첫째, 학생들이 감히 질문을 할 수 있도록 헐렁하고 평등한 플랫폼을 구축한다.
성공적인 교실 수업은 교사와 학생 간의 상호 작용, 활발한 분위기, 학생들이 감히 질문을 하고, 적극적인 사고에 들어가는 것이지, 진지하고 무미건조하며, 학생들은 듣기만 하고 수동적인 사고의 상태에 있어야 한다. 선생님의 이유 외에, 어떤 학우들은 학습 기초가 부족해서 말을 하지 못한다. 묻는 질문은 간단하거나 유치하기 때문에, 학우들이 놀릴까 봐, 선생님의 비판을 두려워한다. 일부 학생들은 심리학에 크게 의존하고 있다. 그들은 단지 선생님으로 수업시간에 해설하여 솔선수범하고 싶었다. 그들은 단지 표면에 머물러 있고, 자신이 모든 것을 알고 있다고 생각하며, 질문을 하기에는 게으르다. 이에 대해 교실 수업에서 교사는 적극적으로 조건을 만들어 학생들의 질문에 대한 적극성을 불러일으켜야 한다.
1. 쉽고 활발한 질문 환경을 조성합니다. 우리는 학생을 존중해야 한다. 열등감이 있는 학우의 경우, 문제가 유치하거나 중요하지 않더라도 미소를 지으며 격려해 주고, 가능한 한 우선적으로 발언하도록 해야 한다. 또한 그들을 놀리는 학생들을 교육시켜 이해와 도움을 주고, 이 학생들의 자신감을 키워야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 자신감명언) 동시에, 느슨하고 자유롭고 조화로운 탐구 문제의 환경을 조성하고, 적극적인 교실 분위기를 조성하고, 학생들의 열등감을 없애고, 과감하게 질문하고, 열정적으로 발언해야 한다.
2. 학생들이 의존성을 극복하도록 돕는다. 심리에 의존하는 학생은 집안의 모든 세부 사항을 일반적으로 부모가 안배하여 오랫동안 수동적으로 받아들이는 심리를 형성했다. 교사는 학부모와 연락을 유지하고, 긴밀하게 협조하여 가정과 학교 배정의 과도한 악영향을 극복해야 한다. 또한 교실에서 영감을 주고, 주관적인 능동성을 충분히 발휘하고, 적극적으로 탐구하고, 스스로 발견할 수 있는 능력을 키우고, 수동적인 학습을 주동적인 학습으로 변화시켜야 한다. (존 F. 케네디, 공부명언)
생동감 있고 활발한 교수법을 사용하다. 학생들의 질문에 대한 적극성을 장려하고 키우기 위해서는 생동감 있고 활발한 교수법을 활용해 학생들의 질문 플랫폼을 구축하는 데 주의해야 한다. 예를 들어, 질문 경기는 종종 그룹 단위로 조직되며, 문제의 수와 품질로 각 그룹의 점수를 평가함으로써 학생들의 단결과 협력, 적극적인 사고의 열정을 불러일으킨다. 학생들은 경기 중 각종 심리적 장애를 해소하고 과감한 의문과 질문을 하는 습관을 형성하게 된다.
둘째, 지식의 기초를 다지고 좋은 습관을 길러 학생들이 질문을 잘하게 한다.
학생들이 감히 질문하도록 독려할 뿐만 아니라, 학생의 학습 질을 향상시키고, 좋은 습관을 길러야 하며, 학습에서 질문을 잘하며, 끊임없이 저질의 질문에서 고퀄리티 질문으로 전환해야 한다.
1, 학생의 지식 수준을 높이다. 필요한 지식이 없으면 간단하고 유치하며 우스꽝스러운 문제가 생겨 학생들의 질문에 대한 적극성을 꺾을 수 있다. 따라서 쌍기 훈련을 강화하고 지식과 능력의 기초를 확고히 하는 것은 고품질의 문제를 제기하기 위한 전제조건이다.
2. 학생들이 적극적으로 생각하도록 지도하다. 가르치는 과정에서 의식적으로 문제 상황을 만들고, 학생들이 생각하도록 유도해야 한다. 특히 적극적인 사고가치가 있는 곳에서는 학생들에게 충분한 질문과 질문시간을 남겨 주고, 학생들의 토론을 유도하고, 하고 싶은 말을 마음껏 하고, 자신의 관점을 적극적으로 표현해야 한다. 예를 들어,' 관찰과 측정' 강의에서는 학생들을 조직하여 수학 교과서의 길이를 측정한다. 첫 번째 측정 교과서는 연필 한 자루, 두 번째 그룹은 손바닥 약 두 개, 세 번째 그룹은 필통 한 개, 네 번째 그룹은 지우개 다섯 개 정도를 측정한다. 이때 학생들이 생각하도록 유도한다. 각 그룹이 측정한 숫자가 다르면 양이 다르면 어떻게 할까? 일부 학생들은 "통일 된 길이 기준이 있습니까? 클릭합니다 。 따라서 통일된 표준 길이 단위가 필요하다고 결론을 내렸다. 이런 식으로 학생들은 통일 표준 단위 설립의 중요성과 필요성을 인식하고 학습을 계속하려는 강한 열망을 갖게 되었다.
3. 좋은 습관을 기르다. 교실에서 학생들의 질문을 적극적으로 장려하고 지도하는 것 외에도 과외 사고에서 독학과 질문을 하는 좋은 습관을 길러야 한다. 예를 들어, 학생들에게 전문적인 문제본을 준비하게 하다. 숙제 연습이든 과외 학습이든 모르는 것이 있으면 모두 적어라. 자신의 노력으로 해결할 수도 있고 동창이나 선생님께 도움을 청할 수도 있다. 이렇게 하면 학습생활에서 식견을 넓힐 수 있을 뿐만 아니라, 문제를 생각하는 좋은 습관을 길러 학생의 미래 성장에 도움이 될 것이다.
셋째, 활발한 사고에서 문제를 해결하고 학생들이 질문에 대답하는 동안 즐거움을 얻을 수 있도록 한다.
어떻게 문제를 해결하고, 학생들이 문제를 해결한 후의 깨달음과 해방을 즐기게 하고, 기꺼이 질문하고, 열심히 공부하게 하는 것이 학생들의 문제의식을 배양하는 관건, 즉 문제-사고-발견-파악, 향상의 궤적이 양성발전 과정에 들어가는 것이다. 인식 과정 전반에 걸쳐 학생들이 스스로 문제를 발견하고, 문제를 제기하고, 문제를 해결하게 하다. 학생들은 항상 긍정적인 사유로 탐구하고 발견하면서 동시에 문제 해결을 위한 즐거운 감정 체험을 얻음으로써 호기심과 학습 흥미를 자극하고 학습의 적극적인 적극성과 내적 동력을 강화하는 데 도움이 된다. 예를 들어, "백분율" 을 가르칠 때, 반 전체가 학교 사격 대회에 참가할 학생을 선발해야 한다는 장면을 먼저 설계한다. (존 F. 케네디, 공부명언) 현재 우리 반에는 네 명의 후보 선수가 있는데, 평소 성적은 다음과 같다. 샤오밍은 20 골을 던지고 17 골을 쳤다. 소동이 25 골을 넣었고, 2 1 볼을 명중했다. 소군은 50 골을 던지고 40 골을 명중했다. 양쇼는 10 볼을 던지고 8 골을 명중했다. 나는 누구를 선택해야 합니까? 토론과 사고를 거쳐, 어떤 학우들은 소군에게 가라고 건의했다. 왜냐하면 그가 가장 많은 공을 쳤기 때문이다. 그가 공을 가장 적게 빠뜨렸기 때문에 양쇼를 보내야 한다는 제안이 있었다. 누군가 우리에게 제비를 뽑을 것을 건의했는데, 누가 뽑으면 갈 것이다. 그럼 누가 가야 하나요? 통일된 측정 기준이 있어야 한다. 마지막으로 학우들은 다시 한 번 토론했다. 적중률로 측정해야 한다는 데 동의했다. 즉, 백분율로 측정해야 한다는 데 동의했다. 이것은 문제를 해결할 것이다. 학생들은 이 문제를 해결하는 과정에서 구체적인 상황에서 백분율을 추상화하는 과정을 거쳤으며, 백분율의 의미를 이해하는 데 도움이 될 뿐만 아니라 실제 문제를 해결할 수 있는 능력을 키우고 문제 해결의 즐거움을 얻었습니다. 그들이 백분율을 더 배우는 흥미와 주동성을 형성하였다.
고대인 구름: "학문은 의심을 알고, 작은 의심은 작은 진진하고, 큰 의심은 큰 진진하다." 의심은 능동적으로 생각하는 스파크이며, 능동적으로 배우는 엔진이다. 학생들이 감히 질문하고, 질문을 잘하고, 이 세 가지 부분에 기꺼이 대답한다면, 학생들의 문제의식을 키우고, 주동적으로 탐구하고, 스스로 발견하는 창조자가 될 수 있다.