매화혼' 교학반성 1' 매화혼' 1 과는 제 2 단원의 두 번째 본문이며, 본문을 정독하는 것이다. 이 글은 우리 할아버지의 조국에 대한 동경을 이야기하고 있으며, 매화와 관련된 다섯 가지 일을 통해 드러난다. 우리 할아버지가 말씀하신 매화정신은 세세히 음미할 만하다.
이 본문의 특징을 결합하여 본 단원의 목표를 이행하고, 이 본문의 목표를: 1 으로 정하다. 본문을 정확하고 유창하게 낭독하고 새로운 단어를 만드는 법을 배우다. 2. 할아버지의 향수가 어떻게 표현되는지 이해합니다. 3.' 매화정신' 의 관련 단락을 배우고 매화를 감상하며 아름다움의 영향을 받는다.
위의 목표를 달성하기 위해 세 가지 범주로 나뉩니다. 첫 번째 범주: 기차가 본문을 읽고, 정자법을 읽습니다. 새로운 단어의 식별, 읽기 및 쓰기를 확인하십시오. 나는 할아버지에 관한 문장 한 편을 썼다. 두 번째 수업: 할아버지에 관한 몇 가지 사항을 요약합니다. 몇 가지 일에서 관련 문장을 찾아 할아버지의 향수와 이런 감정이 어떻게 표현되는지 이해한다. 제 3 과:' 매화정신' 에 관한 단락을 읽고' 홍매송' 을 듣는다. 기초 훈련을 하다.
2 교시 과정에서 이 문제는 학생들에게 비교적 어렵다. 이전 선생님이 남기신 미과 자료의 도움으로, 제가 먼저 설명해 드리겠습니다. 학우들에게 평론을 부탁드립니다. 학생이 주석을 다는 과정에서 이런 상황이 있다. "처음부터이 단어에서 할아버지가 작가의 어머니를 견책한 적이 없다는 것을 알 수 있습니다. 하지만 매화도가 어머니를 꾸짖었기 때문에 할아버지가 매화를 아주 좋아한다는 것을 알 수 있습니다." 즉, 학생들은 여전히 단어와 구의 이해에 머물러 있으며 글쓰기의 높이까지 올라가지 않았다는 것이다. 선생님의 재지도를 통해 학생들은 마침내 키워드를 잡고 작문 기교의 관점에서 논평하는 법을 배울 수 있게 되었다.
이 수업은 시간이 오래 걸리지만 독서의 교육 목표가 명확하고 훈련이 잘 되어 있다. 어떻게 이 본문의 작문을 훈련시킬 것인가 하는 것은 내가 어쩔 수 없이 생각해야 할 문제이다. 학생 작문은 어느 곳에서 배워야 합니까? 나는 구체적인 사물이나 사물로 감정을 표현해야 한다고 생각한다. 어떻게 훈련을 할 수 있습니까? 나는 그것에 대해 생각해 야 합니다.
"매화영혼" 을 가르친 후의 반성 2 이것은 독립적인 독서의 본문으로, 주로 학생들이 이전에 배운 문장 이해 방법을 활용하고, 스스로 본문을 배우며, 선생님은 단지 설명과 지도만 해 주신다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서) 교학에서, 나는 학생에 대한 독서 지도에 치중하여, 학생들이 자주독서에서 충분히 의견을 발표할 수 있게 하였다. 우선 다양한 형태의 독서, 묵독, 개인독서, 조독읽기, 조독읽기, 배역읽기 등 다양한 형식을 통해 일부 학우들이 적당한 어조와 감정으로 우리 할아버지가 나에게 하신 말을 낭독해 주시기 바랍니다. 귀가의 기쁨을 듣고 할아버지는 어머니를 꾸짖고, 할아버지는 매화를 자랑하며, 각각' 화혼' 을 깊이 이해하기 위해, 부방 결합을 통해 학생들의 독서 토론에서 독학 능력을 키울 수 있다. 이 글의 다섯 가지 작은 이야기에 대해, 나는 학생들에게 첫 번째 작은 이야기를 어떻게 이해하는지 자세히 설명하였다. 키워드와 문장에 초점을 맞추는 것 외에도, 나는 그들이 이야기의 내용을 이해하고 그들의 감정을 표현하도록 돕는다. 다른 네 가지 이야기의 경우, 학생들은 독서 후 스스로 중점 단어와 문장을 그리고, 스스로 독서 지도 문제를 설정하고, 하나씩 이해하고, 학생의 학습 방법을 배양한다. 마지막으로, 중점 어구를 잡고, 이야기의 내용을 이해하고, 애국을 느끼다. 이 문장 속에서 나는 할아버지를 썼고, 나는 검은 자두를 몇 번이고 사랑했다. 집에 돌아와서 나는 아이처럼 울 수 없었고, 검은 자두로 싸인 흰 비단 한 권을 정중히 건네주었다. 집에 돌아오니 할아버지께서 많이 늙으셨고 눈도 몽롱해. 부족: 수업이 끝나자 학생들의 중점 문장에 대한 이해가 표면에 머물러 있고 그 깊은 의미에 대해 더 깊이 이해할 수 없는 것 같다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 나는 그들이 여전히 책을 적게 읽어야 한다고 생각한다. 나는 교실에서 다양한 형태의 독서를 했지만, 학생들은 열심히 읽는 것이 아니라 읽기 위해 읽었다. 이 점은 앞으로의 교육에서 주의해야 한다.
매화혼 3 교육에 대한 생각. 매화혼' 은 귀국 화교 진혜영이 쓴 것이다. 본문은 매화를 단서로 한다. 작가는 할아버지와 해외에서 헤어진 경험을 회상함으로써 돌아가신 할아버지에 대한 깊은 그리움을 표현하고, 구세대 화교들의 조국에 대한 그리움과 애착을 열렬히 칭송했다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 이별, 이별, 이별, 이별, 이별) 이 수업의 중점은 그의 할아버지의 조국에 대한 동경을 반영하는 것이다. 매화를 사랑하는 것은 매화가 중화민족정신의 상징이기 때문이다. 우리 할아버지의 마음속에서 매화는 조국의 대표이고, 매화를 사랑하고 조국을 사랑하는 것은 통일이다. 이 수업의 난점은 매화정신, 즉 매화정신을 이해하는 데 있다. 즉, "네가 얼마나 많은 시련을 겪든, 얼마나 괴롭힘을 당하든, 너는 머리를 치켜들고 고개를 숙이지 않을 것이다" 는 정신이다. 이것이 바로 중화민족의 민족정신이다.
이 수업은 본문의 약독으로, 학생의 자습 능력을 키우는 데 중점을 둔다. 따라서, 교학 과정은 학생들이 스스로 공부하고 협동하여 탐구하도록 지도하는 과정이다. 학생들의 독학, 교류, 토론을 통해 학생들은 다음과 같은 여러 방면에서 약간의 깨달음을 얻을 수 있다. 첫째, 우리 할아버지가 왜 당시 송사를 자주 가르쳐 주셨는지, 매번' 타향에 있다, 명절마다 친척을 생각하라' 는 말을 읽을 때마다 그들은 눈물을 흘린다.
두 번째는 할아버지가 매화를 좋아하고 매화도를 보내는 것과 조국을 사랑하는 관계를 찾아내는 것이다.
이 수업의 문장은 함축적이고 감정이 깊기 때문에, 학생들이 반복적인 독서를 통해 본문에 대한 이해를 깊도록 지도해야 한다. 그런 다음 이해를 바탕으로 학생들이 감정을 가지고 큰 소리로 낭독하도록 유도함으로써 본문의 사상 감정을 더 잘 이해할 수 있다. 이 부분에서 나는 그들을 잘 인도하지 못했다. 만약 내가 매화투로 학생들을 안내하여 매화가 대표하는 정신을 이해할 수 있다면, 나는 할아버지를 통해 매화에 대한 찬양, 중화민족에 대한 찬양, 매화의 상징적인 의미를 이끌어 낼 수 있을 것이다. 학생들이 그의 할아버지의 일련의 행동에서 매화가 그의 할아버지의 감정을 기탁하고 있다는 것을 깨닫게 하는 것은 분명 깊은 감명을 받을 것이다.
"매화혼" 교육에 대한 생각 4. "매화혼" 이라는 수업은 내가 주로 준비한 것이다. 전체 그룹 선생님이 연구할 것이다. 그리고 나는 강의할 것이다. 이 수업의 가르침에 대해 나는 교재를 깊이 파고 교육 내용, 교육 목표, 교육 중점, 난점을 숙지하고 학습 상황에 대해 약간의 사고를 했다. 내가 수업을 준비하기 전에 충분한 준비를 했다고 말해야 한다. 교학 코너도 우리 학교의' 효율적인 교실' 교육 모델을 배경으로 한 응용과 사고로, 교육 목표를 중심으로 최선을 다해 설계하고 난점을 돌파한다. 다음은 이 수업의 가르침에 대한 생각이다.
첫째, 소개가 제대로 되지 않았다.
두 번째 수업은 학생이 어감을 연습하고 감정을 느끼는 중요한 단계여야 하므로 두 번째 수업의 첫 번째 부분은 반드시 낡은 지식을 복습해야 한다. 복습의 전제하에, 요점을 파악하고, 감정을 깊이 읽고, 마지막으로 적절하게 확장함으로써, 우리가 교실 수업을 할 때, 장이 매우 명확해질 것이다. 이 수업에서 내가 학생들에게 소리내어 읽도록 지도할 때, 목적은 학생들에게 매화혼, 국혼, 할아버지의 애국정을 깊이 이해하도록 지도하고, 낭독하는 방법을 채택하여 본문의 중점 줄거리를 관통하여 모든 아이의 애국 정서를 자극하고 애국주의에서 교육을 받는 것이다. 실제 운영에서는 지도가 없어 학생들이 계층을 볼 수 없다. 나는 이미 학생들에게 반복해서 읽게 했지만 가독성이 강하지 않다.
둘째, 학생들의 주된 역할이 부족하다.
이 과정의 교수에서 우리 학교의' 효율적인 교실' 강의 모드의 지도하에 각 목표는 학생들이 먼저 자습에 따라 공부한 다음 학습 상황에 따라 가르치도록 하는 것이다. 하지만 제가 너무 급하기 때문에 아이들이 생각할 수 있었던 것, 느낄 수 있는 것이 모두 제 자리를 대신하고, 학생들이 이해할 수 있는 곳이면, 선생님은 자신의 교학 부분을 서둘러 완성하고, 학생들의 이해와 수용능력을 무시하셨습니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 또한 반 전체의 참여도가 부족해 전원 참여, 전원 참여, 일문일답 현상이 너무 뚜렷하고 방법론적 지도가 부족하다. 선생님이 너무 많이 빼앗아 학생의 주체적 지위를 소홀히 했다.
앞으로의 교육에서 반드시 인도하는 방식과 방법에 주의해야 한다. 학생들을 그들이 이해할 수 있는 곳으로 인도하지 말고, 토론하게 하고, 토론을 통해 해결할 수 있는 문제를 해결하고, 학생들이 확실히 이해할 수 없는 곳에서만 선생님의 지도가 필요하다. 이런 지도는 가볍게 밀칠 뿐, 결코 선생님의 대체는 아니다.
이 수업을 통해 나는 내 몸에 많은 결점을 발견했다. 앞으로 나는 계속 공부하고 자신을 풍요롭게 할 것이다. 앞으로의 교학에서, 나는 교학의 부족함을 극복하고, 교재를 반복해서 연구하고, 교재를 발굴하고, 본문을 꿰뚫어보고, 끊임없이 개선하여, 교수로 하여금 더 큰 발전을 이루게 할 것이다. 동시에 감히 자신을 연마하고, 자신을 단련하고, 자신을 전진시켜야 한다.