학생들의 학습 능동성의 향상에 대하여 우리는 앞으로 계속 탐구할 것이며, 항상 더 적합한 방법을 찾을 것이다. 2. 문제를 발견하고, 새로운 지식을 이해하고, 교육에서 교사는 조직자와 안내자일 뿐, 학생들이 배운 발견 문제를 운용하여 문제를 해결하도록 지도해야 한다. 그래야만 학생이 주체임을 보장할 수 있고, 학생이 충분히 자각적으로 학습에 녹아들게 하고, 그들의 학습 주동성을 진정으로 발휘할 수 있다. 예를 들어, "이노다 제도" 라는 지식점을 설명할 때, 우리는 먼저 이노다 제도가 국유지 제도라고 말하지만, 우리는 또 다른 말을 인용할 것이다. "천하의 왕의 땅인가?" " 이때 학생들은 의혹과 이해가 생겼다. 토지국유와 토지사유가 모순되지 않습니까? 이때 선생님은 학생들의 호기심을 사로잡아 노예 사회의' 토지국가 소유' 가 우리가 지금 말하는' 토지국가 소유' 와 같은 것이 아니라는 것을 학생들에게 가르쳐 주었다. (윌리엄 셰익스피어, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 당시 국가권력은 국왕을 중심으로 한 소수의 통치계급의 손에 달려 있었기 때문에' 왕의 사유제' 에 해당하며, 학생들에게 개념을 한 걸음 더 이해하고 좋은 교학 효과를 얻을 수 있다고 믿게 했다. 3. 목표를 분명히 하고 흥미를 불러일으키며 새로운 선생님으로서 수업 준비를 시작할 때 항상 실수를 한다. 나는 교재와 교수법을 준비하는 방법만 알고 있다. 점차적으로, 옛 선생님의 지도 아래, 나는 점차 학생의 지위가 무시할 수 없다는 것을 충분히 깨달았다. 학생은 전체 교육 활동의 참여자이다. 따라서 교사는 수업을 준비할 때 먼저 교육 목적, 즉 목표를 결정해야 한다. 그것은 전체 교육 활동의' 스티어링 휠' 과' 나침반' 으로, 교육과 학습의 방향을 명시해야 한다. 이를 통해 목표를 정하고, 이번 수업에서 무엇을 해야 하는지, 마지막으로 어떤 목적을 달성해야 하는지, 학생들에게 어떤 화살을 내는지, 마음속으로 헤아릴 수 있게 하라. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 학생들이 전체 학습 과정에 적극적으로 참여하여 자신의 목표를 달성하고 학생의 주체적 지위를 충분히 발휘하게 하다. 교실 효율성을 전면적으로 높이기 위한 길을 닦다. 예를 들어,' 새로운 항로 개척' 의 원인과 조건을 강의할 때, 먼저 학생들에게 근본 원인, 사회적 원인, 종교적 요인 등에서 원인을 분석하고, 항해지식, 지리 지식, 조선기술 등에서 원인을 분석하고, 학생들에게 방향을 제시하고, 그들이 적극적으로 탐구하고, 답을 찾도록 지도해야 한다. 4. 학생들에게 긍정적인 기대를 주는 것은 교학 과정에서 점차 발견된다. 사실 선생님은 모든 학생에 대한 기대를 가지고 있는데, 이 기대는 종종 학생들의 이전 학업 성적과 성적에 따라 결정된다. 그래서 이런 기대는 보통 학생들의 학업 성적과 비교적 균형 잡힌 상태이며, 심지어 약간 낮을 수도 있다. 이런 기대는 실제로 학생들의 학습 주동성에 대한 동원에 불리하기 때문에 교사는 학생들에게 긍정적인 기대를 해야 한다. 적극적인 기대는 학습자 자신의 심리상태를 개선하는 것으로 시작해 자신이 싫어하는 학과에 대한 자신감을 가지고 있다. 나는 이 과목이 매우 재미있다고 믿는다. 나는 반드시 이 과목에 대해 자신감을 가질 것이다. 상상의' 관심' 은 우리가 이 학과를 열심히 공부하도록 유도하여 이 학과에 대한 진정한 흥미를 갖게 할 것이다. 어려서부터 달성할 수 있는 목표부터 학습 초기부터 작은 학습 목표를 설정합니다. 학습 목표를 너무 높게 정하지 말고 노력하여 달성할 수 있는 목표부터 시작해야 한다. 그리고 선생님은 학생들이 학습의 목적을 이해하고 간접적으로 흥미를 쌓도록 노력해야 한다. 자기 성취감과 학습에 대한 직접적인 흥미를 기르다. 학생들이 기존의 다른 취미를 학습으로 옮겨 새로운 학습 흥미를 키울 수 있도록 도와주다. 실제 문제를 해결하는 과정에서 안정된 흥미를 세우다. 성공적인 학습 후의 장면을 상상하여 학습에 흥미를 불러일으키다. 학생들은 학습에 관심이 있어야 심리활동을 학습 대상에 집중할 수 있다. 비로소 활동적이고, 주의력을 집중하고, 관찰이 예민하고, 기억이 정확하고, 사유가 예민하고, 풍부하고, 동기 부여가 되고, 학습의 내부 동기를 강화시켜 학습의 적극성을 동원할 수 있다. 5. 역사 자체의 특성상 역사는 확실히 일어났지만 고등학교에 입학한 후 학생들은 일반적으로 고등학교 역사와 중학교 역사가 크게 다르다고 느꼈다. 중학교의 역사는 주로 표면적 사실의 학습에 머물며, 고등학교는 역사의 뿌리와 역사 법칙에 대한 탐구와 이해에 더 많은 관심을 기울이고 있다. 특히 고 1 필수 교육 내용의 핵심 내용은 정치제도다. 갑자기 표면에서 필수 탐구로 접어들면서 학생들은 보편적으로 어려워진다. 고 1 학기 9 과의 압력에 직면하여 수업 중 40 분은 특히 관건이 되며, 학생들의 학습 흥미를 자극하는 방법은 수업의 학습 효율성과 관련이 있다. 개학 이래, 나는 줄곧 이 문제를 생각하고 있으며, 어떻게 학생들의 학습 주동성을 자극할 수 있을까.
나는 작은 게임을 시도해 보았고, 게임을 통해 학생들이 역사의 법칙을 탐구하도록 유도했지만, 시행에는 그다지 성공하지 못했다. 수업이 끝난 후 나는 이것에 대해 반성했고, 주요 문제가 게임 자체에 있다는 것을 발견했다. 이 게임은 고등학교 1 학년 학생들에게 매력이 없고, 어떻게 효과적으로 게임을 할 수 있을지에 대해 생각할 충분한 시간도 주지 않아 실패로 끝났다. 하지만 그렇다고 교실 게임이 실제로 무효라는 뜻은 아니다. 우리가 지금 찾고 있는 것은 교학 과정을 지체하지 않고 학생들이 역사 법칙을 더 잘 이해할 수 있도록 도와주는 게임 과정이다. 나는 이 문제를 계속 토론할 것이다.
둘째, 교육 내용에 관한 것이다. 또한 교육 내용에서 학생들의 흥미를 찾아 자신이 좋아하고 받아들이고자 하는 방식으로 공부할 수 있는 방법을 모색해야 한다. 예를 들어, 진 통일을 말할 때 학생들은 진시황이라는 인물에 대해 여전히 관심이 많기 때문에, 이 인물을 이야기할 때 선생님은 이 인물을 생동감 있게 말해야지, 그의 일련의 실수를 무미건조하게 이야기하는 것이 아니다. 학생들에게 진시황이 아무리 위대하다고 말해도 한 사람일 뿐이다. 사람이면 그의 성격 약점과 결함이 있을 것이다. 우리는 진시황의 어린 시절과 결합하여 그가 왜 이런 방식을 택하여 그의 제국을 통치했는지를 토론할 수 있다. 또 다른 예로, 하상주 정치제도가 다가올 때, 특히 상북은 점술로 사물의 진로를 판단하는 것을 좋아한다. 여기에 갑골문을 적당히 도입할 수 있는데, 학우들이 함께 알아맞혀 볼 수 있어 이 말의 의미를 이해하는 데 관심이 많아 이 관련 지식점을 잘 기억할 수 있다.