단편교육이란 완전한 교실 수업에 비해 실제 교육 장면의 단편이다. 즉, 단편교육은 교학 실시 과정의 한 부분일 뿐이며, 교사는 배정된 교학 임무를 완수하여 자신의 교학 사고, 교학 능력, 교학 기본기를 보여줄 수 있다. 최근 몇 년 동안 단편교육은 시간, 장소, 인원수에 구애받지 않고 형태가 유연하여 교사 채용, 직함 평가, 교실 교육 기술 경쟁 등에 광범위하게 적용되었다.
첫째, 단편 교육의 기본 특성
1. 실제
이는 단편교육의 가장 기본적이고 중요한 특징이다. 본질적으로 단편교육은 일종의 교학 실천이며, 교사가 자신의 교학사상을 실천에 옮기는 과정이며, 목적은 자신의 교학 설계의 합리성, 실현가능성, 효과를 반영하는 것이다.
2. 전체
단편 교육은 내용의 일부분일 뿐이다. 단편교육은 교안을 보거나 교실을 압축하는 것이 아니라, 평소대로 가르치고, 교학의 중점을 강조하고, 교학의 난점을 돌파하며, 교학 임무를 완수하는 것이다. 따라서 단편 교육은 명확하고 완전한 교육 단계가 있어야 한다.
3. 가상화
이것이 단편 교육의 특징이다. 단편교육은 본질적으로 일종의 교학 활동이지만, 평상시 교학 활동과는 다르다. 평상시 교학의 실시 대상은 학생이고, 단편교육은 심사위원이나 동행을 마주하고 있기 때문에, 교학 실시 과정은 매우 강한 가상색채를 가지고 있다.
4. 가정
단편교육은 종종 학생을 대면하지 않고, 학생의 발언, 학생의 활동, 사제의 교류는 모두 전개할 수 없고, 단편교육의 가상성이 모두 없어서는 안 된다. 따라서 세심한 사전 설정만이 단편적인 교육이 순조롭게 진행될 수 있다.
5. 이원성
이것은 단편 교육의 또 다른 두드러진 특징이다. 교실 실시 과정에서 교사는 두 가지 역할을 하는데, 교사의 교수 기능을 제시할 뿐만 아니라 학생들의 학습 활동을 반영해 교사와 학생 간의 상호 작용 과정을 보여 주어야 한다. 교사는 교사가 아니라 학생의 역할 전환에 주의해야 한다. 언어 전환에 주의하고, 때로는 학생의 말을 보도하고, 때로는 학생을 칭찬하고 평가해야 한다. 교수 방법을 유연하게 선택하여 질문, 대화, 토론, 평가, 조직, 상호 작용을 해야 한다.
조리가 있다
단편교학은 정규 교수와 마찬가지로 교학 과정의 논리를 분명하게 하고 교사의 주도적 역할을 두드러지게 해야 한다.
둘째, 단편 교육의 기본 유형
1. 강의 내용에 따라 단편교육은 발췌식과 주제식의 두 가지로 나눌 수 있다.
@ 린
발췌 교육은 교재에서 일부 단편을 선택하여 가르치는 것이고, 교사는 발췌에 따라 교학 목표를 결정하고, 교안을 설계하고, 교학 과정을 실시한다. 주제 단편 교육은 한 과목에서 한 가지 화제를 추출하거나, 지식점, 하나의 교학 고리, 선생님이 가르치게 하고, 교사가 이를 목표로 가르치게 하는 것이다. (존 F. 케네디, 공부명언)
2. 교학 장면으로 볼 때 단편교육은 실제 환경과 가상 환경 두 가지로 나눌 수 있다.
현실에 기반한 단편교육은 교사가 학생 앞에서 가르칠 수 있는 실제 교실을 제공하는 반면, 가상현실에 기반한 단편교육은 교수활동에 참여하는 심사위원이나 교사 앞에서만 모의수업을 할 수 있다. 가상 장면 세그먼트 교육은 시간과 공간의 제약을 받지 않기 때문에 조작하기 쉬우며, 학생 주체를 이탈하는 단점이 있지만 자주 채택된다.
3. 주제 선정의 원천으로 볼 때 단편교육은 자율결정형과 그의 정형화 두 가지로 나눌 수 있다.
자아형성은 교사가 스스로 분단 교수를 선택하는 내용이고, 다른 사람 (전문가, 심사위원, 조직자) 은 제목을 지정하고, 교사는 필요에 따라 분단 교육을 하는 분단 교육이다. 교수 및 연구 활동은 사용자 정의 단편 교육을 많이 사용하며, 미리 충분히 준비할 수 있어, 교수 및 연구 활동을 전개하고 교사의 풍채를 과시하는 데 도움이 된다. 교학 기능 경쟁, 채용, 직함 평가는 종종 교수의 기타 정형조각, 임시추첨, 현장 한정준비 수업, 번갈아가며 교사의 업무 자질과 교학 수준을 고찰하는 방식으로 객관적으로 판단할 수 있다.
셋째, 단편 교육의 가르침 형태
단편교육은 구현 과정에서 매우 강한 가상색을 띠고 있는데, 그렇다면 학생이 없다면, 교학활동은 어떻게 전개될까요? 교사와 학생 간의 양자 활동을 어떤 형식으로 구현합니까? 이를 위해 우리는 다음 세 가지 형식으로 가르칠 수 있다.
1 .. 단독 만담
만담은 선생님이 선생님이자 학생인 만큼, 문답, 혼잣말로 선생님의 가르침과 학생의 학습을 분명히 표현했다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) 교수에서 교사는 자신의 교학 과정뿐만 아니라 학생들의 대답도 미리 정해야 한다. 이를 위해서는 교사가 만담배우처럼 학생의 말투와 표정 동작을 모방해야 한다. 만담을 이용하여' 선생님, ...' 의 개막사를 통해 학생의 활동과 발언을 선생님의 교학 언어와 분명히 구분하고 교사와 학생의 활동을 명확하게 재현할 수 있다.
2. 평가 공식을 반복합니다
중복 평가는 교사의 학생 발언에 대한 반복과 평가를 통해 사제 쌍방 활동과 사제 상호 작용 과정을 보여주는 것이다. 이런 방식으로 교사와 학생의 쌍방 활동을 드러낼 때는 반드시 몸짓을 사용하여 심사위원이나 다른 선생님을 학생으로 의식적으로 생각하고, 수시로 눈빛과 미소로 그들과 교류하며 제자리걸음과 경직된 것을 피해야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) (윌리엄 셰익스피어, 스튜어트, 자기관리명언)
@ 린
3. 서술적인 설명
때때로 선생님은 서술을 바꾸는 방식으로 학생들의 답안을 분명하게 보고할 수 있다. 교학 시간을 절약하기 위해서, 우리는 전술한 방식을 채택할 수 있다. 이런 방법을 너무 많이 사용하면 강의의' 교육 과정' 처럼 들리기 쉬우므로 듣는 사람이 강의를 단편수업과 혼동시킬 수 있다. 따라서 이 방법은 시간이 부족한 상황에서 사용해야 교육 시간을 절약하고 전체 교육 과정을 보여 줄 수 있습니다.
넷째, 단편 교육의 교수 설계
단편적인 교수 설계는 일반적인 교수 설계와 뚜렷한 차이가 있다. 필자는 단편교학 설계에서' 5 요' 에 주의해야 한다고 생각한다. 현재 인교판 3 학년 하권' 나눗셈의 의미를 여수로 이해하고 나머지가 반드시 제수보다 작다는 것을 탐구하는 단편교육을 예로 들어 단편교학 설계를 어떻게 진행하는지 검토한다.
1. 콘텐츠 선택을 적당히 해야 합니다
단편 교육 시간은 일반적으로 12 ~ 15 분이며, 선택한 교육 내용은 너무 많지 않아야 합니다. 그렇지 않으면 교육 임무를 잘 완료할 수 없습니다. 교사는 학생의 실제 수준과 교육 내용의 난이도에 따라 적합한 내용을 선택해야 한다. 예를 들어, 나눗셈을 중심으로 단편교육을 하고, 세 가지 활동을 설계한다. (1) 학생들이 직접 하도록 하고, 시계추를 만들고, 한 점을 얻어서, 네가 몇 그룹을 진열할 수 있는지 보자. 냄비가 얼마나 남았습니까? (2) 어떻게 수직으로 계산합니까? 학생들이 시도하도록 한 다음 나머지 "3" 을 중점적으로 안내합니다. 공식의 숫자는 무엇입니까? 그게 무슨 뜻이에요? (3) 학생들에게 사례 3 의 표를 자세히 살펴보고, 그룹 교류를 통해 나머지가 제수보다 작은 법칙을 찾도록 지도한다. 이렇게 하면 학생들은 조작감, 체험, 교류의 탐구과정을 통해 나눗셈에 대한 이해를 넓힐 수 있다. 교과서의 공고한 연습에 대해서는 "한 가지 일을 하면 된다" 고 할 수 있고, 다른 종합 연습은 이 섹션에 안배하지 마라.
목표는 명확해야합니다.
단편교육의 내용은 교실 수업 내용의 일부일 뿐이므로, 단편교육 목표와 교실 교육 목표 사이의 관계를 정확하게 처리해야 한다. 단편교육의 목표는 교육의 구체적인 내용에 따라 결정되어야 하며, 더욱 세밀하고 표적화되어야 하지만, 반드시 3 차원 목표를 반영할 필요는 없다. 따라서 교실 목표를 전면적으로 파악하고, 교실 목표와 조각 목표 간의 관계를 파악하고, 조각 지식 포인트에 해당하는 목표에 초점을 맞추고, 조각 교육의 목표를 정확하게 포지셔닝해야 합니다. 예를 들어, 나눗셈을 가진 수업의 목표는 나머지를 인식하고, 나머지의 의미를 이해하고, 나눗셈을 가진 계산 방법을 익히고, 나머지가 반드시 제수보다 작다는 것을 깨닫는 것이다. 그래서 전체 수업에서 이 목표를 중심으로 해야 한다.
@ 린
3. 교학의 중점은 두드러지게 해야 한다.
교실 수업의 중점은 때로 단편교육의 전체 내용이다. 따라서, 단편 교육은 시간과 정력을 집중하여 교학 단편의 중요한 문제를 해결하여, 교학의 모든 부분이 이 교학의 중점에 서비스를 제공할 수 있도록 해야 한다. 예를 들어, 나눗셈 교습에서 학생들이 먼저 조작할 수 있도록 합니다. 23 개의 화분이 있고, 5 대야마다 한 그룹으로 나뉘어져 있습니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언 얼마나 많은 그룹으로 나눌 수 있습니까? 한 조에 3 솥이 남았나요? 공식은 어떻게 나열됩니까? 일반적으로 학생들은 실습 조작, 교류 상호 작용, 신구 지식 비교를 통해 나머지를 인식하고, 나머지의 의미를 이해하며, 동시에 학생들이 관찰하고, 나머지가 반드시 제수라는 지식점보다 작도록 유도한다.
4. 링크 배열은 치밀해야 합니다
단편적인 교학 시간이 짧기 때문에 교학 구조의 안배는 더욱 치밀해야 하고, 각 코너는 일일이 맞물려야 한다. 구조적 안배는 연속적이고, 전환이 자연스럽고, 계층이 분명해야 한다. 나눗셈 교육의 나머지 부분에서 "검토-탐구 (시도, 인식, 발견, 경험)-적용" 의 안배에서 세 가지 측면에 주의해야 한다. 제기된 질문은 층층이 깊어야 하며, 학생들의 사고를 끊임없이 계발해야 한다. 시간을 할당하는 것은 합리적이어야 한다. 복습 2 분 정도, 나머지를 알고 신구지식과 비교한 6 분, 학생들에게 법칙 4 분, 총결산 2 분을 지도한다. 교수법과 학습 방법의 귀납에 주의를 기울여야 하며, 이 단원에서는 어떤 교수법과 학습 방법, 지식 간의 연계와 차이점, 학생의 인지 구조를 개선해야 한다. 과학이 교과를 치밀하게 안배해야 단편교육의 최적화를 촉진할 수 있다.
5. 방법 선택이 합리적이어야 합니다.
교수법에는 교사의 교수법과 학생의 학습 방법이 포함된다. 단편교육에서는 서로 다른 교수법을 채택해야 하지만, 선택한 교수법은 학생들이 지식을 습득하고 기술을 형성하는 데 도움이 되어야 한다. 예를 들어, 교육 내용의 지식 포인트와 학생의 인지 특성에 따라 비교 교수 방법을 계발하고, 학습 방법을 계산하고, 실습하고, 관찰하고, 그룹 협력을 통해 교류를 논의한다. 동시에 여러 가지 방법을 유연하게 활용해야 한다. 합리적으로 교수 방법과 학습 방법을 융통성 있게 활용해야 단편교육의 교수 효과를 효과적으로 높일 수 있다.