우리는 각 학생의 잠재력을 직시하고, 그들의 차이와 개성적 특징을 인정하고, 그들의 독특한 내면세계와 정신적 목소리에 귀를 기울이고, 그들의 독특한 관찰, 사고, 문제 해결의 습관과 방식을 존중하고, 교실에서 학생들의 주체적 지위를 충분히 존중해야 한다. 나는 교사와 학생이 교실에서 표현한 것은 전통적 의미의 교육과 학습의 관계가 되어서는 안 된다고 생각한다. 우선 일종의 도덕적 관계, 도덕적 배려, 학생의 감정 존중, 동등한 대화형 친구형 사제 관계를 적극적으로 세우는 것이다. 우리는 학생들의 개성을 존중하고, 그들의 학습 경험에 주의를 기울이고, 경험과 지각의 분위기를 조성하고, 긍정적인 태도의 배양을 장려하고, 모든 지혜의 플래시를 찬양하며, 사고의 질을 높이고, 좋은 습관을 길러야 한다. 교사는 자신의 생활 경험과 사고를 교실 수업에 스며들어 개인의 삶에 대한 관찰과 사고를 교실에 통합할 수 있다. 교실 수업을 귀진시키고, 귀진으로 돌아가게 하여, 사람들의 눈과 귀를 새롭게 하는 느낌을 준다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)
첫째, 즐거움과 효율을 수학 교실 수업의 주된 선율로 만들다.
2002 년 새로운 교과 과정 개편부터 나는 줄곧 교실 수업 연구에 몰두해 왔다. 그 사이 깊고 얕은 길을 더듬어 보았지만, 수확도 꽤 풍성했다. 나는 교사라는 직업이 양심적인 일이라, 정말 잘하는 것은 쉽지 않다고 생각한다. 교육에 대한 책임감과 학생에게 책임을 지는 태도가 이 일을 잘 하는 정신의 원천이다. 교육에 지름길이 있다면 학생들의 학습 흥미를 유지하고 학생들의 자신감을 보호하는 것이다. 이자는 어디에서 오는가? 그는 그가 학생들에게 가르쳐 준 것에만 관심이 있다. 어떻게 가르치나요? 가장 중요한 것은 적절한 학습 시작점을 결정하는 것이다. 만약 네가 이해하지 못한다면, 시간이 필요하다. 방법은 난이도를 낮추고, 제때에 칭찬해 선생님을 격려하는 것이다. 선생님을 칭찬할 때 상냥하고 친절하다. 학생들이 선생님을 좋아한다면, 그들은 그가 가르친 과목을 좋아할 것이다. 학생들의 흥미를 불러일으키기 위해, 나는 모든 수업을 게임, 경기, 심지어 예능 프로그램으로 설계하려고 노력한다. 교실은 즐거움이 생기는 곳이고, 열정이 타오르는 전당이다. 학우들이 웃을 때마다 내가 가장 도취적인 순간이고, 활짝 핀 웃는 얼굴은 교실에서 가장 아름다운 풍경이다. 이러한 이념을 실천하기 위해, 나는 줄곧 교실 수업의 연구와 실천에 몰두하여, 점차 학생들의 학습과 향상에 적합한 교육 모델, 즉 전과정 그룹 협동 교육 모델을 모색하여, 초보적으로 자신의 교실 교수 특색을 형성하였다. 이런 모델은 전원 참여, 전면 통제, 전면 추진의 특징을 반영할 수 있다. 이 수업의 교수법은' 학생 학습을 효과적으로 조직하다' 에 반영되었다. 그룹, 등급, 학생 수업을 통해 학생들의 학습 적극성을 극대화하다. 수업시간에 선생님과 학생 간의 교류뿐만 아니라 많은 학생들이 자신의 학습을 주목하고 보완하고 격려한다. 학생은 학습이 질서 정연하고, 선생님은 제자리에 계시며, 서로 다른 계층의 학생들의 학습 잠재력을 최대한 발휘하고 있다.
두 번째는' 전팀협력' 교육 모드의 운영과 수업 절차이다.
전과정 그룹 협력이란 각 팀 구성원이 수업 내 및 방과 후 다각적, 다방면의 전 과정 협력을 말한다. 나는 교육 실습에 따라 그룹, 과제 할당, 역할 구분, 산재 질문, 성적 평가, 학습 절차, 보상 과제, 진보 장려, 방과 후 협력, 응답 전시, 계층 테스트, 수업 요약, 리뷰 반영, 파일 성장, 반장 양성, 하루 2 문제 등 16 개 방면에서 요약한다
1, 그룹. 네 명 한 명, 여덟 명, 한 명, 한 명, 한 명, 한 명, 한 명, 한 명, 한 명, 한 명, 한 명, 한 명 그룹화는 가까운 원칙을 채택하고 앞뒤 쌍은 한 그룹이 될 수 있다. 조건이 있으면 학습 수준에 따라 나누는 것이 좋다. 조별 후 각 그룹 멤버들은 평소 학업 성적에 따라 네 명의 수준을 정하는 것에 대해 토론했다. 성적에 따르면, 각 사람은 A, B, C, D 4 급 중 하나에 해당하며, A 급은 팀장이고, D 급 학생은 일반적으로 이 단계의 학곤생이다. 그 후, 클래스 대표는 각 그룹의 4 등급으로 대표되는 학생의 이름을 기록합니다. 각 큰 그룹은 두 개의 그룹으로 구성되기 때문에 팀 활동은 독립적으로 또는 큰 그룹과 함께 진행될 수 있으며, 각 팀의 구성원은 팀의 역할에 따라 A 1, B 1, C 1, d/kk 로 세분화됩니다 각 팀 구성원의 수준은 정적이 아니다. 매번 정기적으로 테스트한 후에는 수준을 조정하고, 동적 관리를 실시하고, 모두의 적극성을 자극하고, 좋은 추월 학습 분위기를 형성해야 한다.
2. 태스크 지정. 각 그룹 보고를 하기 전에 선생님은 임무를 배정해야 한다. 모두가 충분히 예습을 하고, 공부를 더 충분히 할 수 있도록, 수업하기 전날 밤, 각 학생은 다음날에 전시할 모든 내용을 예습한다. 다음날 수업할 때 일반적인 방법은 추첨이다. 선생님은 전체 학습 임무를 분해하여 가능한 각 그룹에 균등하게 분배하고, 팀원들은 합작하여 완성한다. 어떤 수업이든 학생이 예습을 하지 않으면 표현할 수 없다. 학생들은 자율 학습과 탐구를 통해 새로운 지식의 형성 과정을 인식함으로써 그룹 상호 작용과 협력을 통해 문제를 해결한다. 우리는 수업 전에 모든 질문을 예습했기 때문에, 다른 그룹은 질문을 할 수 있고, 때로는 먼저 대답할 기회가 있다.
3. 역할 분담. 강의실 프레젠테이션을 시작하기 전에 각 그룹의 멤버 4 명이 각 개인의 역할을 논의 및 결정하고 해당 그룹의 최적의 라인업을 보내야 합니다. 선생님이 네 가지 역할에 설정하는 임무는 한 사람이 분석하고 설명하는 것이다. 한 사람은이 문제에 사용 된 지식 포인트와이 문제의 초점을 지적합니다. 한 사람이 주의사항, 우정 알림을 말했다. 마지막 사람은 이 주제에 대해 요약, 확장 및 홍보합니다 (이 역할은 일반적으로 팀 책임자가 수행합니다). 전시회가 끝나면 주로 첫 번째 역할인 통역사의 수준에 따라 평가된다. D 급 동창이라면, 그들의 점수는 다른 등급의 동창들보다 높을 것이다. 그래서 각 그룹은 가능한 한 D 급 학생들을 파견하여 설명하는데, 이렇게 하면 이 학생들의 자신감과 적극성을 크게 높여 모두의 목적을 높일 수 있다.
4, 산재 된 질문. 교실 진술에서 각 그룹은 번갈아 가며 발언한다. 이 그룹의 임무를 제시할 때, 각 구성원의 수확은 자명하다. 하지만 다른 집단이 보여 준다면, 구경꾼인 학우들이 모든 사람이 수확을 거둘 것이라고 보장할 수는 없고, 어떤 학우들은 전혀 듣지 않는다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 이 문제를 해결하기 위해 사고와 반복적인 실천을 거쳐 이런 개선이 이루어졌다. 한편으로는' 관객' 이 질문에 서둘러 대답하는 방식으로' 배우' 에게 질문을 할 수 있고, 언제든지 끊을 수 있다. 물론 주의해서 들어야 한다. 그렇지 않으면 질문의 질이 보장되지 않는다. 한편' 배우' 도 즉흥적으로 질문하고' 관객' 을 시험할 수 있다. 이런 양방향 산재 질문은 참가자의 수준에 따라 점수를 매길 수 있으며, 각 학생의 적극성을 크게 높이고, 교실의 효율을 높이며, 매 분마다 어느 정도의 수확을 거둘 수 있게 한다.
5. 점수 평가. 교육법칙에 따르면 학곤생, 중등생, 사우생은 지식, 능력, 자신감 등에 차이가 있다. 서로 다른 수준의 학생들이 같은 일을 하는 노력은 완전히 다르다. 그렇기 때문에 우리는 차이를 인정하고, 차이를 더욱 존중하고, 잠시 뒤떨어진 아이들이 계속 발전하도록 장려해야 한다. 이 원칙에 근거하여, 나는 먼저 각 등급의 대응 점수에 해당하는 방안을 설계하여 반 전체 민주주의를 거쳐 최종적으로 A 층 20 점으로 확정했다. B 층 30 점; C 층 40 점; D 층 50 점. 예를 들어, D 반의 한 학생은 그 또는 그녀가 반에서 참가하는 모든 행사에 성공하면 50 점을 받게 된다. 점수 통계를 간결하게 하기 위해 각 팀은 자체 점수를 누적하고, B 층 학생은 점수를 누적하고 기록하는 책임을 지며, 동시에 점수를 논평하고 보고한다. 보고된 점수에 대해 궁금한 점이 있으면 어떤 단체라도 언제든지 이의를 제기할 수 있다. 점수 평가를 통해 이 연령대 아이들의 학습 흥미를 크게 높이고 좋은 학습 효과를 얻을 수 있다.
6. 학습 절차. 어떤 수업을 하든, 기본적으로' 수업 전 예습-수업 중 프레젠테이션-수업 후 복습' 을 사용하는 학습 프로그램이다. 각 수업이 끝나기 5 ~ 10 분 전, 선생님은 다음 수업의 주요 내용을 예습하고, 임무 (즉 다음 수업에 전시된 모든 주제) 를 배치하고, 예열하고, 학생 수업이 끝난 후 자열을 위한 길을 닦도록 안내했다. 수업 첫 번째 일은 미리 교류를 예습하는 것이다. 학생들은 이 수업에서 다루는 주요 지식점을 총결하고 교사가 선택한 전형적인 주제를 전시한다. 각 그룹은 다양한 역할을 통해 주제에 대한 철저한 분석을 시도하여 역삼 효과를 거두고 있다. 예습시효성이 높아짐에 따라 학생들의 수업 전시는 놀라움과 다채로움을 선사하며 학생들의 학습 열정이 매우 높다.
7. 수확 숙제. 수확을 학생 방과 후 숙제의 최강음으로 만들고 숙제를 교실 즐거운 학습의 연장으로 만들다. 학생들의 방과후 복습은 주로' 이 책 수확' 숙제를 통해 이뤄지며, 수업의 수확이 과외활동으로 확대되도록 한다. 나는' 비정규' 의 숙제 배치와 글쓰기 방법을 시도했다: ① 무엇을 쓰느냐? 오늘의 본질적인 문제를 적어 두는 것은 내가 수업 후에 듣고, 전시하고, 교류할 때 가장 많이 얻은 것이다. 제목 선택, 수량 사용자 정의, 사람마다 다르기 때문에 한 사람의 개성을 충분히 반영할 수 있다. 2 어떻게 써요? 어떤 문제에 대해서는 분석, 해결, 지식점, 실수점, 관건, 규칙적인 정제, 총화 촉진, 확장 확장을 중심으로 글쓰기를 구성할 수 있다. 이러한 과제를 향후 학습에서 더 잘 서비스할 수 있도록 선생님은 학생들에게 2 색 또는 다색 펜을 사용하여 표시, 승인 및 논평이 필요한 중요한 문장을 쓸 것을 권고했다. (3) 효과는 어떻습니까? 효과가 현저하다고 말해야 한다. 어떤 학생들은 자신의 감정을 이렇게 묘사한다. 매일 이런 수확 숙제를 하는 것은 해변에서 아름다운 조개껍데기를 줍는 것과 같다. 집에 갈 때는 꼼꼼히 하나씩 연결해서 보고 소장할 수도 있어요. 기분이 매우 즐겁다. 또 학우들은 자기가 쓴 것을 보고 눈과 귀를 즐겁게 하고, 손을 놓지 않고, 다 쓰고 다시 쓰고 싶다고 말했다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) 이런 종류의 숙제를 설계하려는 의도에서 볼 때, 표절을 피하고 무효 노동을 줄이는 효과가 있다. 혁신 능력을 배양하다. 문제 해결의 표준화 된 글쓰기를 향상시킵니다. 귀납적 요약 능력을 단련하다. 교사와 학생이 서면으로 교류하는 진지로서, 교사는 학생들과 자주 교류하며, 몇 가지 계발적인 평론을 통해 학생들을 격려할 수 있다. 많은 학생들의 숙제가 매우 훌륭해서, 나는 가르치고 배우는 즐거움을 실감하게 되었다. 개인적으로 예전에는 숙제 보는 것을 좋아하지 않았는데, 지금은 매일 해야 할 숙제인 숙제를 기대하고 있습니다. 숙제의 효과를 더욱 두드러지게 하기 위해, 우리는 우선 과제별 그룹 선정, 게시별 등의 활동을 전개하여 학생들의 학습 열정을 크게 움직였습니다. 우리의 숙제는 점차 일종의 숙제 문화로 발전하여 교육의 여러 방면에서 가장 눈에 띈다.
8. 진보를 장려하다. 이 작품은 어디에나 있다고 할 수 있다. 강조는 (1) 강의실 프레젠테이션에 있습니다. 각 그룹이 무대에 올라 진술하는 과정에서 어떤 동창이나 그룹이 자세, 언어, 목소리, 분석 해설 수준, 협력의식, 총결산 추진 등 방면에서 잘하고 있거나 큰 발전을 이루었다고 느끼면 모든 교사와 학생들은 박수를 치며 축하할 것이다. 때때로 이런 박수는 자기도 모르게 진심을 드러내는 것이고, 축하를 받은 동창회는 그것을 자신의 마음속에 오랫동안 영향을 준 대사로 기억할 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 자기관리명언) (2) 숙제 수정. 매일 학생들의 숙제장을 열자마자 학생들과의 교류가 필단에서 흐를 것이다. 이런 교류는 학생 문제에 대한 해답이 될 수도 있고, 성장하는 아이의 사상 곤혹에 대한 안내가 될 수도 있다. 결론적으로, 학생들은 그들의 선생님을 매우 신뢰하며, 나도 이 기회를 빌어 늘 격려적인 논평을 써서 그들을 격려한다. 이것은 그들의 성장과 진보에 중요한 역할을 한다. (3) 테스트가 끝난 후. 매번 무대 테스트가 끝난 후, 나는 진보가 큰 학우를 무대에 초대하여 그들과 악수를 하며 진심어린 축하를 표합니다. 이때 얼굴에는 가장 찬란한 웃음이 걸려 있고, 축하를 받지 않은 동창회는 은밀히 결심을 하고, 다음에는 무대에 올라야 한다. 이것은 반의 분위기를 배우는 것보다 더 긴장하게 한다.
9. 방과후 협력. 그룹 협력의 가장 큰 장점은 방과 후 그룹 구성원 간의 협력이다. 문제가 많기 때문에 학생들은 선생님을 찾아 해결할 필요가 없다. "병사로 병사를 가르치다" 는 전략을 채택하는 것이 가장 적합하다. 이 같은' 병사교병' 전략을 더욱 겨냥하기 위해 선생님은 4 개 팀원에게 짝을 지어 그룹 내에서 서로 도울 것을 건의했다. 이 중 A 층과 D 층은 짝을 이루고, B 층과 C 층은 짝을 이룹니다. 이렇게 책임감이 분명합니다. 학생이 선생님 없이도 여전히 열정적으로 공부할 수 있고, 많은 작은 선생님들도 반에서 열심히 일하곤 합니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 학습 장애 학생들이 더 강한 내적 추진력을 갖도록 하기 위해, 이런 협력을 더욱 적극적이고 진지하며 생산적으로 하기 위해, 나는' 임무 중심' 방식을 채택했다. 하나는 각 동급의 학생들이 교실에서 판서 표현을 통해 테스트를 하도록 요구하는 것이다. 또 다른 하나는 그룹 진술에서 이 동료 학생들의 능력 테스트이다. 이렇게 하는 목적은 학생들의 내면을 건강하게 하는 힘을 발굴하는 것이다. 수업이 끝난 후 학생들 간의 협력은 모든 아이들에게 가장 풍성한 승진을 가져다 줄 것이라고 말해야 한다.
10, 먼저 대답하세요. 새로운 수업, 실습 수업, 복습 수업, 답안지 등 일련의 수업에서 학생들이 독립전시에 적합하지 않거나 적합하지 않은 경우도 있다. 예를 들어, 한 단원의 초기 수업에서는 학생들의 지식이 아직 체계적이지 않고 초심자 상태에 있다. 이때 선생님의 해설과 지도가 없어서는 안 된다. 하지만 선생님이 해설하는 과정에서 어떻게 전체 학생들의 주의를 최대한 동원할 수 있을지는 매우 중요한 문제다. 이를 위해 반복적인 사고와 실천을 거쳐, 우리는 결국 이런 방법을 채택했다. 교사는 해설 과정에서 즉시 질문을 하고, 모든 학생은 일어서서 대답할 수 있다. 정답은 수준에 따라 점수를 가산할 수 있다. 같은 문제가 두 명 이상의 학우에게 빼앗겼다면 민주주의에 따라 세 가지 원칙을 채택하고 겸손해야 한다. 이 개혁만으로도 반 각 계층의 학생들의 큰 흥미를 불러일으켰고, 학습 분위기는 매우 뜨겁다. 모두들 수업을 듣고, 질문하고, 질문하고, 공부한다. 수업이 끝나기 전에 각 그룹은 점수를 매기는 방식으로 답안 상황을 발표할 것이다.
1 1, 계층 감지. 학생 간의 경쟁은 같은 수준의 공정한 경쟁에 기반을 두어야 한다. 우리는 차이를 인정하지만, 우리는 그것들을 존중해야 한다. 이를 위해, 나는 숙제 요구와 작은 테스트에서 이런 차이를 고려할 것이다. 예를 들어, D 급 학생은 선생님에게' 아주 좋은' 과제로 평가되는데, A 급 학생에게는' 더 좋은' 것일 수 있다. D 급 학생은 A 급 학생보다 더 많은 노력을 기울여야 같은 임무를 완수할 수 있기 때문에 교사는 학곤생에게 충분한 관용과 사랑을 주어야 한다. 교실 테스트에서는 같은 수준의 학생을 경쟁하는 것이 더 효과적이며, 테스트 결과는 후속 학습에 동기를 부여합니다. 학곤생에 관심을 기울이는 것 외에도 A 급 자우생의 양성도 무시할 수 없다. 그들은 수업시간에 종종 도전적인 임무를 부여받아 자신의 능력을 단련하고, 그들은' 기관차' 의 중책을 짊어지고 있다. B 층과 C 층도 있으니 합리적으로 안배하셔야 합니다. 모두 보살펴 주세요. 간단히 말해서, 교실의 모든 아이들이 움직여야 교실 수업이 효율적이다.
12, 클래스 요약. 학생, 특히 뛰어난 학생들의 총결산 능력을 키우기 위해 다양한 수업에서 학생 총결산 과정을 설계할 것이다. 복습 수업에서는 각 수업마다 한 명의 학생이 강사로 활동하며, 수업이 시작된 후 5 분 전에 반 전체를 이끌고 본 수업에 관련된 중요한 지식점을 복습할 것을 요구한다. 그들의 설명은 전날 밤 수업을 열심히 준비하는 기초 위에 세워져야 하며, 반 전체 학생에 대한 매우 책임있는 태도로 자신의 능력을 단련하고 모두의 시간을 지체하지 않아야 한다. 선생님은 수업 전에 강연자를 훈련시킬 것이다. 시험지 평가 수업에서는 팀장이 이 본 팀의 진도와 시험지 분석을 총결하고 논평할 수 있도록 준비한다. (윌리엄 셰익스피어, 템플릿, 시험지, 시험지, 시험지, 시험지, 시험지) 새 수업이 끝나기 몇 분 전에 한 명 혹은 몇 명의 학생이 무대에 올라 이 수업의 수확을 요약할 것이다. 우리는 학생들의 총결산을 평가해야 한다. 이는 그가 미래의 향상과 반 전체의 참여를 통해 학생의 전반적인 수준을 요약하는 데 도움이 될 것이다. 이 조치는 학생들의 향후 학습과 발전에 헤아릴 수 없는 역할을 할 것이다.