우수한 인민 교사로서 평상시에는 연설 원고를 사용하여 교육을 보조해야 하며, 원활하고 효과적으로 교학활동을 전개하는 데 도움이 된다. 원고를 쓸 때 어떤 형식에 주의해야 합니까? 다음은 제가 수집한 초등학교 수학 가능성에 대한 강연 (5 편의 정선 문장) 입니다. 참고용으로만 쓰겠습니다. 독서를 환영합니다.
1 초등학교 수학 가능성의 교육 내용;
인교판 3 학년 교재 제 1 권 104- 105 면.
교재 분석: 자연계와 사람들의 사회 실천에는 여러 가지 현상이 존재한다. 일정한 조건 하에서 반드시 발생할 수 있는 현상이 있다. 이런 현상은 확실성이 되고, 일부 사건의 결과는 일정 조건 하에서는 미리 예측할 수 없다. 즉 무작위 현상 (불확실성 현상) 이다. 이 섹션의 내용은 학생들이 생활 속의 현상을 관찰하고 분석하고, 현실 세계의 불확실성 현상을 초보적으로 체험하고, 사건의 확실성과 불확실성을 이해하도록 유도하기 위한 것이다. 교재는' 신년 파티 추첨 공연 프로그램' 의 현실 상황을 선정해 본 단원의 학습 내용을 소개했다. 사례 1 및 사례 2 의 교육을 통해 학생들은 현실 세계의 일부 사건이 확정되고 일부는 불확실하다는 것을 초보적으로 경험할 수 있습니다.
교육 목표:
1, 지식 기술:
(1) 학생들이 처음 체험하는 생활 중 어떤 사건은 확정적이고, 어떤 것은 불확실하다.
(2) 학생들은 확실성, 불가능성, 가능성의 의미를 이해하고 확실성, 불가능성, 가능성으로 생활 속의 현상을 묘사할 수 있다.
(3)' 확실성',' 불가능성',' 가능성' 에 대한 학생들의 느낌은 일정한 조건 하에서 서로 전환될 수 있다.
2. 과정과 방법: 재미있는 실험을 설계함으로써 자신의 경험을 결합함으로써 학생들이' 특정',' 불가능',' 가능성' 을 이해하고 느낄 수 있도록' 추측-실천-검증-추측' 과정을 경험하게 한다.
3. 감정, 태도, 가치관: 학생들이 학습과정에서 수학의 즐거움을 경험하게 하고 수학적 사고를 키우게 한다.
교육의 중점과 어려움: 가능성을 이해하고 정확한 무작위 개념을 세우다.
교육 과정:
1, 교구 준비: 상자, 빨간 공 5 개, 흰 공 5 개,
2. 시나리오를 만듭니다.
설날 이브닝 파티에서 학교는 추첨을 준비했다. 추첨의 규칙은 한 상자에 공을 넣으면 모든 학생이 당첨될 수 있다는 것이다. 레드볼을 만지면 상이 있고, 화이트볼을 만지면 상이 없다. 만약 당신이 디자인을 한다면, 당신은 얼마나 많은 방안을 생각해 낼 수 있습니까?
설계 의도
교재에 제시된' 신년 파티 공연 추첨' 시나리오를 좀 더 사실적이고 선별적인 추첨 시나리오로 바꿔 실제 문제를 수학 모델로 추상화하고, 해석하고 응용할 수 있는 심리적 준비를 더 잘 유도한다.
판서 학생 방안:
전부 레드볼, 전부 화이트볼, 레드볼, 화이트볼이 있습니다.
3. 터치볼 체험 사건의 확실성과 가능성.
그룹 작업, 터치 볼 테스트 및 테스트 결과 기록
팀워크 요구 사항:
1, 팀장 조직, 기록자 및 보고자 파악
2. 만지기 전에 먼저 저어주세요. 만질 때는 볼 수 없고, 일정한 순서로 만지면 횟수가 정해지지 않습니다.
각 터치의 결과를 기록하십시오. 만졌을 때, 기록표를 보고 무엇을 발견할 수 있는지 보자.
4. 학생들을 조직하여' 확실성',' 불가능성' 및' 가능성' 에 대해 교류한다.
학생들은 실험 결론을 보고하여 네가 어떻게 했는지 말한다. 예를 들어, 레드볼 테스트를 할 때, 얼마나 많은 레드볼을 넣었는지, 몇 번이나 만졌는지 말해 보세요. 당신은 매번 어떤 색깔의 공을 만납니까? 너는 다른 색깔의 공을 만질 수 있니? 왜요
5. "반드시", "불가능", "가능" 으로 터치볼 실험의 결론을 설명합니다.
6, 사건의 확실성과 가능성을 결정하십시오.
"반드시", "불가능", "가능" 으로 터치볼 실험의 결론을 묘사할 수 있을 뿐만 아니라 현실 세계의 자연 상상력과 사회 현상도 묘사할 수 있다. P 105 그림에 따르면 이러한 사건이 "일정", "불가능" 또는 "가능" 인지 생각해 보십시오.
보고를 조직하여 판단의 이유를 설명하다.
먼저 확장: 생활 중 어떤 현상이 확실한 결과를 가지고 있는지, 어떤 현상이 불확실한 결과를 가지고 있는지 말해 보자.
7. 학습 효과를 공고히 하다
교과서 108 페이지 1 및 2 가지 주제로 학습 효과를 공고히 합니다.
8. 이 수업의 내용을 요약한다.
수업 후 반영:
실험을 끝내고 확정된 것, 가능한 것, 불가능한 것, 다시 한 번 터치볼 실험을 할 수 있다. 먼저 학생들이 가능성을 추측하게 한 다음 검증하고, 마지막으로 총결산 가능성을 공고히 하면 학생들이 더 잘 받아들일 수 있게 된다.
초등학교 수학 가능성 유인물 ii. 강의 내용
본 수업은 (북사대판) 의무교육과정 실험교재 5 학년 수학 6 단원 1 과입니다. 교과서 87-88 면을 참조하십시오.
둘째, 교육 목표
교재의 편성 의도와 우리 반 학생들의 실제 상황에 근거하여, 나는 다음과 같은 교육 목표를 세웠다.
(1) 지식과 기술
첫째, 실험 조작 활동을 통해 객관적 사건의 가능성을 더 잘 이해할 수 있다.
B, 점수로 가능성의 크기를 나타낼 수 있다.
(2) 프로세스 및 방법
학생들이 실험 조작 과정을 경험하게 하고 관찰, 사고, 토론, 협력 교류 과정에서 가능성을 이해하게 하다.
(3) 정서적 태도와 가치
학생들이 적극적으로 탐구하고 협동교류하는 학습정신을 자극하면서 확률의 사상을 침투하여 디지털 관점에서 수학과 생활의 밀접한 관계를 체험하도록 격려하다.
셋째, 교육의 초점과 어려움.
교육 중점: 점수로 가능성을 표현하는 법을 배우고, 데이터로 가능성을 표현하는 단순함을 체험한다.
교육의 어려움: 점수로 가능성을 표현하는 법을 배웁니다.
넷째, 교구와 학습 도구를 준비한다
나는 상자, 다른 색깔의 탁구, 그리고 흑백조각을 준비했다.
다섯째, 교수법, 학습 방법:
(1) 검색 방법 부팅
(2) 패널 토론법
(3) 게임 및 퀴즈
여섯째, 교육 과정
1, 장면 소개, 탁구 선수의 멋진 화면 감상, 그들로부터 배우고, 나라를 위해 명예를 다투는 목표를 세우고, 학생들의 적극성을 동원하다.
갑자기 탁구 경기에 대해 물어봤는데 누가 먼저 서브를 할지 어떻게 결정합니까? 학생이 대답하지 않을 수도 있고, 선생님은 탁구 경기에 누가 먼저 서브를 넣을지 추측하라고 하셨다. 그리고 물어, 이 공평 한가요? (공평하다. 공은 왼손과 오른손 두 가지 가능성이 있기 때문에 왼손과 오른손의 가능성은 같다. ) 을 참조하십시오
2, 터치 볼 게임 (검토 가능성의 크기)
우선, 첫 번째 링크 인 터치 볼 게임에 대해 이야기하겠습니다. (상자 다섯 개 붙인 사진)
(교실 상황 시뮬레이션) "학생들, 선생님은 여기에 종이 상자 다섯 개를 준비했는데, 그 안에는 다양한 색깔의 탁구공이 들어 있었다. 자세히 살펴보세요. 이 다섯 개의 상자 중 어느 것이 백구를 가장 만질 수 없고, 어느 것이 백구를 가장 잘 만질 수 있습니까? " "선생님, 상자 1 백구를 만질 가능성이 가장 낮은 것 같아요. 상자 안에 백구가 없으니까요!" "5 번 상자가 백구에 부딪칠 가능성이 가장 높다고 생각합니다. 안에 최대 7 개의 백구가 있기 때문입니다!" "제 2 번 상자가 백구에 부딪칠 가능성이 가장 높다고 생각합니다. 내부는 모두 백구니까요!" 학생들은 격렬한 논쟁을 벌였다. 나는 그들에게 간단한 교류를 요청했다.
(이 소개로 학생들은 가능성을 복습할 뿐만 아니라 자연스럽게 새로운 지식으로 전환하여 본 수업을 더 공부할 수 있는 토대를 마련했다. ) 을 참조하십시오
3, 재치 퀴즈 (0 과 1 으로' 불가능해, 꼭' 을 표시)
"얘들아, 첫 번째 상자 좀 봐. 흰 공을 만질 수 있습니까? 클릭합니다 생: "그럼, 누가 숫자로 1 이 상자가 백구에 닿을 가능성을 나타낼 수 있을까?" "선생님, 0 을 쓰세요, 0 은 아무것도 아니에요! 클릭합니다 좋아, 우리는 0 을 사용하여 불가능한 가능성을 표시한다 ('불가능' 옆에 0 을 적는다). 그럼, 두 번째 박스에서 백구에 닿을 가능성을 어떤 숫자로 나타낼 수 있을까요? 이때 어떤 학생은 1 이라고 하고, 어떤 학생은 2 라고 하는데, 안에 흰 공이 두 개 있기 때문에 간단히 토론하게 하겠습니다. 결국 그들은 의견을 통일하여 반드시 발생할 가능성을 1 으로 표시했다 ('반드시' 옆에 1).
4. 데이터를 인식하고 생활 속 0 과 1 을 체험한다.
그럼, 우리 삶에서 0 이나 1 으로 표현할 수 있는 것이 또 있을까요? 여기까지 말하니 교실 분위기가 갑자기 활기를 띠기 시작했다. 암탉이 알을 낳을 가능성은 0 이라고 말하는 사람도 있고, 이 수학 수업을 배우는 것이 정말 재미있는 가능성은 1 ...
여기서 저는 학생들에게 0 또는 1 으로 사물이 발생할 가능성을 더 잘 이해하도록 하고, 계산을 생활로 되돌려 수학과 생활의 밀접한 관계를 보여 주고, 학생들의 수학 학습에 대한 흥미를 불러일으키도록 하겠습니다.
처음 두 상자를 깔아놓고, 세 번째 상자로 학생들은 곧 1/2 가 백구를 만질 가능성을 찾았다. 그런 다음 학생들에게 질문을 던졌습니다. "네 번째와 다섯 번째 상자가 백구에 부딪칠 가능성을 숫자로 어떻게 표현합니까?" " 그들이 먼저 생각하고, 토론하고, 보고하게 하다. 가장 좋은 것은 학생들이 내린 결론은 1/8 이 네 번째 상자가 백구에 닿을 가능성을 나타내고 7/8 은 다섯 번째 상자가 백구에 닿을 가능성을 나타낸다는 것이다. 여기서 8 은 상자 * * * 안에 8 개의 공이 있고, 상자 * * * 에는 8 가지의 가능한 결과가 있다고 학생들을 안내할 것이다. 여기서 1 은 상자 4 에 흰색 공이 하나만 있다는 것을 의미합니다. 마찬가지로,
(이 과정은 이 과정의 중점이자 난점으로, 학생들이 숫자를 사용하여 가능성의 크기를 나타낼 수 있도록 한다. 내가 0 과 1 을 깔고 나면 학생 스스로 탐구하게 한다. 이 문제들은 간단하고 어렵고, 차근차근 진행된다. 학생들은 문제에 부딪히고, 조별 토론을 하고, 조별 토론의 학습 방법을 운용하여, 하나의 숫자로 가능성의 크기를 표현할 수 있어 난점을 강조하고, 요점을 돌파할 수 있다. ) 을 참조하십시오
5. 오늘 배운 지식을 더욱 공고히 하기 위해서, 나는 수업 후에 학생들에게' 도-도' 터치 게임을 하도록 하고, 학생들에게 기록을 하도록 지도하고, 다시 모든 학생들의 적극성을 동원하여 교실 분위기가 절정에 이르렀다. 그런 다음 학생들에게 왜 어떤 그룹은 * * * 20 번, 백구는 12 로, 어떤 그룹은 10 으로, 백구는 3 번만 터치하는지 분석해 달라고 요청했다. 반드시/kloc-일 필요는 없다. 실제 터치볼 활동에 기록된 데이터가 표준 확률 1/2 와 차이가 있다는 것을 학생들에게 알리다. 학생들에게 공을 만지는 횟수가 많을수록 백구를 만질 가능성이 표준 확률에 가까워져 이성적 인식 가능성의 높이까지 올라간다는 것을 알려 준다.
6. 다음 연습은 학생들의 사고를 발전시키기 위한 것으로, 가능성을 점수로 표현하여 더 이해하고 인식할 수 있다.
7. 마지막으로, 용지함에서 가감 공의 요청을 듣고 가능한 지식을 더 잘 이해하고 교사와 학생 간의 상호 작용 플랫폼을 구축합니다.
일곱째, 판서
점수로 가능성을 표시하다.
가능성은 1 입니다.
불가능한 가능성은 0 이다.
1 노란색 1 흰색 노란색 공 1/2
화이트 볼 1/2
1 노랑 7 백황구 1/8
백구 7/8
초등학교 수학 가능성에 관한 강의;
통계와 가능성은 초등학교 수학 제 5 권 90~9 1 페이지의 내용이다. 본 과정의 교육 내용은 자료를 수집하여 정리한 후, 정자법을 그려서 사건을 알게 될 가능성입니다. 이는 학생들이 일부 사건의 불확실성에 대한 간단한 통계와 초보적 인식을 바탕으로 정리한 것으로, 이후 연구 가능성의 크기와 확률의 의미를 더 잘 이해할 수 있는 토대를 마련했다.
교재는 먼저 학생들이 공을 만지는 게임을 조직한다. 가방 안에 녹색 공 세 개가 있는데 한 번에 1 개의 공을 부딪칩니다. 공을 터치한 후 40 번 제자리로 돌려놓아 학생들이 터치볼 활동에서 레드볼과 옐로볼을 느낄 수 있도록 기회 균등을 유도해 일부 사건이 발생할 가능성이 동일하다는 것을 깨닫게 했다. 동시에 정자법을 그려 데이터를 수집하는 법을 배워 학생들에게 통계학이 문제 해결 방법 중 하나라는 것을 다시 한 번 깨닫게 한다. 하고 싶으면 하고, 작은 정사각형을 던지고 연필을 넣어 학생들에게 사건의 가능성을 더 잘 이해하도록 유도함으로써 불확실한 사건을 깊이 이해한다.
교육 목표 말하기:
1. 자료를 수집, 정리, 분석하는 과정을 경험하고, 글자를 그려 자료를 수집, 정리하고 통계를 이해하는 법을 배우는 것은 문제를 연구하고 해결하는 방법 중 하나이다.
2. 실험의 구체적 과정을 통해 실험의 가능한 결과에 대해 간단한 판단을 내리고 적절한 설명을 할 수 있으며, 특정 사건이 발생할 가능성이 동일하다는 것을 체험할 수 있다.
3. 수학 활동에 적극적으로 참여하는 의식을 키우고, 초보적으로 실습을 느끼는 것은 과학적 결론을 얻는 효과적인 방법이며, 적극적인 학습의 열정을 자극하고, 다른 사람과 합작교류하는 의식과 능력을 더욱 발전시킨다.
강의 중점 사항:
활동을 통해 일부 사건의 가능성을 알다.
교육의 어려움:
언제든지 레드볼과 그린볼을 만날 확률은 같다는 것을 알아야 한다.
법률을 선포하다:
교사의 지도를 충분히 활용하고 학생의 주관적 능동성을 발휘하며, 교수 과정에서 가능한 한 학생의 생활 경험을 결합하여 학생들에게 생활과 활동 장면을 창조하고, 학생들에게 각종 기회를 제공하고, 학생들이 실습, 자율탐구, 협동교류의 활동을 경험하게 하고, 학생들이 탐구의 과정과 수학 공부의 즐거움을 경험하게 한다. 이 부분의 학습은 학생들이 관찰, 추측, 연산, 비교, 교류, 귀납과 같은 수학 활동을 하는 데 적합하다. 학습 방법을 더 잘 지도하기 위해서 선생님은 조별 협력 형식으로 교학을 조직하셨다. 교육 형식은 다양한데, 한편으로는 학생들이 스스로 창조과정을 발견하고 체험할 수 있도록 하는 한편, 학생들의 협력의식을 강화하고, 수학 공부에 대한 흥미를 불러일으키며, 학생들의 상호 작용 과정에서 generate 의 지혜를 빛낼 수 있다.
교육 과정에 대해 이야기하십시오.
1, 옛 지식을 복습함으로써 가능성에 대한 학생들의 지식에 대한 기억을 불러일으키고, 새로운 수업을 배우기 위해 심리와 지식을 준비한다.
2. 드로잉 정자법으로 데이터를 기록하는 것은 매우 자연스럽다. 학생이 공을 만지는 결과를 기억하는 필요성은 학생의 생활경험에서 비롯되며 학생의 생활응용에 유리하다.
3. 초등학생에게 일부 사건의 가능성을 아는 것은 동등하고, 직접적인 경험을 바탕으로 초보적인 체험이 필요하며, 실험 활동은 학생들이 사건의 가능성을 직관적으로 느낄 수 있도록 하는 중요한 단계다. 이를 위해 선생님은 활동을 정성껏 조직하고, 활동 요구 사항을 명확히 하고, 독립적으로 분담하여 학생들이 조작을 통해 빨강, 녹색 공을 만지는 횟수를 체험하고 느낄 수 있도록 한 다음, 학생들에게 상상하고, 결과를 계속 만지도록 격려했다.
4. 학생들이 추측, 검증, 귀납적, 반성의 과정을 경험하게 하는 과정은 탐구활동의 신비감과 학생들의 탐구욕구를 강화시킬뿐만 아니라, 학생들이 실험을 깊이 느끼게 하는 것이 추측을 검증하고 결론을 도출하는 중요한 전략 중 하나이다.
5. 작은 입방체를 던지는 활동은 학생들의 현실생활에 가깝고, 학생들의 탐구열정을 유지하고, 활동을 통해 사건의 가능성을 더욱 직관적으로 느낄 수 있다.
6. 학생들은 수업이 끝난 후 자기 총결산을 하는데, 지식을 얻는 과정과 방법을 결합하여 배운 지식을 회고하고 반성할 수 있을 뿐만 아니라, 학생의 개괄적 능력과 언어 표현 능력을 배양할 수 있다.
전체 교육 활동을 살펴보면, 학생 발전을 근본으로 하고, 학생을 주체로 하고, 사고를 주축으로 하며, 학생의 자율 탐구와 협력 교류를 충분히 중시하고, 게임을 생활의 실제 지도 사상에 가깝게 하는 것을 충분히 반영하였다. 본 과정의 학습을 통해 학생들이 지식을 이용하여 실제 문제를 해결할 수 있는 능력을 배양하여 수학이 생활에서 비롯되어 생활에 사용된다는 것을 깨닫게 하였다.
초등학교 수학 유인물 초안 4 교재 내용의 가능성:
안녕하세요. 오늘 제가 말씀드리고자 하는 수업의 내용은 북사대판 3 학년 실험 교재 제 1 권 8 단원' 가능성' 입니다.
교재 분석:
현실 세계에서 학생들이 현실 생활의 확실성과 무작위성 현상을 이해할 수 있도록 교과 과정 기준 1 절은 내용의 가능성을 증가시켜 확률 지식의 범주에 속한다. 학생들이 생활 속의 현상을 관찰하고 분석하고, 현실 세계의 불확실성 현상을 초보적으로 체험하고, 사건의 확실성과 불확실성을 이해하도록 유도하기 위한 것이다. 교재는 터치볼 게임의 현실 상황을 선택해 본 단원의 학습 내용을 소개했다. 주제지도 교육을 통해 학생들은 현실 세계의 일부 사건이 확정되고 일부는 불확실하다는 것을 초보적으로 체험할 수 있다.
디자인 컨셉:
1. 학생들이 관심 있는 게임을 교재로 사용하여 학생들이 수학 지식을 이해하도록 돕는다.
2. 학생들에게 수학을 하는 과정을 체험하도록 지도하고, 학생들이 수학 활동에서 불확실한 현상과 가능성을 경험하게 한다.
교육 목표:
1. 추측테스트를 통해 테스트 데이터를 분석하고, 사건의 가능성을 탐구하는 과정을 거치며, 일부 사건의 가능성을 초보적으로 느낄 가능성은 불확실하며, 사건의 가능성이 크고 작다는 것을 인식하게 된다.
2. 학생들에게 확실하고 불가능하며 일정한 조건 하에서 전환될 수 있다고 느끼게 한다.
3. 활동과 교류에서 협동 학습의 의식과 능력을 배양한다.
교육 중점 및 어려움:
가능성을 이해하고 정확한 무작위성 개념을 세우다.
(이 과정에서는 다음과 같은 교수법을 사용했습니다.): 즐거운 교육 상황을 만들고 재미있는 수학 활동을 이용하여 학생들의 학습 열정을 동원합니다. 교재와 학생의 잠재적 요인을 발굴하여 학생의 기존 생활 경험에 따라 적성에 따라 가르치면 각 학생이 서로 다른 수준의 발전을 얻을 수 있다. 이 과정은 주로 그룹 협동 학습을 사용합니다. 그룹 내에는 팀장, 보고자, 기록원이 전체 학습 활동을 조직하고 규범화하여, 각 학생이 실제 조작을 통해 사건 발생 가능성을 얻을 수 있는 경험을 얻을 수 있도록 하는 동시에, 학생들이 동료들과 기꺼이 교류하는 습관을 길러 나가고 있다.
초등학교 수학 가능성 유인물 5 1, 교재 분석:
나는 수업 내용이 9 년 의무교육 새 과정 5 학년 표준교재 제 1 권, 제 6 단원 제 1 교과내용, 통계 및 가능성이라고 말했다. 가능성의 내용에 대하여 초등학교 수학 교재는 두 차례 집중적으로 편성되었다. 첫 번째는 중학교 3 학년인데, 주로 학생들에게 어떤 사건은 확실하고 어떤 것은 불확실하다는 것을 경험하게 하는 것이다. 두 번째는이 단위에 있습니다. 본 단원의 내용은 중학교 3 권의 기초 위에서 심화되어 학생들의' 가능성' 에 대한 인식과 이해가 점차 질적에서 정량으로 바뀌게 되었다. 그들은 사건의 발생 가능성을 적절한 단어로 표현할 수 있을 뿐만 아니라, 점수로 사건의 발생 확률을 정량적으로 묘사하는 방법도 배울 수 있다. 본 단원은 학생의 나이 특성과 인지 수준에 따라 간단한 등 가능성사건을 배정해 게임 규칙의 형평성과 밀접한 관련이 있다. 나는 전반적으로 교재의 지식 구조를 파악하고, 통계지식과 확률지식의 연계에 초점을 맞추고, 사물을 체험하는 등 가능성과 게임 규칙의 형평성을 중점적으로 설정하여 간단한 사건의 가능성을 찾는다. 교육의 난점은 점수로 가능성을 표현하고 무작위 생각을 이해하는 것이다. 학생들의 기존 경험과 지식에서 시작하여 다양한 활동을 설계함으로써 교실의 모든 게임 활동에 깊은 수학적 의미를 부여하여 아이들이 놀이에서 배울 수 있도록 합니다.
둘째, 목표 분석:
(1) 지식 및 기술 목표
실험 조작, 사건의 가능성 등 가능성과 게임 규칙의 형평성을 체험해 간단한 사건의 가능성을 찾는다. 규정 요구 사항에 따라 공정한 게임 방안을 설계하고, 간단한 사건 발생 가능성을 예측하며, 이유를 설명할 수 있다. 점수로 가능성의 크기를 나타냅니다.
(2) 프로세스 방법 목표
추측, 테스트, 분석 수집, 테스트 결과 검증 과정을 통해 학생들의 무작위 개념을 배양하고, 어떤 일은 불확실하고, 불확실한 사건이 발생할 가능성은 매우 작다는 것을 깨달았다. 학생들이 교사의 지도하에 스스로 문제를 발견하고, 문제를 탐구하고, 결론을 내릴 수 있도록' 탐구 학습' 모델을 제창하다.
(3) 정서적 가치의 목표
게임 상황을 만들어 학생들이 자발적으로 참여하게 하여 수학 실험을 하게 하다. 다른 사람과 협력하는 과정에서 상호 지원, 단결, 협력의 정신을 강화하고, 수학 소양과 학생의 공평한 정의의식 배양을 중시하며, 학생의 정직한 인격의 형성을 촉진할 수 있다.
셋째, 학생 분석:
(1) 학생의 연령 특성 및인지 특성
5 학년 학생들은 성격이 명랑하고 활발하며 새로운 것에 특히 민감하여 받아들이기 쉽지만, 개괄능력이 약하고 추리 능력이 발전해야 하며, 여전히 구체적인 이미지의 시각 자료에 의존하여 추상적인 논리 관계를 이해해야 한다.
(2) 학생들이 이미 가지고 있는 기초지식과 기술.
5 학년 학생들은' 가능성' 에 대해 어느 정도 이해하고 있으며,' 자주, 일정, 우연, 가능성, 불가능' 으로 어떤 사건이 발생할 가능성을 표현할 수 있다. 일정한 학습 능력이 있고, 생활 속의 몇 가지 흔한 현상을 알면, 생활 속의 흔한 현상을 판단할 가능성을 정확하게 분석할 수 있다.
넷째, 교수 규칙 분석:
1, 교수법 분석
수학 문제 교육은 생활에서 비롯되어 생활에 적용된다. 본 수업 내용의 특징과 5 학년 학생들의 심리적 특징에 따르면, 나는 실제 생활상황을 도입하여 학생들이' 생활문제-실험탐구-과학검증-실제 응용' 과정을 체험할 수 있도록' 탐구토론법' 을 선택해 생동감 있고 흥미롭고 학생 생활에 가까운 문제상황을 창조함으로써 자주탐구, 창조를 할 계획이다.
2, 학습 방법 분석
학생은 학습의 주체이므로, 그들의 학습에서 적극적인 역할을 충분히 발휘해야 한다. 이에 따라 이 반 학생들은 주로 그룹 실천, 자주탐구, 협력교류 형식의' 탐구식 학습법' 을 채택하여 다채로운 그룹 활동과 실천을 통해 자주탐구를 촉진하고 협력학습을 통해 새로운 지식을 얻는 것을 목표로 하고 있다.
다섯째, 교수 과정 분석:
(a) 새로운 지식을 소개하는 멋진 장면
교재의 99 페이지의 상황도를 시연했다. 학생들에게 사진을 관찰하게 하고, 그들이 어떻게 어느 팀이 먼저 시구를 할 것인지를 결정하게 하다. 동전 던지기를 예로 들어 학생 활동을 중점적으로 지도하고 사건 발생 가능성을 탐구하다. 공개 주제: 가능성 (판서)
디자인 이념: 축구 경기 시구 전 상황은 경기 공평의 문제를 불러일으켰고, 학생들의 학습 열정을 불러일으켰으며, 초보적으로 공평한 규칙의 중요성을 스며들었다.
(2) 그룹 연습, 경험 탐구.
1. 그룹 실험에서 데이터를 얻습니다. 먼저 코스웨어에서 실험 요구 사항을 표시한 다음 각 그룹에 실험 결과를 보고하도록 요청합니다.
2. 데이터 분석, 예비 경험: 단독의 수와 단독의 수가 매우 비슷하다.
3. 독서 자료 심화 체험: 코스웨어는 수학자 몇 명의 실험 결과를 보여 학생들이 수치를 관찰할 수 있도록 했다.
총 투척 횟수가 많을수록 고개 횟수와 후퇴 횟수가 가까워진다.
4. 점수표상, 과학검증: 학생이 고개를 들고 뒷면을 가리는 횟수 (판서) 를 지적한 후 묻는다: 동전을 던져서 누가 먼저 시구를 할 것인지를 결정하는가? 왜요
디자인 이념: 학생들이 실제로 참여하는 활동, 즉' 중학교' 를 통해 학생들이 실제로 교육 활동에서 자신의 느낌과 경험을 형성할 수 있도록 한다.
(c) 실제 사용, 정보 서핑
1. 턴테이블 회전:
99 페이지 코스웨어를 전시하고, 이렇게 합니다. 학생들이 불공평한 곳을 찾아 수정 방안을 제시하도록 지도하십시오. 그런 다음 반 전체를 세 그룹으로 나누어' 턴테이블을 돌려 답안 기회를 얻는다' 는 방식으로 교과서 연습 20 중 1, 2, 3 문제를 완성한다.
2. 코스웨어는' 행운의 복권' 을 보여줍니다. 만약 당신이 복권에 당첨된다면, 당신은 이런 디자인이 공정하다고 생각합니까? 이유를 설명합니다. 마지막으로, 모든 추첨 행사는 주최 측에서 이득을 보고, 참가자는 사기를 당하고, 학생의 참여를 엄금한다는 점을 강조한다. ) 을 참조하십시오
3. 지능 서핑: 선생님께서 상자에 1 노란색 공, 녹색 공 6 개를 준비하십니다.
(1) 노란 공을 찾을 확률은 얼마나 됩니까? 왜 확실하지 않나요? 나는 무엇을 알아야 합니까?
(2) 수량을 말하다. 황구와 녹구를 찾을 가능성은 얼마나 됩니까?
(3) 노란 공을 만지려면 어떻게해야합니까?
(4) 어떻게 하면 황구를 만질 가능성을 녹구로 바꿀 수 있을까?
디자인 이념: 학생들은 실제로 배운 것을 적용하여 문제를 해결하고, 성공적인 경험을 얻고, 지식의 가치를 구현하며, 학습의 최종 목적을 달성할 수 있다.
(4) 새로운 지식을 검토하고 요약하십시오:
확률의 정의를 소개하고 생활 속의 각종 가능성의 예를 들다.
새로운 표준은 모든 사람이 가치 있는 수학을 배우고, 사람마다 다른 수학을 공부한다고 지적했다. 그래서 저는 학생들의 수업 참여를 중시하고, 모든 학생들에게 활동, 토론, 협력, 표현의 기회를 주고, 학생들이 자신을 표현할 수 있도록 최선을 다하며, 학생들이 수학 교실 학습의 즐거움을 진정으로 느낄 수 있도록 합니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언)
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