에 대한 중시를 언급했다. 학급 관리의 실천에서, 학생이 편향되거나 행동이 단정치 않을 때, 선생님은 학생들을 어떤 동물로 욕하거나, 수업시간에 말을 해야 하는 학생이 젖꼭지를 빨아먹고, 잘못을 범한 학생이 개패를 걸어 대중 앞에서 공개하게 한다. 이들은 체벌을 구성하지는 않지만 학생의 존엄성을 중시하지 않아 부끄러움과 부끄러움을 느낀다. 그 부정적인 결과는 때로는 체벌보다 더 나쁘다. 선생님도 학생을 존중하는 입장에서 자신의 구두 표현과 바디 랭귀지에 주의를 기울여야 한다. 선생님은 학생의 인격을 존중하는 데 주의를 기울여야 하며, 다른 사람에게 존중받기를 바라는 것은 인간의 보편적인 필요이다. 생리와 심리의 발전, 지식의 증가, 교제의 확대, 자의식의 증강으로 학생들은 특히 부모, 교사, 주변 사람들이 그들을 신뢰하고 존중할 수 있기를 바란다. 이런 자존감은 종종 학생 진보의 내적 동력이다. 따라서 교사는 학생을 존중하고 자존심을 보호하고 발전시켜야 한다. 선생님은 학생들을 너그럽게 대해야지, 높은 곳에서 내려다보는 태도와 가부장적인 태도로 학생들에게 명령을 내려서는 안 된다. 학생의 인격과 존엄성을 존중해야만 그들의 자존심과 민족적 자부심을 키울 수 있다. 교사는 학생들에게 온화하고 온유, 평등, 우호적이어야 하며, 학생들에게 자신을 표현할 기회를 주고, 자신의 의견을 보존하고, 자신의 특징을 발휘할 수 있는 공간을 가져야 한다. 선생님은 * * * 를 안고 학생들과 함께 공부하고, * * * 학생들과 함께 진보하고, 평등하게 서로 돕는 태도로 학생들이 자신이 교육의 주체이며, 스스로 공부하는 의식을 가지게 했다. 학생의 인격을 존중하고, 학생들이 자신과 선생님이 평등하다고 느끼게 하는 것은 조화로운 사제 관계를 수립하는 중요한 조건이다. (3) 연대 원칙 교사는 반 인간관계를 처리하는 과정에서 학생들과 단결을 유지하는 데 주의해야 한다. 사제 관계를 처리하는 과정에서 교사는 주도적인 위치에 있으며, 솔선수범하여 각 반의 교사와의 관계를 잘 조율해야 한다. 학생과 선생님 사이에는 항상 약간의 모순이 있다. 이러한 모순을 해결하기 위해 가장 중요한 점은 단결-비판-단결의 방식에 따라 문제를 처리하는 것이다. 비판할 때는 친절해야 하고, 예술을 중시해야 하며, 귀에 거슬리는 말로 사람을 다치게 해서는 안 되며, 냉소적으로 풍자해서는 안 된다. 사제 갈등은 내부 갈등에 속하므로 협상을 통해 해결하고 갈등이 격화되는 것을 최대한 피할 수 있다. (4) 적성에 따라 원칙반을 가르치는 학생의 기질, 성격, 학습 등의 조건은 모두 다르다. 교사는 반 인간관계를 처리할 때 학생마다 다른 방법을 취해야 한다. 심리학적으로 볼 때, 한 반의 학생 기질은 다르다. 학생들의 각기 다른 기질적 특징에 대해 교육해야 한다. 담즙질 학생에 대한 설득력 있는 엄한 비판은 규율을 준수하고 제멋대로의 행동을 단속하도록 독촉할 수 있지만 쉽게 격분할 수는 없다. 피 묻은 학생의 경우, 특정 목적에 따라 더 많은 임무를 분배하고, 임무를 완수하는 데 엄격한 요구를 하고, 임무를 완수하는 과정에서 교육을 받고, 자신의 조급함, 성급함 등의 단점을 극복해야 한다. 점액이 있는 학생들은 참을성 있고 냉정하며 구체적으로 교육해야 하며, 그들의 결점과 잘못을 지적해야 하지만, 그들에게 더 많은 시간을 주어 그들이 점차 문제의 존재를 인식하게 해야 한다. 우울한 학생들에게 우리는 그들에게 좋은 관심과 배려를 베풀고 공공장소에서 그들을 비판하는 것을 피해야 하며, 그들이 행사에서 용기를 갖도록 격려하는 것이 중요하다. (존 F. 케네디, 공부명언) 적성에 따라 가르치는 데 능한 선생님은 반드시 사제 사이에 민주적이고 평등하며 조화로운 다리를 놓을 수 있을 것이며, 그가 관리하는 학급도 반드시 훌륭한 반이 될 것이다. 실제 업무에서 교사들은 이러한 원칙을 관철하고, 그들의 유기적 결합을 주의하고, 진실한 언행으로 학생들을 감염시키고 교육하며, 민주적이고 평등하며 조화로운 사제 관계를 구축해야 한다. 넷째, 민주주의, 평등, 조화로운 교사-학생 관계를 수립하는 방법은 민주주의, 평등, 우호적인 교사-학생 관계를 수립하는 효과적인 방법을 채택해야 한다. 구체적인 방법은 다음과 같다: (1) 자기 수양을 강화하다. 어떤 사람들은 교사의 사상적 자질, 지식 수준, 교학 능력, 교학열정, 업무 태도, 교학 작풍을 샘플링하여 조사한 결과, 교육 작풍에 대한 중시도가 각 학년마다 70% 이상에 달했다. 점점 더 많은 학생들이 교사의 이런 방면의 조건을 중시하지만, 동시에 좋은 교학 열정, 업무 태도, 교수 풍격을 가진 교사들에 대해 여전히 환영하는 태도를 보이고 있다. 이 모든 것은 교사가 좋은 기본 자질을 가져야 할 뿐만 아니라, 교육과 교육에도 충분히 반영되어야 한다는 것을 보여준다. (존 F. 케네디, 공부명언) 교사의 교수 과정은 사실상 솔선수범하는 과정이다. 교사의 말과 행동, 사상 품성은 모두 학생이 본받는 모범이다. 이는 학생들의 도덕적 자질과 심미 소양의 배양에 직접적인 영향을 미칠 것이며, 학습에서의 성장뿐만 아니라 그들의 일생에도 영향을 미칠 것이다. 그러므로 선생님은 반드시 자신을 엄하게 단속하고 솔선수범해야 한다. 교사는 먼저 자신을 인식하고, 엄격하게 자신을 해부하고, 자신을 정확하게 평가하고, 자신의 장단점을 알고, 이에 따라 자기수양, 자기교육, 자기향상을 해야 한다. 교사는 학생들의 심리건강에 관심을 갖고 광범위한 취미를 키우고 적극적이고 건강하고 평화로운 마인드를 유지하며 자기통제를 강화하고 생활과 직장에서 학생에게 불쾌감을 주지 말고 학생의 불량행위에 대한 습관적 비판과 비난을 통제하는 법을 배워야 한다. 체벌과 변상체벌을 금지하고 학생 학대를 금지하다. 모든 학생을 공평하고 동등하게 대하고, 학생들을 위해 쉽고 조화로운 학습과 성장 분위기를 조성하려고 노력하다. (2) 학생의 이름을 기억하고, 학생의 이름을 아는 것이 좋은 사제관계를 구축하는 첫걸음이다. 누구나 자신의 이름을 들으면 특별한주의를 기울일 것이다. 자신의 이름을 말할 수 있는 선생님에게는 물론 선의와 인정이 더 많다. 이름 기재에도 몇 가지 전략이 있다. 우선 학생의 반 명단에 따라 학생의 이름을 하나씩 체크한다. 특별한 글자, 다음자, 또는 단어의 발음과 의미를 모르는 경우, 출석을 부를 때 사전을 찾아보거나 학생들에게 물어봐야 한다. 선생님의 사전 의도는 학생들에게 깊은 인상을 남길 것이다. 우리는 반에서 특별한 이름이 있는 것에 찬성하지 않는다. 선생님이 소리를 내지 못하는 상태에서 수업을 건너 뛰고, 학생들에게 그를 부르지 말라고 하고 그의 이름을 말하게 한다. (존 F. 케네디, 공부명언) 이것은 밝혀진 신뢰 관계와 일치하지 않는다. 사후에 학생이 알게 되면 선생님의 무지를 가릴 뿐이다. 둘째, 오래 기억하는 전략을 이용해 학생의 이름을 기억한다. 수업시간에 학생들에게 물어보고, 수업이 끝난 후 학생들과 이야기를 나누거나 선생님과 상호 작용하여 상황 지식을 창출하고, 오랫동안 학생의 이름을 기억한다. 어떤 선생님들은 제비를 뽑아 학생들에게 질문에 대답하게 했다. 공평한 기회를 고려할 수는 있지만 대나무 꼬챙이는 모두 숫자로 만든 것이다. 그들이 이름으로 만들어졌다면 친밀감을 높이고 선생님이 학생의 이름을 기억하도록 도울 수 있다. 어떤 선생님들은 많은 수업을 가르치는데, 공평하고 사심이 없는 것을 위해서 아예 학생 이름을 기억하지 않고 숫자로 대체하는 것은 마치 밥을 목이 메는 것 같다. 단계적으로, 나누어, 의식적으로 학생의 이름을 기억하는 것이 가장 좋다. 정보 처리 이론에서, 우리는 교사가 학생 이름을 기억하는 동기와 의식이 부족하면 학생의 이름을 기억할 수 없고, 사제관계가 발전할 기회를 놓치게 된다는 것을 알고 있다. 마지막으로, 다른 보조수단으로 학생의 이름을 기억해라. 교사는 또한 교수 일기나 학생 좌석표를 준비하여 학생의 수업 성과를 기록하거나, 학생의 프라이버시를 침해하지 않고 학생에게 기본 정보나 사진을 제공하도록 요구하여 인명 비교를 용이하게 할 수 있다. 특히 디지털카메라와 인터넷 기술의 발전으로 학생들의 이미지를 쉽게 수집할 수 있어 교사가 학생의 이름을 기억하는 데 도움이 된다. (3) 학생 활동에 참여하는 것이 인간관계 조절에 중요한 역할을 하는 것은 내면의 도덕적 신념을 증강시켜 감정을 만들어 사람들 사이의 거리를 줄이는 것이다. 반 경기나 반 활동은 반 교사와 학생을 결집시켜 반 분위기를 조화롭게 할 수 있는 절호의 기회이며, 교사와 학생의 상호 이해를 강화하는 중요한 수단이다. 선생님은 반드시 자발적으로 반 조직의 활동에 참가하여 정신을 차리고 반과 학생에 대한 관심을 표현해야 한다. 교사는 또한 반 활동을 전개함으로써 반 내의 인간관계와 분위기를 창조할 수 있다. 예를 들어, 일부 교사들은 생일 파티, 재미회, 독서회, 노래대회, 시 낭송회, 서예전, 예술제 등 학생들이 좋아하는 행사를 정기적으로 개최합니다. , 정서를 키우고 분위기를 활발하게 할 수 있다. 한편으로는 상호 이해를 깊어지게 할 수 있고, 다른 한편으로는 학생들과의 심신 거리를 효과적으로 확대해 교사와 학생 간의 정서적 교류와 상호 이해를 증진시키는 것이 교사와 학생 모두에게 유익하다. 한 달에 한 번 또는 한 학기에 적어도 세 번 반 활동을 할 수 있다면 반의 응집력과 팀워크에 긍정적인 도움이 될 것이다. 그러나 반 활동은 너무 빈번해서는 안 되며, 학생들은 여전히 시간을 나누어 공부하고, 독립적으로 공부하거나, 독립적으로 숙제를 끝내야 한다. (4) 학생들의 관심을 배려하고 장려하는 것은 학생들에게 따뜻함을 주는 것이다. 사제 간의 대화는 냉소적인 것이 아니라 항상 학생들을 격려하고 칭찬하는 것에 대한 배려가 있어야 한다. (조지 버나드 쇼, 공부명언) 칭찬은 평가적인 칭찬이 아니라 감상적인 칭찬이다. 즉, 그것은 사람에 관한 것이 아니다. 담임 선생님은 각 학생의 강력한 지혜나 장점을 발굴하고 이러한 장점을 강조해야 한다. 담임 선생님이 학생을 욕하려고 할 때, 차별화 강화법의 원리를 이용하여 그 장점을 이용하여 학생을 격려하면 더 좋은 효과를 얻을 수 있다. 선생님이 매일 격려하고 칭찬할 수 있다면 10 정도의 불특정 학생을 매주 담임 선생님의 격려와 칭찬을 받을 수 있는 기회가 있다면, 그들의 행동에 긍정적인 도움이 되어야 하며, 좋은 교사-학생 관계를 구축하는 데도 도움이 되어야 한다. (5) 학생들과 많이 이야기를 나누다. 어떤 말과 행동은 사적으로 이야기하고 진행해야 하는 것이다. 어떤 선생님들은 점심시간이나 다른 특정 시간에 급우들과 단둘이 이야기하도록 안배한다. 단독으로 학생들과 이야기를 나누는 것은 교사의 학생에 대한 이해와 인식을 높이고, 교사와 학생 간의 의사 소통 경로를 증가시켜 교사와 학생 간의 감정을 높인다. 만약 선생님이 매주 반의 모든 학생들과 단독적으로 이야기할 수 있다면, 반의 모든 학생들의 동태를 파악할 수 있어야 한다. 속마음을 이야기할 시간이 없다면 선생님도 연락본이나 학생에게 편지를 써서 최근 반의 학습 상황과 선생님의 기대에 대해 이야기하면 사제 관계를 증진시킬 수 있다. (6) 학생들에게 모범을 보이다. 선생님은 반의 주최자이자 학생의 인생 여정의 선도자이다. 교사가 솔선수범하고 솔선수범하는 것은 가장 중요한 교육 내용이며 살아있는 교재이다. 선생님의 좋은 행동 습관은 학생들을 감염시키고 훈련시킬 수 있다. 그래서 선생님은 직장에서 항상 곳곳에서 솔선수범하고, 자신의 행동으로 학생들에게 영향을 미치고, 학생들을 교육하고, 학생들에게 모범을 보이신다. 예를 들어, 교내든 교외든, 선생님은 주동적으로 학생들과 인사를 하며, 학생들의 인사는 모두 열정적인 미소이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 교실 안팎의 바닥에서 휴지나 과피를 찾아 주워 쓰레기통에 넣는다. 매일 학생들이 청소구를 청소하고, 적극적으로 참여하고, 그들과 함께 일하는데. 이것들은 사소한 일이지만, 학생들의 좋은 행동습관을 키우는 데 중요한 역할을 한다. 선생님의 말과 행동 때문에 학생들은 모두 눈에 띄고 마음속에 기억하는 것이 모두 그들의 학습의 본보기이다. (7) 학생을 존중하고, 학생의 친구가 되고, 동등한 사제 관계를 수립한다. 새로운 사제관계는 평등하고 조화로운 우정이어야 하며, 학생들의 자존심과 진취정신을 강화하고 건강, 조화, 적극적 학급 분위기를 형성하며, 학생들이 평등경쟁을 제창하고, 서로 협력할 수 있도록 좋은 기초를 마련해야 한다. 그래서 사제관계를 수립할 때, 나는 관념적으로 교사의 주도적 지위를 바꾸고, 사제 교제에서 학생을 주체적 지위에 두었다. 학생을 충분히 존중하고, 학생을 사랑하고, 학생을 이해하고, 학생을 신뢰한다. 학생들과 교류할 때, 학생의 인격을 존중하고, 학생의 말투에 주의를 기울이고, 학생의 감정을 고려하며, 학생들에게 자신의 의견을 받아들이도록 강요하지 않고, 학생의 자존심을 해치지 않고, 학생들과 비밀을 지키며, 교심을 하고, 학생의 친구가 된다. 사물을 동등하게 대하고, 사람을 대하는 것이 아니라 사람을 대하는 원칙을 견지하다. (8) 학생들에게 방식에 주의를 기울이고 말하는 예술에 주의를 기울이도록 교육한다. 한 아이가 비판 속에 산다면, 그는 비난하는 법을 배웠다는 말이 있다. 아이가 격려 속에 산다면, 그는 자신감을 배웠다. 아이가 풍자 속에 산다면, 그는 수줍음을 배웠다. 아이가 인정 속에 산다면, 그는 자신을 사랑하는 법을 배웠다. 이 말은 선생님의 교육 방식과 말하는 예술이 학생들의 심신 건강 발전에 큰 영향을 미친다는 것을 보여준다. 그래서 저는 학생들의 교육 방식, 언어예술, 학생들의 자존심을 해치지 않으려고 노력하고 있습니다. 학생들이 선생님의 배려를 느낄 수 있도록 합니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) (9) 후진생에 관심을 갖고, 학습에 대한 자신감을 쌓고, 학습에 대한 흥미를 키워라. 후진생은 집에서 늘 부모에게 욕을 먹고 학우들 사이에서 차별을 받는다. 심지어 일부 선생님들은 그것을' 부담' 으로 여기고 무관심하다. 이것은 그들에게 매우 불공평하다. 학업 성적이 좋지 않은 데에는 여러 가지 이유가 있으므로 무조건 비난해서는 안 된다. 그들의 선생님으로서 차별대우를 해야 할 뿐만 아니라, 그들을 적극적으로 돕고, 그들에게 관심을 갖고, 선생님의 배려를 느끼게 하고, 그들의 열등감을 없애고, 그들의 적극적이고 건강한 심리를 키워야 한다. 선생님은 자신의 사랑과 감정교육으로 학생의 감정세계로 들어가 자신을 학생의 친구로 만들고 학생의 감정세계의 안전기지가 되도록 노력한다. 당신을 대할 때, 그는 마음을 풀고, 자신의 생각과 감정과 속마음을 털어놓고, 행복과 고통과 불행을 당신과 함께 나눌 수 있습니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 행복명언) 그리고 당신은 그가 넘어진 후 용감하게 일어서게 하고, 미소를 지으며 도전을 맞이하고, 좌절에 직면하여 고개를 숙이지 않고 두려워하지 않게 할 것이다. 학생이 선생님의 인격에 정복당하고, 선생님의 지식에 탄복하고, 선생님의 관점에 설렌다. 선생님에 대한 감정적 애착이 생기자 교사와 학생 사이에 다리를 놓아 좋은 사제 관계를 형성하였다.