종합 실천 활동은 학생들의 직접적인 경험을 바탕으로 학생 자신의 생활과 사회생활과 밀접하게 연계되어 지식의 종합 운용을 구현하는 실천 과정이다. [1]' 기초교육과정개혁개요 (시범)' 는 초등학교부터 고등학교까지 종합적인 실천활동수업을 필수과목으로, 정보기술 교육과 연구성 학습을 포함한다. 지역 사회 봉사, 사회 실천 및 노동 기술 교육. 종합실천활동의 이론적 기초를 탐구하는 방면에서 장화의' 체험식 과정론' 과 같은 성과를 거두었다. [2] 정책 보장과 이론적 지지와는 달리 종합 실천 활동의 경험은 거의 공백이다.
본 실험은 우리가 200 1 상해시 푸둥신구 동방초등학교에서 한 연구 프로젝트이자 교육부가 맡은 프로젝트인' 3-6 학년 종합실천활동 지도 개요 개발' 의 실험 부분이다. 본 실험의 목표는 (1) 종합 실천 활동 이론을 연구하고 개선하는 것이다. (2) 곧 나올' 3-6 학년 종합 실천 활동 지도 개요' 를 충실히 보완한다. (3) 초등학교 종합 실천 활동의 가치와 실시 틀을 확인하여 종합 실천 활동의 보급을 위한 예를 제공한다.
둘째, 실험 개발
(a) 과정의 전반적인 개념
1. 과정 목표
(1) 주변 자연환경에 가깝고 자연을 사랑하며 주변 자연환경을 스스로 보호하는 의식과 능력을 초보적으로 형성한다.
(2) 주변의 사회환경을 조사하고, 자각적으로 사회행동규범을 준수하며, 사회교제능력을 늘리고, 사회에 봉사하는 초보적인 의식과 사회에 대한 책임있는 태도를 길러준다.
(3) 점차적으로 기본적인 생활 기술을 습득하고, 자기 관리 습관을 형성하고, 초보적으로 자신을 알 수 있는 능력을 갖추고, 근면하고 적극적인 생활 태도를 길러 나가다.
(4) 호기심과 지식욕구를 불러일으키고, 탐구활동에 대한 올바른 태도를 초보적으로 발전시키고, 초보적으로 문제를 탐구하는 능력을 발전시킨다.
2. 과정 원칙
(1) 학생의 자주선택을 견지하고 적극적으로 실천하다. 학생들이 자신의 필요, 동기 및 관심사에 따라 선택하는 활동 내용과 방식을 존중합니다.
(2) 연구 기반 학습, 지역 사회 서비스 및 사회 실천, 노동 기술 교육, 정보 기술 교육 등의 통합을 위한 통합 설계 및 구현
(3) 연구성 학습을 종합실천활동의 활동 방식으로 삼다.
(4) 학교 안팎의 교과 과정 자원을 발굴하고 활용해 학교, 가정, 지역사회 간의 연계를 강화하도록 학생을 장려하고 지원한다.
(5) 유연한 수업 제도를 채택하고, 집중 사용과 분산 사용 수업을 결합한다.
3. 과정 구조
실험은 초등학교 교과 과정 통합의 요구 사항을 바탕으로 교과 과정 구조의 해마다 맞물려 초등학교 1 학년부터 종합 실천 활동 (초등학교 1 학년, 2 학년 종합 실천 활동의 제시 형식은' 품성과 생활' 임) 을 개설하여 초등학교 ~ 1 학년, 5 학년 종합 실천 활동의 완전한 체계를 구축하였다. 종합 실천 활동 과정 내용 개발의 3 차원: 자연, 사회, 자아, 과제 그룹은 동양 초등학교 종합 실천 활동 과정의 전반적인 구조를 계획했다 (그림 1 참조).
4. 실험 단계
1 단계 (200 1 년 2 월 -7 월): 무작위 샘플링 방식을 사용하여 각각 3, 4, 5 학년 중 한 반을 실험 대상으로 선택합니다. 실험반은' 자연세계 탐구, 사회생활 관심, 자기성장 느낌' 이라는 세 가지 주선에 따라 종합 실천 활동을 전개한다.
2 단계 (2006 년 9 월 5438+0 ~ 2002 년 6 월 1): 종합적인 실천 활동을 지점간 전환으로 실현하다. 고 1 고 2 는 교과 과정 구조의 계획에 따라 종합 실천 활동을 실시한다. 원실험반 (5 학년은 졸업했고, 3, 4 학년은 각각 4, 5 학년으로 진학함) 은 과거 경험을 바탕으로 무주제 활동을 전개했다. 또 다른 반 (3 학년 비실험반, 1 학년) 은 여전히' 자연세계 탐구, 사회생활 관심, 자기성장 느낌' 이라는 단서 실험을 따르고 있다.
3 단계 (2002 년 2 월 ~ 7 월): 종합 실천 활동이 전면적으로 펼쳐져 교과 과정 구조의 전반적인 설계를 실시한다.
(b) 과정의 조직 및 시행
1. 과정 준비 단계
(1) 교사 교육. 학교는 화동사범대 전문가를 초빙하여 전체 교사를 교육하고 참여와 상담을 통해 교사들과 종합적인 실천 활동의 활동 단서와 조작 방법을 세웠다.
(2) 보증 수업. 합리적인 조정을 통해 매주 금요일 오후 실험반 3 교시가 종합 실천 활동 전담반이 되도록 보장하다.
(3) 메커니즘을 수립한다. 과학연구실이 주도하고 덕육처 소선대 등이 참가하는' 종합실천활동팀' 을 설립하다.
(4) 재료 준비. 학교 각 부문의 업무를 조율하여 학생의 실제 업무에 각종 편의 조건을 제공하다. 작품집을 구입하여 학생들의 각종 자료, 성과, 교사의 활동에 대한 건의와 평가를 저장하고 학생의 활동 과정과 성장 발자취를 기록하다.
(5) 학부모를 동원하다. 학부모회를 열고 교보' 동방의 다리' 전문지를 출판하여 학부모의 교과 과정에 대한 이해와 지지를 얻다. 학부모 건의서' 를 준비하여 학부모에게 교과 과정 건설에 참여할 수 있는 기회를 주다.
2. 과정 구현 단계
고 1 고 2 의 종합 실천 활동은 반 전체 활동 형식을 취하고, 학생은 교사의 지도하에 활동에 참여한다. 3 ~ 5 학년, 학생의 자주활동을 위주로, 선생님의 도움. 이 글은 3-5 학년 종합 실천 활동의 전개만을 보도한다.
(1) 통합 실무 활동의 전반적인 구현 프레임워크 (그림 2 참조)
(2) 포괄적 인 실천 활동의 구체적인 이행
자연 세계를 탐구하다
● 교사는 공개 설문지 (설문지 1) 를 설계하여 문제 상황을 만들고 초등학생의 자율적인 선택을 통해 활동 방향을 결정한다.
● 설문지 분류를 통해 활동을 조직한다. 학생의 대답에 따르면 조사 결과는 네 가지 범주로 나뉜다: 어떤 일을 독립적으로 연구하다. 어떤 일의 연구에서 협력하다. 같은 연구 대상에 대해 어떤 학생은 독립연구를 요구하고, 어떤 학생은 합작연구를 원한다. 오직 한 명의 동창만이 어떤 연구 대상을 선택했지만, 다른 학우들과 협력하고 싶다. 처음 세 가지는 학생의 선택을 존중하는 기초 위에서 활동의 조직 형식을 확립하였다. 넷째, 먼저 학우 중에서 파트너를 찾았는데, 아직 결과가 없다. 선생님이 협조할 수 있다.
그게 내가 배우고 싶은 거야!
● 독립 연구자나 연구단체가 멘토를 선택한다. 교사는 학생들에게 선정 범위를 좁히고, 활동을 명확히 하고, 상세한 계획 활동을 지도하는 기초 위에 설문지 (설문지 2) 를 작성하였다. 작품집을 동시에 제작하면서 학생들은 과제명, 연구원, 파트너, 분업, 지도교사 등 작품집 표지 내용을 작성하였다.
설문지 2 나는 계획이 있어야 한다!
● 학생 실습 활동 설계. 필요하다면 선생님이나 학부모가 동행한다. 수집한 데이터, 사진, 감시 차트, 학부모 조언, 교사 리뷰, 연구 성과 등을 서류 가방으로 돌려보낸다. 선생님은' 매일의 진보-내 작은 파일' 을 통해 학생의 활동 과정을 모니터링하면서 세심한 관찰을 바탕으로 학생에 대한' 즉석 리뷰' 를 완료해' 전형적인 사례' 를 추적했다.
설문 조사 3 일 진행-내 작은 파일
● 요약 자료를 바탕으로 성과를 보여줍니다. 성과전은 두 가지로 나뉜다: 작품전 (신문 스크랩, 작은 모형 제작 등). ) 및 테마 이벤트 전시 (이벤트 소개, 연설, 공연 등. ). 담임선생님은 교사와 학생이 확정 활동의 내용과 구체적인 방식을 토론하도록 총괄적으로 안배할 것이다. 데모가 끝난 후 선생님은 학생들의 성적을 평가하셨다.
교사는 반성 설문지 (설문지 4) 를 제공하고, 학생들은 활동 과정에 대해 반성하고, 자신의 경험과 감정을 기록한다.
사회 생활에 관심을 가지다
● 사회로 가서 가족, 반, 학교 또는 지역 사회에 대한 광범위한 조사를 통해 주제의 대략적인 범위를 식별하고 기록한다.
● 학생이 정한 범위에 따라 분류한다. 초등학생의 자주활동능력을 감안하면 교사가 학생들을 이끌고 사회실천과 조사를 할 수 있도록 학생의 뜻을 존중하는 기초 위에서 활동 주제는 상대적으로 집중되어야 하며, 과다해서는 안 된다.
● 활동팀 멤버들은 멘토를 선택하고 멘토의 지도하에 구체적인 행사 주제와 상세한 행사 계획 (설문지 2) 을 기획하고 또 다른 작품집을 제작한다.
● 교사나 학부모의 도움을 받아 광범위한 사회교류, 조사, 체험활동을 통해 활동을 전개하여 문제 해결 방법을 찾는다. 동시에, 우리는 또한' 일일 진도-나의 작은 파일' 을 이용하여 전 과정을 감시하고, 서류가방의 분류 보관을 잘 하고,' 즉석 평론' 으로 가정학교 소통을 보증한다.
● 강사가 학생들과 토론하여 전시 내용을 결정하도록 지도하고, 전시 형식은 학생이 스스로 결정한다. 전시회에서 우리는 즉흥적인 질문을 통해 서로의 성과를 공유함으로써 학생 간의 교류를 강화했다. 선생님과 학부모가 감상자로 참여했다.
● 데모가 끝나면 학생들은 현장에서 토론할 것이다. 각 조의 멤버들은 선생님이 제공한 주제에 따라 교류, 토론, 평론을 기초로 전체 활동 과정에서 자신의 성과를 반성했다.
자아성장을 느끼다
사용 문제 (다른 사람에게 당신의 경험을 알리고 싶습니까? 당신은 자신이 다른 사람의 눈에 어떤 모습인지 알고 싶습니까? ) 학생들에게 이 분야의 활동 주제인' 다른 사람의 눈에 보이는 나, 내 마음 속의 나' 를 결정하도록 지도하고, 종합실천활동에서 자신의 전체 성장 과정, 특히 자신의 성장 경험을 회고하고 고찰함으로써 자기인식을 시작하는 과정.
● 그룹 구성원의 교제 기반을 감안하면 이 분야는' 사회생활 관심' 구현 분야에서도 여전히 그룹 코디네이션을 유지하고 있다.
● 첫 설문에 따르면,' 내 눈의 나' 부터 시작하여 자기 반성의 구체적인 내용을 초보적으로 계획한다. 한편, 다른 사람의 마음 속에 있는 자신의 이미지를 이해하기 위해, 학우 범위 내에서 그룹 내에서 제비를 뽑아 자신을 평가하는 동창을 결정하고, 가정장과 선생님 범위 내에서 자신의 학부모와 선생님을 고찰할 것이다.
● 쇼핑 활동을 통해 설문지 5 를 작성한다. 성장의 세월과 몇 가지 중요한 세부 사항을 돌이켜보면, 우리는 자신에 대해 깊은 반성을 하고, 솔직한 태도로 여러 방면의 논평과 의견을 수집하고 받아들여야 한다. 자기 인식과 타인 인식의 거리를 찾아내다. 쌍방의 인식을 총결하는 기초 위에서 현실의 자아를 반성하고 미래의 이상 자아를 설계하다.
● 자신의 성장발자국, 특기, 개성을 다양한 형식으로 선보이며 각 방면의 의견을 총결하면서 미래 이미지에 대한 평가와 비전을 솔직하게 털어놓는다.
● 사제토론회의를 조직하여' 자기평가가 현실에 부합하는가',' 자기설계가 미래 발전에 부합하는가' 등의 문제를 논의하고, 자기평가의 진실성과 자기설계의 합리성을 반성한다.
(c) 커리큘럼 평가
1. 평가 특징
(1) 평가는 과정의 필수적인 부분이 되었다.
종합 실천 활동의 평가는 더 이상 교육과 학습의 외적인 부분이 아니라 교사의 지도와 학생의 학습 활동과 유기적 전체로 융합되어 동시에 발생하고 발전한다. 서류가방 평가의 운용과 결국 각 활동 분야에 대한 반성은 이 특징을 보여준다. 특히 눈에 띄는 것은' 자성장을 느끼다' 분야에서 커리럼 개발 과정은 실제로 학생들의' 자기반성성 평가' 과정이며, 이 과정의 실현은 그 분야의 커리럼 내용을 내재적으로 구성한다는 점이다. 즉, 평가 과정은 과정 창조의 과정이 되고, 과정의 발전은 평가를 수행하는 기능이다.
(2) 평가 과정을 강조한다.
학생이' 매일의 진보-나의 작은 파일' 이나 교사가' 즉석 평론' 등의 조치를 취해 종합 실천 활동의 전 과정을 통해 평가를 진행하게 한다. 평가 내용은 주로 학생들의 감정, 참여도, 활동에 대한 투입 정도에 초점을 맞추고 있다.
(3) 평가의 다양성을 제창하다.
실험에서 먼저 초등학생들에게 다양한 활동을 장려하고 자신의 성과를 표현하도록 독려했다. 둘째, 서류가방 평가, 시범평가, 토론평가 등 다원평가 방식을 채택한다. 셋째, 평가 주체의 다양성을 추구한다. 학생에 대한 평가에는 학부모, 학생 자신, 지도 교사의 정보가 포함된다. 교사에 대한 평가는 학생평가, 교사 자평, 행정평가 등 다양한 형태를 채택한다.
(4) 평가에 중점을 둔 반성.
각 행사장이 끝나면 설문지 발행, 사제간담회 개최, 학생간담회 등을 통해 학생들이 실천 활동에서의 득실을 반성하고 미래의 행동을 적절히 계획하도록 유도한다. 동시에 교사는 사례 작성을 통해 자신의 지도 전략을 반성한다.
2. 평가 방법
표의 내용에 따라 학생과 교사를 평가하고 전후 평가 결과의 비교를 통해 학생과 교사의 진보를 반영한다.
(1) 학생 평가
이름: 성별: 학년: 날짜:
(2) 교사 평가 (다음 페이지 참조)
과정 관리
1. 통합 실무 활동을 조정하기위한 전문 기관 설립
동방초등학교는' 종합실천활동팀' 을 설립해 교육과정 관리의 실시 과정을 규정하고 있다 (그림 3).
교장실은 커리큘럼 개발의 통일 된 조정을 담당합니다. 연구실은 교사의 훈련과 평가를 책임진다. 과정의 조직과 실행은 종합 실천 활동 팀을 위주로 하고, 덕육처와 소선대도 종합 실천 활동 팀에 포함됐다. 대조설정 팀장, 팀장은 대조의 다른 멤버들을 소집하여 정기적으로 교과 과정의 제정과 시행을 논의하고 학년팀의 업무를 감독한다. 학년 팀장은 본 학년 담임 선생님과 협의하여 과정의 구체적인 실시 방안을 확정할 책임이 있다. 담임 선생님은 각 그룹 활동의 전반적인 조화와 관리를 책임진다.
2. 상응하는 규칙과 제도를 제정하다.
(1) 교사 편성 제도. 종합 실천 활동 통칙' 의 요구에 따라 전체 교사가 참여하여' 그룹 지도, 협력 교육' 을 실시한다. 책임자는 또한 프로젝트의 지도를 맡고 있다.
(2) 프로젝트 책임제. 학생 활동팀의 수를 감안하면 학교는 각 교사가 반드시 두 개 이상의 그룹을 지도해야 한다고 규정하고 있다. 지도교사는 연구실과 프로젝트 책임서를 체결하고 연구실은 정기적으로 프로젝트 집행 상황을 점검한다.
(3) 교사 작업량 시스템. 담임 선생님은 본반 각 조의 멘토 소집인으로서 매주 두 개의 수업을 추가한다.
(4) 교사 인센티브 제도. 교사의 커리럼 개발 능력과 학생들을 지도하는 태도, 능력, 효과에 따라 지도교사에게 단체나 개인상을 준다.
(5) 교사의 교수 및 연구 시스템. 연구팀의 핵심 구성원은 정기적으로 세미나를 개최한다. 1 ~ 5 학년 각 학년팀은 매주 한 시간씩 수업을 배정하여 학년팀의 연구활동을 전개한다.