외과학 교육 과정에서 다양한 교수 수단과 방법을 결합하여 학생들의 학습 흥미를 높였으니, 과학적 교수 수단과 방법에 대해 이야기해 보겠습니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 과학명언)
외과학은 외과 질환의 원인, 병리, 임상증상, 진단, 치료, 예방 및 외과 수술 기술을 연구하는 주요 임상 학과이다. 그 내용은 일반토론과 각종 토론의 두 부분으로 나뉜다. 일반적으로 무균 기술, 수술 환자의 액체 불균형, 수혈, 수술 쇼크, 다기관 기능 장애 증후군, 마취, 중증 감호 및 회복, 통증 치료, 수술 전 처리, 수술 환자의 영양대사, 수술 감염 등이 포함된다. 이러한 이론에는 뇌, 목, 가슴, 가슴, 복부, 척추, 사지의 각종 질병이 포함된다. 외과 연구는 광범위하고 추상적이며 무미건조하여 학생들의 학습 흥미를 불러일으키기 어렵다. 따라서 외과학 교사는 학생들의 적극성과 주동성을 동원하고 외과학의 교학 질을 높이기 위해 다양한 교수 수단과 방법을 활용해야 한다.
1. 멀티미디어 교육.
멀티미디어 교육은 컴퓨터 기술을 핵심으로 텍스트, 이미지, 오디오, 비디오, 애니메이션 등 다양한 정보 전달체를 교육에 종합적으로 활용해 교육자의 시각 기관과 청각 기관을 충분히 자극하고 교육자의 관심과 적극성을 동원하며 학습 효율을 높인다 [1]. 외과 교육에서 멀티미디어를 사용하면 다음과 같은 장점이 있습니다: (1) 교육 내용을 생생하게 보여줍니다. 외과학의 전통적인 교실 수업 방법은 교사가 판서, 교수벽 차트, 슬라이드, 교육 금형 등의 수단을 이용하여 가르치는 것이다. 외과의 많은 질병의 개념과 임상증상 () 가 비교적 추상적이어서, 단순히 상술한 교수법에 의존하기 때문에 학생들은 이해하기 어렵다. 멀티미디어 코스웨어는 사진, 문자, 사운드, 비디오, 애니메이션의 조화를 통해 추상적인 콘텐츠를 구체화하고 시각화하여 학생들이 쉽게 이해할 수 있도록 합니다. 또한 멀티미디어 코스웨어는 언제든지 재생하고 일시 중지할 수 있어 학생들이 수업 후에 복습하고 기억을 강화하는 데 도움이 됩니다. (2) 교육 효율성을 향상시킵니다. 교학 개혁이 심화됨에 따라 각 과목의 교수 시간이 모두 감소하고 있다. 제한된 교육 시간 내에 학생들에게 더 많은 교육 내용을 가르치는 방법은 모든 교사들이 직면한 도전이다. 전통적인 교실 수업은 교사가 수업 준비 노트의 지식점을 칠판에 적어 학생들이 기록할 수 있도록 해야 하므로 선생님의 해설 시간을 단축시킬 수 있다. 멀티미디어 코스웨어는 제한된 강의실 시간 내에 많은 지식점을 학생들에게 보여줄 수 있어 교사가 칠판에 수업하는 시간을 절약하고, 교육 내용을 넓히고, 학생들이 교실에서 더 많은 지식을 배울 수 있도록 도와줍니다. 동시에, 학생들은 수업에만 집중하면 되고, 수업노트를 만들 필요가 없고, 수업 후에 선생님의 멀티미디어 코스웨어를 베끼면 된다. (3) 수술에는 수술이 포함됩니다. 수술실 공간의 제한과 수술실의 무균 요구로 반의 모든 학생들이 수술실에 들어가 수술을 관람할 수는 없다. 멀티미디어 장치를 통해 수술 구역을 촬영한 다음 TV 영상 중계 시스템을 통해 수술 과정을 교실로 실시간으로 전송하여 학생들이 시청할 수 있도록 할 수 있다. 선생님은 수술실에서 조작하면서 설명하고, 학생들은 교실 안에서 보면서 토론하고, 멀티미디어 설비를 통해 언제든지 수술실 선생님께 질문을 할 수 있어 좋은 교육 효과를 얻을 수 있다. (4) 멀티미디어 교육은 그림이 풍부하고 무성한 장점을 가지고 있어 무미건조한 외과 교육 내용을 생동감 있고 흥미롭게 만들고, 학생들의 학습 흥미를 자극하며, 학생들이 수업시간에 열심히 듣고, 적극적으로 사고하여 더 나은 학습 효과를 얻을 수 있도록 도와준다.
2. 외과학 사이트를 이용하여 가르치다.
최근 몇 년 동안, 네트워크 기술의 급속 한 발전과 함께, 많은 의과 대학, 외과 교육을 위한 좋은 네트워크 플랫폼을 제공 하기 위해 자신의 수술 웹 사이트를 설립 하 고 전통적인 교실 교육을 보완 합니다. 인터넷 교육은 교사와 학생의 시간과 공간상의 거리를 뛰어넘어 기존의 대면 교실 수업 방식의 한계를 돌파하고 교실을 교실에서 인터넷이 포괄하는 어느 곳으로든 확장하여 교육 자원을 크게 풍부하게 했다. 전통적인 교수법에 비해 우세가 뚜렷하다. (1) 외과 선생님은 모두 병원의 임상의사이며, 교학 업무 외에 병원의 의료 임무와 임상 연구 업무를 맡아야 하는 것이 상당히 바쁘다. 그리고 한 선생님은 보통 한 장만 가르치고 수업이 끝나면 병원에 출근한다. 학생 수업이 끝난 후 문제가 생기면 선생님의 답변을 받지 못한다. 외과 사이트에는 일반적으로 학생이 토론 구역을 통해 학습 중인 문제를 선생님께 질문할 수 있는 토론 구역이 있으며, 교사는 토론 구역을 통해 질문에 답하여 학생과 교사 간의 교류를 강화할 수 있습니다. (2) 외과 교육 내용은 많지만 수업은 비교적 적다. 그래서 선생님은 수업시간에 중점 내용만 가르칠 수 있고, 다른 관련 내용은 말할 시간이 없다. 수업이 끝난 후 교사는 교재를 인터넷에 업로드하여 학생들이 학습하고, 지식면을 넓히고, 자율 학습 능력을 향상시킬 수 있다. (3) 과학기술이 급속히 발전함에 따라 외과 지식은 끊임없이 풍부하고 쇄신한다. 교실에서 선생님의 교육 내용은 교과서를 중심으로 한 것으로 내용이 비교적 낡았다. 교과서의 최신 버전조차도 작성에서 심사 출판에 이르기까지 일반적으로 3 ~ 5 년, 심지어 더 오래 걸립니다 [3]. 이렇게 긴 출판 주기를 거쳐 교재 내용은 당대 외과학의 발전 수준에 현저히 뒤떨어졌다. 단순히 책 지식을 습득하는 학생은 이미 외과 발전의 행보를 따라갈 수 없고, 새로운 시대의 외과 교육의 요구를 충족시킬 수도 없다. 따라서 교사는 웹사이트를 통해 학생들에게 외과학의 최신 발전을 소개하고, 학생들의 시야를 넓히고, 학생들의 학습 흥미를 자극하고, 적극적으로 공부하고, 새로운 지식을 얻도록 동기를 부여하고, 그들을 창조적 인재로 키울 수 있다. (4) 일부 학생은 현직 학생이다. 그들은 일을 하면서 공부한다. 때로는 업무상의 이유로 학교에 올 수 없고 인터넷 플랫폼을 통해 보충 수업을 할 수 있다. (5) 학생들이 새로운 지식을 배우고 영어 읽기 수준을 향상시키기 위해 외국 웹 사이트를 직접 방문 할 수 있도록 학교 외과 웹 사이트와 외국 유명 외과 웹 사이트 간의 링크를 설정합니다. (6) 편리하고 빠릅니다. 외과 교과 요강의 변화에 따라 교사는 언제든지 인터넷에서 교육 내용을 업데이트하거나 보충할 수 있다.
외과 실험 교육을 적극적으로 수행하십시오 [4].
외과는 수술을 주요 치료 수단으로 하는 주요 임상 학과이다. 외과 실험은 외과 교수의 중요한 구성 요소로서 학생의 외과 수술 능력을 배양하는 것을 목표로 한다. 전통적인 외과학 교육 모델은 외과 수술 기술의 배양보다는 이론 지식의 전수에 더 중점을 둔다. 그래서 학생들이 임상에 들어간 후 실천능력이 떨어져 임상 업무에 적응하기가 어렵다. 외과 실험 교수의 질을 향상시키고 학생들의 외과 수술 기술을 강화하는 방법은 교사가 직면한 중요한 과제이다. 우리 학교의 실제와 결합해 차근차근 원칙을 채택하여 외과 실험 교수를 세 단계로 나누어 좋은 효과를 거두었다. 첫 번째 단계: 신발 변경, 마스크 모자 착용, 수술 손 씻기, 모의 수술실 (실험실) 입력, 수술복 착용, 무균장갑 착용 등 수술 전 준비, 수술기구 식별 및 사용, 수술구역 소독, 수건 깔기, 절개, 지혈, 결찰, 결찰 이 단계에서 교사의 시연과 해설을 통해 멀티미디어 교재와 결합해 학생들은 배우면서 이러한 외과 수술 조작 기술을 초보적으로 배울 수 있다. 두 번째 단계: 수술 기술 훈련 강화. 하나의 조작은 종종 반복적이고 각고의 연습이 있어야 숙련을 이룰 수 있다. 실전? 실제로 사용하다. 어떤 학생들은 이 단계의 연습이 매우 무미건조하고 쉽게 싫증이 난다고 생각한다. 교학에서는 학생들의 주관적 능동성을 동원하는데 주의해야 한다. 예를 들면 작은 대회를 개최하고, 여러 사람을 조직하여 서로 토론하고, 서로 배우고, 서로 돕고, 학습에 흥미를 높이는 것과 같다. 선생님은 보기도 안 하고 놓아주고, 학생들이 대담하고 세심하게 조작하도록 격려하고, 제때에 자신의 결점과 잘못을 바로잡도록 격려해야 한다. 세 번째 단계: 동물 시뮬레이션 수술 훈련. 토끼 모의수술로 수술실과 같은 분위기를 조성하고 실험동물에게 모의수술을 강조하는 것은 임상적으로 환자를 수술하는 것처럼 무균 조작 절차와 수술의 기본 원칙을 엄격히 준수해야 하며 외과 수술 기술을 더욱 효과적으로 훈련시켜야 한다. 수술 과정에서 각 학생은 번갈아 가며 서로 다른 수술 역할을 한다. 예를 들어 각각 주술사와 조수를 맡는 것은 학생들이 서로 다른 수술직에서 서로 다른 경험과 기술을 얻을 수 있게 할 뿐만 아니라, 또한 수술이 고도의 협동적인 노동이라는 것을 깨닫게 해 준다. 반드시 좋은 팀워크를 가져야 한다.
4. 문제 기반 교육.
외과는 매우 실용적인 학과이다. 전통적인 외과 교육 모델은 교주, 즉 교사가 말하고, 학생이 듣고, 학생이 수동적으로 지식을 받아들이지만, 실천에서 지식을 유연하게 적용하는 능력은 떨어진다 [5]. 임상 실습에서 구체적으로 드러납니다. 학생들은 외과 질환의 원인, 병리, 임상증상, 진단, 감별 진단, 치료 등의 이론 지식을 기억하지만 환자를 대할 때 혼란스러워 보이며 질병에 대한 정확한 진단과 치료를 할 수 없습니다 [5]. 65438-0969 미국 사이코패스 교수인 Barrows 가 캐나다 맥마스터 대학에서 문제 기반 교육 모델을 개척했다 [6]. 이런 교육 모델은 전통적인 강의 위주의 교육 모델을 깨고 환자 질병 문제를 기초로 학생 독학과 토론을 주체로 하고 교사가 지도에 참여하여 학생들의 학습 적극성과 주동성을 동원하여 실제 문제를 해결할 수 있는 능력을 배양하였다.
문제 기반 교육 모드를 따를 수 있습니까? 선생님이 사례에 대해 질문하셨어요? 학생 독학? 수업 토론? 선생님 총결산? 이 네 단계는 [7] 을 (를) 달성하는 것입니다. 첫 번째 단계: 선생님은 사례를 제시하고 질문을 합니다. 예를 들어, 외과 질환 연구? 위 십이지장궤양 급성 천공? 당시 선생님은 수업 전에 학생들에게 왕, 남자, 45 세, 농민이라는 사례를 제공했다. 주소: 복통, 복부팽창은 간헐적으로 구토를 동반한 지 3 개월, 심한 통증 12 시간. 3 개월 동안 환자는 상복부의 은통과 팽창을 자주 느끼며 1 ~ 3 일마다 신맛 음식물 찌꺼기 1 을 토한다. 대변은 하루 노란색 1 회입니다. 요즘 구토가 심해져서 밥과 분리된 음식을 먹으면 시큼하다. 입원 당일 아침, 갑자기 상복부에 통증이 계속되고 어깨 등에 방사되지 않은 것을 느꼈다. 처음에 나는 참을 수 있었다. 밤에 복통이 심해져서 긴급 입원하다. 과거에는 환자가 건강하였다. 최근 10 년 동안 음식이 부적절하여 상복부에 은은한 통증을 느끼곤 한다. 그는 범산과 딸꾹질의 병력이 있지만, 피를 토하거나 검은 똥을 뱉은 적이 없다. 신체검사: 체온 38.0OC, 맥박 140 회/분, 호흡 2 1 회/분, 혈압 80/50mmHg. 급성 중증, 탈수 외관, 공막 무황염, 심폐무이상. 복근이 눈에 띄게 긴장되고 복식 호흡이 약해지고, 전체 복부, 특히 상복부에 압통과 반점프통이 있다. 혈액 검사: 백혈구 수 13? 109/L, 중성세포가 94%, 적혈구 수 5? 10 12/L. 교육 목표에 따라 선생님은 다음과 같은 질문을 하셨습니다: (1) 예비 진단, 진단 기준 나열; (2) 식별이 필요한 질병; (3) 추가 진단을 위해 필요한 검사는 무엇입니까? (4) 진단이 내려지면 치료법은 무엇입니까? 두 번째 단계: 학생들은 스스로 배웁니다. 사례 중의 문제에 대해 학생들은 도서관에 가거나 인터넷을 통해 책과 참고 자료를 찾아 문제 해결에 대한 지식을 찾는다. 세 번째 단계: 수업 토론. 수업시간에 학생들은 먼저 조를 나누어 토론하는데, 각 학생은 문제를 둘러싸고 자신의 견해를 발표하거나 자신의 곤혹스러운 문제를 제기할 수 있다. 그런 다음 각 그룹마다 대표 한 명을 파견하여 그룹 토론의 결과를 요약하고 수업 시간에 발언한다. 학생들의 토론에서 선생님은 각종 의견과 문제를 기록하였다. 네 번째 단계: 선생님 요약. 토론이 끝난 후 선생님은 학생들의 발언에 대해 논평하고 제기된 질문에 답하며 질문에 대한 정답을 제시했다. 문제 기반 교육 모델은 수술 사례를 통해 문제를 일으키고, 학생들은 문제를 둘러싸고 스스로 공부한다. 책, 정기 간행물 등의 자료를 열람하여 문제 뒤에 숨겨진 지식을 얻고 배운 지식을 임상 실제 문제 해결에 적용한다. 이런 교육 모델은 임상적으로 외과 문제를 처리하는 방법에 가장 가깝고, 학생들이 임상 실습에서 문제를 해결하는 능력을 향상시킬 수 있다.
5. 환자 교육을 규범화하다.
의대생이 공부하는 마지막 해는 학교를 떠나 병원에 들어가 임상 실습을 하는 것이다. 임상 실습은 기초이론과 임상실천의 다리로 의대생 졸업 후 합격한 의사가 될 수 있는 토대를 마련한다 [8,9]. 따라서 임상 실습은 의학 인재를 양성하는 중요한 단계이다. 의대생들은 임상실습을 시작할 때 신체검사 경험이 부족해 다소 불편을 느끼거나 고통을 가중시킬 수 있다. 그 결과, 많은 환자들이 상담과 건강 검진을 받기를 꺼립니다. 이로 인해 의대생들의 학습 기회가 크게 줄어들고 임상 실습의 질에 영향을 미칠 수 있습니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 건강명언) 학생들의 임상 실습 기회 부족을 보완하기 위해 의대는 사회에 양질의 인원을 모집하고, 그들을 훈련시키고, 표준화된 환자가 되고, 환자의 임상 증상과 징후를 정확하게 모방하고, 학생들의 임상 기본 기술 훈련에 사용할 수 있다. 이것은 국제와 접목하는 임상 실습 기술 훈련의 새로운 방법 [10] 이다. 표준화 된 환자 교육을 통해 학생들은 임상 기술을 향상시킬뿐만 아니라 환자를 존중하고 환자와 의사 소통하는 능력을 향상시키고 향후 임상 작업을위한 견고한 토대를 마련했습니다.
종합 평가 시스템을 구축하십시오.
전통적인 외과 시험은 이론 시험을 위주로 하며, 학생들은 종종 암기하여 높은 점수를 받아 학생의 조작 기술을 키우고 문제 해결 능력을 분석하는 데 불리하다. 따라서 심사 방식을 개혁하고 학생의 학습 상황을 다방면으로 평가해야 한다. 종합 평가에는 외과 이론 지식 필기 시험, 외과 기술 운영 평가, 문제 해결 능력 평가 분석 등이 포함됩니다. 문제 분석 및 해결 능력에 대한 평가 내용에는 문제 기반 교육 과정에서 학생들의 그룹 토론 성과, 임상 실습 중 학습 기록, 과학 기술 혁신 활동에서의 학생 성적 등이 포함됩니다. 이상의 종합 평가를 통해 학생들의 이론 지식, 조작 기술 및 문제 해결 능력을 종합적으로 평가함으로써 학생의 전면적인 발전을 촉진하고 종합적인 자질을 제고하였다.
결론적으로, 외과 교육 과정에서 멀티미디어, 외과 실험 교육, 문제 기반 교육, 표준화된 환자 교육, 종합 평가 등의 교육 수단과 방법을 종합적으로 활용하면 학생들의 학습 흥미를 높이고 이론 지식을 향상시킬 수 있을 뿐만 아니라 실천 능력을 강화하여 앞으로의 임상 업무를 위한 토대를 마련할 수 있다.
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