조궤변' 교수에 대한 사고 (1) 과거의 문어문 교수에는 두 가지 편향이 있다. 하나는 한 글자 한 글자 한 글자 한 글자, 교실 분위기는 지루하고, 교육 효과는 더 적은 노력으로 이루어진다. 둘째, 전편은 전반적으로 학생들이 문어문 지식을 축적하지 않고 기초지식의 시행을 소홀히 한다는 것을 깨달았다. 문어문 교육이 가장 쉽게 들어갈 수 있습니까? 학생들의 학습 대신 선생님의 가르침으로? 그 결과 선생님이 가르쳐 주신 고생, 학생이 배운 고생이다. 수업시간에 탐구와 연구가 부족하기 때문에 학생들은 수동적으로 지식을 받아들이는 상태에 처해 있어 지식 습득이 약해질 수밖에 없다. 문어문 교수도 자독, 의문, 토론-혁신을 제창해야 하며, 학생의 자율 학습을 중심으로 학생들이 스스로 글을 탐구하고, 문제를 발견하고, 교사와 상호 작용하고, 서로 토론하고, 결국 문제를 해결할 수 있도록 해야 한다. 선생님은 이런 조직교육이 교학 진도에 영향을 미칠까 봐 걱정할 필요가 없고, 자신이 준비한 지식이 전부 학생들에게 전수되지 않을까 걱정할 필요도 없다. 관건은 학생들의 사유가 교실에서 충분히 발휘될 수 있는지, 학생의 능력이 교실에서 배양되고 향상될 수 있는지에 달려 있다. 자기 읽기와 질문의 과정은 학생이 탐구하고 연구하는 과정이며, 토론의 과정은 탐구와 연구를 결론짓는 과정이다. 그래야만 학생들의 학습 적극성을 극대화하고 수동적인 학습을 주동적인 학습으로 바꿀 수 있다.
둘째, 교실 프레임 워크에 대한 설명: 이런 생각을 가지고, 나는 수업에서 다음과 같은 디자인을 했다: 1, 첫 번째 부분: 시작? 제루 바가지 전투? 배경을 소개하고 주제를 밝히다. 2. 두 번째 부분: 학생들은 본문을 낭독하고, 다른 학생들은 발음을 바로잡고, 일시 중지에 주의하고, 단문을 읽지 않는다. 학생이 스스로 본문을 번역하다. 3. 세 번째 부분: 사상내용 분석, 자신이 이해하지 못하는 부분에 대해 의문을 제기한다. 특히 인물 분석은 스스로 이해해야 한다. 4. 네 번째 부분: 긴 숟가락 전쟁을 벌이는 전쟁 장면, 들어 봐? 사방에 매복? 고대 전장의 묘사를 쓰는 법을 배우다.
물론, 교육의 필요를 충족시키는 데 필요한 번역은 여전히 해야 한다. 세 번째 부분: 사상적 내용 분석, 모르는 곳에 대한 질문. 이 단계의 학생들은 이미 일정한 문어어 언어 자료를 축적했고, 이전 단계에서도 문어문 내용에 대해 조금 알게 되었다. 아마도 이때 그들은 문어문 독서의 법칙을 더 알고 싶어할 것이다. 이때는 학생들에게 문어문 문법을 가르치기에 좋은 시기이다. 전형적인 문어어 언어 현상에 대한 적절한 해석과 분석은 이 단계에서 완성해야 한다. 따라서 언어 번역과 해설은 현 단계에서 중요한 교수법이 되어야 한다.
네 번째 부분: 긴 숟가락 전쟁을 벌이는 전쟁 장면, 들어봐? 사방에 매복? 고대 전장의 묘사를 쓰는 법을 배우다. 자신의 이해를 최대한 활용해 글을 연구하고, 자신의 경험과 느낌으로 작품을 해석하고, 작품에 대해 확신이 없는가? 비어 있습니까? 창의적인 사고와 탐구, 다각적인 관찰, 재검토의 새로운 길, 지식을 능력으로 바꾸는 학습에 초점을 맞추고, 학생들이 발견하고, 지식을 발견하고, 감정을 발견하고, 심지어 자아를 발견할 수 있도록 한다. 이때 그들의 관심은 언어 지식에서 작품 자체의 예술과 미적 가치로 옮겨갔다. 이 단계에 도달할 수 있다면, 학생의 문어문 능력은 기본적으로 형성될 것이다. 뭐 때문에? 감상층? 따라서 축 어적 만담과 번역을 피하고 전체적인 감상과 파악에 기반을 두어야 한다. 수업 후 확장: 국어 교사는 교실 수업 외에 일상 숙제, 작문, 과외 독서지도, 관심 그룹, 강의 등 활동의 역할을 충분히 발휘하고, 계획적으로 종합적으로 활용해 교실 지식교학 센터를 중심으로 사상인식을 더욱 공고히 하고 깊어지게 해야 한다. 학생들의 흥미를 더욱 불러일으키고, 문어문의 넓고 심오하며, 학생들이 고대 문화의 정수를 계승하고 발양하도록 독려한다.
4. 협력토론의 교수법을 이용하여 이 수업의 교학 설계를 반성하고, 학생들이 협력에서 발견하고 탐구하는 것을 강조하며, 학습과정이 진정으로 학생이 문제를 발견하고, 문제를 제기하고, 문제를 분석하고, 문제를 해결하는 과정이 될 수 있도록, 학생의 주체 역할을 충분히 발휘하고, 적극적으로 학생들을 위해 조화, 자유, 생동감 있는 학습상황을 창조하고, 학생은 자신의 공간에서 자유롭게 상상하고, 사고한다 교수 과정에서 학생들이 교실 활동 과정에서 지식을 느끼도록 지도해야 한다. 학생들이 적극적으로 탐구하고, 용감하게 실천하고, 발견을 잘하며, 협동교류의 정신과 혁신 의식을 배양하다. 혁신적인 교재, 혁신적인 교수법, 혁신적인 교실 환경을 유기적으로 결합하다. 학생들의 혁신 정신과 실천 능력의 배양이 진정으로 현실화되었다.
둘；이；2
우선 교재' 조도론 토론' 은 9 학년 하반기의 중점 문어문이다. 나는 학생 몇 명이 직접 창작한 회화 작품에 대해 변론을 통해 본문에 대한 독해력 교수를 그림에 대한 이해에 올려놓고, 학생 스스로 작가의 표현 의도를 탐구하고 이해할 수 있게 하였다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 독서명언) 내가 가르치는 학생들은 모두 그림으로 감정을 표현하도록 훈련을 받았기 때문이다. 예를 들면 본문' 고향' 을 위해 삽화를 그리고, 문어문' 도화원기' 를 위해 삽화를 그리고, 매주 월요일에 시를 위해 삽화를 그리는 것과 같다. 따라서 임무 자체의 관점에서 볼 때, 이번 카오 변론을 위해 삽화를 그리는 것은 어렵지 않다. 이 수업의 중점은 학생의 변론이고, 어려운 점도 학생의 변론이다. 이는 선생님이 미리 통제할 수 없는 것이다. 모든 것은 현장에 임하여 발휘해야 하고, 임기응변을 해야 한다.
둘째, 교육 목표
교육 목표는 두 가지 특징, 즉 조작성을 충족시켜야합니다. 탐지성. 우선, 조작성 차원에서, 나의 목표는 그림을 통해 텍스트에 대한 이해를 표현하고, 토론과 토론을 통해 다른 사람의 텍스트에 대한 다른 이해를 이해함으로써 상호 보완적인 촉진 목적을 달성하는 것이다. 둘째, 테스트 가능성의 관점에서 볼 때, 제 목표는 현장의 문제 검사를 통해 토론 후 텍스트에 대한 학생들의 이해를 이해하고, 화면 창작과 변론 과정에서도 자신이 존재할 수 있는 부족함을 알 수 있도록 하는 것입니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 예술명언)
셋째, 교육 절차
이 수업의 교학 사고에서, 나의 목적은 학생들이 회화와 변론에서 이 문장 독독독독해를 독학할 수 있도록 하는 것이고, 선생님은 조절 역할만 한다. 디자인 자체가 선생님의 지도 역할을 약화시켰고, 모든 것이 학생 발휘를 위주로 하며, 학생들에게 자신의 공간과 무대를 충분히 보여 주었다. 이 수업의 준비: 남녀 학우들은 각각 10 명의 대표를 추천한다. 나는 본문을 네 부분으로 나누었다. 군주 대화; 작전을 지휘하다 전후), 남자 추첨 1 3, 여자 2, 4. 그런 다음 그들은 집단 토론을 통해 두 개의 선택된 부분을 만들어 두 개의 삽화를 만들었다. 이어 교류가 끝난 뒤 남학생과 여학생들은 서로의 창작에 대해 집단적으로 논평하며 허점과 부족함을 찾아 자신의 이해에 따라 두 폭의 삽화를 다시 만들어 현장 전시로 선보였다.
이 수업의 문제는 미리 준비할 수 없다. 선생님이 수업 전에 학생들이 어떻게 변론할지, 어떤 어휘를 사용할지, 남녀 변론자는 상대방이 어떤 수를 쓰는지, 모든 것이 수업 현장에서 발휘되기 때문이다. 수업 전에 나는 조금 강조했다. 논쟁의 기초는 교재인가? 。 학우들이 사소한 문제에 대해 변론을 할 수 있을 것으로 예상하기 때문에 토론을 통해 전문에 대한 명확한 인식과 글의 주요 인물에 대한 정확한 평가를 할 수 있기를 바랍니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 전체 수업은 소개, 토론, 진술, 재변론 방식으로 진행되며, 마지막으로 설문테스트입니다.
넷째, 교수법과 전략
본 수업은 그림과 변론을 결합하는 방식을 채택하여 본문 자체로는 비교적 어렵다. 원문이 중요하기 때문에? 열어? 결국, 문자와 이미지는 뚜렷한 차이가 있다. 학생의 문제이자 자신의 문제라고 말해야 한다. 그러나 나의 가르침의 원래 의도는 학생들이 회화와 토론을 통해 문장 본질을 단번에 파악하도록 하는 것이 아니다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)
사실 나는 학생에 대한 명확한 요구가 없다. 그들이 얼마나 말할 수 있는지는 중요하지 않다. 그들이 옳든 그르든 (공인된 표준답과 비교). 중요한 것은 그들이 감히 말을 하고, 감히 자신의 관점을 표현하는 것이다. 모든 사람이 문장 들에 대한 자신의 이해를 가지고 있기 때문에 학생도 마찬가지다. 그들에게 이해를 그림으로 바꾸는 것은 대단한 일이며, 항상 그들 자신의 이치가 있다. 나는 이것이 바로 내가 이 수업에서 학생들의 능력을 키우고 싶은 것이라고 생각한다. 실제 교육 효과로 볼 때, 나는 나를 만족시킬 수 없는 곳이 몇 군데 있다고 생각한다. 우선, 학생들은 토론에서 종종 너무 많은 부제를 가지고 있어서 (시험 시간이 촉박해 보일 정도로), 나는 어쩔 수 없이 한 번 멈추어 쌍방 변론자들에게 교과서를 근거로 한다는 것을 일깨워 주어야 했다. 선생님이 수업 전 지도를 강화하고 중요한 주의사항을 분명히 해야 할 것 같다. 둘째, 변론 경기 화면이 너무 많다. 원래 교실에 있는 다른 학생들이 마음대로 질문을 하도록 하려고 했는데, 이렇게 하면 토론의 난이도를 높이고 그들의 적응력을 키울 수 있다. 실제 교육으로 볼 때, 시간이 분명히 부족한데, 내 생각에는 돌파구가 있을 수 있을 것 같습니까? 작전을 지휘하는 거야? 이 링크가 더 효과적일 수 있습니다.
카오 토론 가르침에 대한 생각 (2) 전통적인 가르침에 따르면, "카오 토론" 이라는 문장 교육은 학생들이 읽고 번역 할 수 있도록 가르치는 것입니다. 전체 텍스트를 다시 말하고 카오 (Cao) 를 넣을 수 있습니까? 원시요? 충분히 발굴하고, 다시 노장공과 이야기할까요? 각박하다고? 비교를 통해 학생들은 본문이 조청과 여장공 두 인물을 비교함으로써 임무를 완수한 것으로 간주된다는 것을 알고 있다.
하지만 출판을 준비할 때, 나는 반복해서 생각했다. 이 텍스트를 어떻게 열어야 합니까? 몇 차례 교안을 수정했지만, 모두 자신이 만족할 만한 결과를 찾지 못했다. 커리큘럼 표준의 요구 사항을보다 효과적으로 충족시키기 위해 학생들이 생각하고 토론하고 문제를 발견 할 수있는 충분한 시간을 갖기를 바랍니다. 새로운 커리큘럼 표준에 따르면:? 독서 교육은 학생, 교사, 텍스트 대화의 과정입니까? 우리는 독서에서 학생들의 독특한 경험을 존중해야합니다. 교과 과정 이념으로서, 나는 마음속으로는 이미 잘 알고 있지만, 교학 실천에서는 진정으로 실천하기 어렵다. 수업 중간에 학생들의 감정을 들어보세요? 시작? 학생의 감정을 자기도 모르게 자신의 사고 틀에 넣을까? 결국? 。 학생마다 개성이 다르고, 텍스트에 대한 이해도 물론 다르며, 같은 기준으로 제한해서는 안 된다. 학생들의 이해는 왕왕 오리지널이기 때문에 교실 분위기는 활발하지만 기대에 미치지 못한다. 하지만 이 수업에도 약간의 수확이 있다.
1. 전체 교육 과정을 보면 학생의 자율성, 협력, 탐구의 학습 방식을 진정으로 반영하고 있다. 본문의 읽기와 분석은 기본적으로 학생이 완성한 것이다. 선생님은 그에 상응하는 지도만 조금 하고 학생의 능력을 충분히 단련했다. 학생들은 본문 구조를 분석할 때 관점이 다르다. 너무 많은 부정적인 평가가 아니라 충분한 긍정과 자신의 이해를 주고, 학우들이 수업 후에 단독으로 나와 토론하게 했다. 수업은 질서 정연하게 진행되고 있으며, 각 학생은 자신의 수준을 보여 주려고 노력하며, 다른 사람을 설득할 수 있는 충분한 논거를 찾을 수 있다.
2. 국어 수업을 잃어버리지 않았나요? 소리내어 읽어요? 이 기본적인 교수법은 ：
낭독은 눈, 귀, 뇌로 진행되는 창의적 독서 활동이며, 소리 없는 문자를 구어로 바꾸고 소리로 원작을 재현하는 수단이다. 학생들의 협동 탐구 독서는 특히 중요하며 많은 효과를 얻을 수 있다.
3. 사상 교육은 그 안에서 관통해야 한다.
이야기를 통해 본질을 볼 수 없다면, 이 본문을 배우는 의미는 반으로 줄어든다. 이 본문을 공부한 후, 학생들은 전쟁의 본질을 초보적으로 이해하고, 생활 속의 갈등과 갈등을 정확하게 직면하도록 지도할 수 있어, 학생들에게 매우 도움이 된다. 국어 지식을 배우는 것은 반드시 본문에만 국한되어서는 안 된다. 본문은 단지 하나의 예일 뿐이다. 본문을 다 배운 후, 학생들을 관련 문장 중에서 배워서 응용하도록 유도해야 한다. 일거수일투족을 해야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 공부명언) 교사는 학생들에게 이런 습관을 기르도록 지도해야 한다. 학생 조건이 제한되어 있다면, 선생님도 가능한 한 그들에게 도움을 주고, 수업 내 과외를 결합해야 하는 것도 새로운 교재에 종합 학습을 설치한 이유다.
이 수업의 큰 포인트 중 하나는 학생들의 마지막 과외 확장이라고 생각한다. 내가 학우들에게 반의 일원으로서 중대한 행사에서 무엇을 해야 하는지 이야기하라고 했을 때, 나는 반장에게 먼저 대답하라고 했다. 반장은 자신이 운동회에 적극적으로 참가하지 않았다고 비난하고, 단지 백오피스 일을 했을 뿐, 경기에 대해 잘 신경 쓰지 못했다. 학생들은 더욱 흥분했다. 그런 다음 더 많은 학우들이 나서서 자신이 개의치 않거나 이런 의식의 결점이 없다고 말하며 앞으로 적극적으로 시정해야 한다고 말했다.
4. 나 자신이 이 수업을 처음 시작했을 때, 여전히 긴장하고 학생들을 긴장하게 했지만, 수업이 깊어지면서 나는 점점 좋아지고 교실 분위기도 좋아지고 있다. 이 클래스의 디자인에도 몇 가지 실수가 있습니다. 예를 들어, 학생들은 수업 시작 시 먼저 본문을 읽어 학생들의 긴장을 완화시킬 수 있다. 앞의 인물 분석과 본문의 구조는 시간을 단축하고 과외를 좀 더 확장시켜 학생들이 자신에 대해 많이 이야기하게 함으로써 교실 효과가 더 좋아질 것이다.
5. 노장공의 이미지를 분석함으로써 학생들은 그가 말한 것처럼 보이지 않는다는 것을 스스로 발견하였다. 각박하다고? 그들은 노장공이 좋은 인물이라는 것을 발견했다. 어떤 학생들은 예를 들어 증명할 수 있다. 다른 학생들은 모두 여장공이라는 인물을 변증적으로 바라볼 수 있는데, 모두 좋은 표현을 가지고 있다. 다른 학생들은 조건의 논점이 완전히 정확하지 않다고 말했다. 왜냐하면 글에서 제공한 증거가 그의 관점을 완전히 증명할 수 없기 때문이다. 텍스트에 대한 분석에서 우리는 학생 자신의 사상의 불꽃을 볼 수 있다.
조규변론교수에 대한 반성 (3) 새로운 수업에 따르면 독서는 학생의 개인행위이며 교사의 분석은 학생의 독서 실천을 대체해서는 안 된다고 지적했다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) 조에게 변론을 가르칠 때, 나는 다음과 같은 질문을 했다. 본문을 다 읽은 후에, 너는 본문의 두 주요 인물을 어떻게 생각하니? 조도는 원시할 수 있지만, 장공은? 육식 동물은 경시하고, 장기적인 계획을 세우지 못했습니까? 。 -응? 말소리가 떨어지자 다른 학생이 일어서서 발언했다: 장공에 관해서는, 나는 그가 매우 선견지명이 있다고 생각한다. -응? 이것은 나를 어안이 벙벙하게 했다. 교직원부터 내가 본 모든 자료에 이르기까지, 나는 주앙 공공 선견지명에 대해 언급하지 않았다! 그러나 이 학생의 관점은 반전통적 의의가 있어서 토론할 만하다.
나는 그가 다른 의견을 제기할 용기를 칭찬하고, 전체 학우에게 물었다: 장공이 장기적인 안목이 없는 문제에 대해, 모두들 어떻게 일제히 변론할 수 있습니까?
생 a:? 조규가 말했잖아요? 육식 동물은 경시하고, 장기적인 계획을 세우지 못했습니까? 정말? 주앙 공 루 군주, 그의 가장 큰? 육식 동물? 당연히 아니지? 원시요? ! -응?
선생님:? 너는 본문 내용에 매우 익숙하다, 아주 좋다! -응?
생 b:? 나는 장이 그렇지 않다고 생각하니? 원시요? 。 선견지명이 있으면 멀리 내다보아야 하고, 전쟁 전에 충분히 준비해야 한다. 선견지명이 있으면 전쟁에서 시세를 심사하고 타이밍을 잡을 수 있다. 만약 당신이 장기적인 안목을 가지고 있다면, 결정적인 승리 후에 승리의 원인에 대해 아무것도 알지 못할 것입니다. 조규가 장막을 짜고 장막을 짜지 않았더라면, 장공은 제군의 포로가 되었을 것이다. 그가 가지고 있다고 말할 수 있습니까? 원시요? 뭐?
선생님:? 일리가 있다. -응?
생 c:? 나는 군주의 원시가 일반 모사와 다르다고 생각한다. 역사를 살펴보면, 많은 성공한 군주들은 자신의 총명함이 아니라 선견지명이 있는 인재를 잘 임용한다. 전략으로 말하자면, 유방은 소호와 한신보다 못하다. 유비는 제갈량보다 못하지만, 누가 유방과 유비가 계획이 없는 사람이라고 말할 수 있겠는가? 또한 군주인 장공은 서민 조청과 공정한 대화를 할 수 있고 조규가 전차를 타고 직접 전투를 지휘하도록 허락할 수 있다. 그의 담력과 식견, 안목, 하소연을 듣는 용기로 누가 그의 선견지명을 부정할 수 있겠는가?
출생 d 가 말씨를 받았다:? 너는 장공을 이렇게 현명하게 만들었는데, 그는 왜 전쟁에서 이길 희망을 근신의 지지와 신들의 보우에 기탁해야 하는가? 그는 선견지명이 있는 이상 왜 또 무지한가? 왜 싸우는 거야? , 이것은 임박한 음모입니다! -응?
Sheng E 는 부끄러워하지 않는다:? 물론 장공은 신하의 지지와 신의 가호를 전쟁의 전제로 삼았지만, 그가 선견지명이 없다고 말할 수는 없다. 이는 시대의 한계이기 때문이다. 다시 말해? 크고 작은 교도소, 시찰은 할 수 없지만 정이 있어야 하나요? 국민에게 신뢰를 얻는 것은 마침 그가 선견지명이 있다는 것을 보여준다. 너는 처음 두 점만 보았고, 가장 중요한 점은 간과했다. 이것은 단장을 끊고 의리를 취하는 것이 아니다.
논쟁이 여전히 계속되고 있다.
마지막으로, 나는 이 토론을 요약한다: 한 측면에서만 사람과 문제를 볼 수 없고, 여러 방면에서 분석해야 한다. 장공이 선견지명이 없는 이 문제에 있어서, 학우의 말이 나를 깨우쳤다. 비록 전쟁 전에 가까운 신하의 신에게 희망을 두었지만, 전쟁에서도 조급하고 진진하여 알 수 없어 승리를 거두었다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 전쟁, 전쟁, 전쟁, 전쟁, 전쟁, 전쟁, 전쟁) 이 모든 것은 그가 결코 똑똑하지 않다고 생각하게 하지만, 그가 대담하게 조도를 임명할 수 있다는 점에서, 그는 선견지명이 있다. 지금 인재의 경쟁이 가장 큰 경쟁이라고 하지 않았나요? 2000 여 년 전, 장공이 인재를 알 수 있었던 것은 그의 가장 큰 선견지명이었다!
그런데 오늘 학생들이 묻고 있나요? 권위? 그들은 대담하게 자신의 독특한 이해와 관점을 제시했고, 이치에 맞고 근거가 있어서, 나로 하여금 자신의 국어 교육에 대해 깊은 반성을 하게 했다.
전통적인 국어 독서 교육에서, 우리는 종종 주체적 사고를 읽는 개성의 차이를 무시하고, 학생들에게 통일된 지도로 그들을 인도해 주는가? (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) 항복? 교사나 선생님이 밝혀낸 텍스트의 의미와 주제 사상에 따라 학생들의 풍부한 느낌과 인식이 천편일률적이고 표준화된 해독에서 말살되어 학생 사고의 발전을 심각하게 제약하고 있다.
사실, 독서는 심미 재구조화의 예술 활동으로 뚜렷한 개성차이를 가지고 있으며, 독자들의 텍스트에 대한 이해는 왕왕 사람마다 다르다. 이는 국어교사가 학생을 대화자의 주체적 지위로 보호하는 커리럼 분위기를 조성하고, 커리럼 실시의 예약성과 통일성을 약화시키고, 대화 과정의 재생성과 다양성을 중시해야 한다는 것을 의미한다. 새로운 수업에서 말했듯이, 학생은 어학 학습의 주인인가? 책을 읽는 과정에서? 학생들의 독특한 감정, 경험, 이해를 소중히 여기는가? 。 학생들의 교과 과정의 새로운 가치 창출을 자극하고 존중해야 한다. 이에 따라 교사는? 대화인? 존경하는 신분도 마찬가지인가요? 대화인? 일부 개별 학생들은 스스로 교사를 지식권위로 하는 전통적 관념을 포기하고, 학생들이 국어 학습의 정원에서 영어를 추앙하고, 국어를 추앙하고, 지식의 열매를 따도록 유도한다.
이 수업은 나에게 큰 도움이 되었다. 여장공 선생이 장기적인 안목을 가지고 있는지 아닌지에 대한 논쟁을 통해 학생들의 소중한 혁신 의식과 혁신 정신을 보았기 때문이다. 개혁개방 시대에 학생들은 선생님이 주입한 지식을 수동적으로 받아들이려 하지 않았다. 그들은 감히 말하고, 감히 말하고, 이치에 맞고, 근거가 있고, 근거가 있다. 창조성이란 책을 읽는 것이 미신을 믿지 않고, 감히 비판하고, 새로운 것을 내놓고, 들어갈 수 있고, 책에서 배울 수 있고, 책에 얽매이지 않는 것이다. (알버트 아인슈타인, 독서명언) 그래야만 우리는 독서에서 시종 생기와 활력이 충만하여 새로운 사상의 새로운 관점의 불꽃에 불을 붙일 수 있다. 동시에, 교사가 가르치는 과정에서 학생들이 독립적으로 생각하도록 열정적으로 독려하고, 감히 다른 의견을 제기하고, 다른 이해에 대해 시기적절하고 적절한 평가를 하고, 학생들이 탐구와 충돌의 동태 속에서 이해를 깊게 하도록 유도해야 한다는 것을 깊이 체득하게 한다. 학생들의 독립적 사고능력을 생동감 있고 적극적으로 발전시키다.
"조론 변론" 교수에 대한 사고 (4) 글의 설계는 여전히 자독독학으로 독학한 고대 중국어 교수 방식을 채택하고 있다. 첫 번째 튜토리얼은 직접 질문하는 방식을 사용한다. 학생들이 주제를 읽고 키워드를 찾는 것으로 시작합니다. 학생들이 빨리 발견했습니까? 열어? 학생들에게 이 문장 요점이 무엇인지 추측하게 하다. 어떤 순서가 필요합니까? 텍스트를 읽어 유효성 검사를 합니다.
둘째, 자율 학습
이 과정에서 학생들은 주로 스스로 본문을 읽고, 어려운 토론의 해결 방법을 찾아 본문을 번역한다. 고금의 어휘류 활용의 난점을 강조하여 학생 번역 문제가 크지 않다. 첫 번째 수업은 읽기와 번역에 중점을 둔다. 왜 전쟁 과정을 짧게 쓰고, 상세하고 적절한 특징을 쓰고, 세 단락에 나오는 단어를 축적해야 하는지 연구하다.
2 교시, 인물 연구에 중점을 두다.
자율 학습의 문제 설계에서 주로 다음과 같은 몇 가지 문제를 설계했다: 1 본문에서 본문의 단서로 사용할 수 있는 단어를 찾아 그 표현을 분석한다. 학생들이 빨리 발견했습니까? 원시요? 아래에 따르면 조구의 원시가 발견되었다. 전쟁 전 세 가지 질문은 국민에게 신뢰를 받고, 전시에는 전투심리를 파악하고, 전후에 적정을 잘 관찰한다. 관련 분석과 결합해 육식동물의 경멸적인 표현을 이끌어 낸다. 전쟁 전 관신전에서 개혁에 돌입하기를 바랐는데, 전후 원인은 분명하지 않다.
본문에서 네가 중요하다고 생각하는 문장을 찾아 그 역할을 분석하니? 학우들은 곧 구조와 내용면에서 매우 적절한 분석을 했다는 것을 발견했다.
3 인물 분석에서 글 중 어느 문장에서 어떤 조규 (장공) 를 읽었습니까? 조구에 대한 평론이 이미 마련되었다. 그리고 zhuanggong 의 이미지는 바보 에 머물렀다, 나는 왜, lvzhuanggong 좋은 고용, 청렴하고 fenggong, 용인 장관 을 고용 감히 잘 읽기 위해 텍스트 에 깊이 들어가지 않는 이유를 모른다. 나는 학생들에게 삼문답을 다시 읽고 작전문을 지휘하도록 안내할 수밖에 없었고, 곧 학생들은 희생을 두려워하지 않고 하문하는 장공을 읽었다.
Lu Shengqi 의 이유를 쉽게 분석 할 수 있습니다.
셋째, 확장 링크를 확장하십시오.
당신은 그것을 보여 주었습니까? 송초홍전? 학생들에게 본문과 번역문을 읽게 하다. 유감스럽게도 송양공, 여장공, 조구, 사마옥자의 이미지를 비교하고 분석할 시간이 부족합니다. 옥자의 이미지를 읽다가 학생들이 잔혹한 한숨을 내뱉자, 나는 그해 월반격전의 예를 들었다. 학생들에게 전쟁에서 적을 동정하는 것은 자신에 대한 잔인함, 전쟁은 잔혹함, 평화는 쉽지 않다는 것을 이해하게 한다. 그래서 현실 생활에는 사랑이 있어야 한다. (존 F. 케네디, 전쟁명언)
이 수업은 학생들의 깊은 생각에 끝났다.