어떻게 하면 학생들의 주의력을 집중할 수 있을까-미국 선임 교사의 9 대 전략이 개학할 예정인데, 교사들은 교실에서 자주 트집을 잡는 학생들의 도전을 받아들여야 한다. 모든 학생들이 주의력을 집중하고 강의에 집중하게 하는 것은 정말 쉬운 일이 아니다. 사실, 어른들과 마찬가지로, 학생들도 현재의 사물에 끌리지 않으면 자신이 관심 있는 다른 것을 찾을 수 있습니다. 선생님이 회의를 하실 때, 당신도 일부 동료들을 찾아 숙제를 고치거나, 사적으로 이야기하거나, 문자 메시지를 보내십니까? 따라서 선생님은 학생들의 주의력이 집중되지 않는 문제를 처리할 때 평상심이 필요하다. 결국, 누구든지 오랫동안 앉아서 다른 사람의 말을 들으면 딴생각을 하게 된다. 하지만 선생님은 수업시간을 최대한 활용할 책임이 있고, 학생 딴생각을 하는 것은 선생님이 가장 보고 싶지 않은 일 중 하나이다. 만약 교사가 학생들의 주의를 끄는 방법을 파악하지 못한다면, 학생들을 교실에서 공부하도록 유도하기가 매우 어렵다. 학생들이 수업시간에 딴생각을 하는 시간을' 무효 시간' 이라고 부를 수 있는데, 이는 학생의 공부뿐만 아니라 전염되기도 한다. 원래 집중했던 다른 학생들이 "다른 사람이 집중하지 않는 이유는 무엇입니까?" 라고 생각하게 할 것입니다. -응? 모든 선생님들은 학생들이 교실에서 적극적으로 공부하거나 강의를 듣기를 원합니다. 학생들은 교사나 다른 학생들과 상호 작용하는 데 집중합니다. 메릴 하몬 (Meryl Harmon) 과 멜레니 토트 (Meleney Toth) 가 쓴' 동기 부여 학습 (Stimulating Active Learning)' 이라는 책에서 학생들의 학습 적극성을 4 등급으로 나누었다. 최하급-4 등생은 이학을 하지 않고, 3 등생은 삼심 이의를 품고, 2 등생은 책임지고, 마지막 등생은 완전히 주동적인 학습자이다. 교사는 교실에서 학생들의 이 네 가지 상태를 면밀히 주시하고 학생들의 주의력 수준을 높일 수 있는 방법을 익혀야 한다. 때로는 교육의 구체적인 내용에 따라 학생의 다원지능을 충분히 발휘하여 단일 교육 형식을 피해야 할 때가 있다. 예를 들어, 적절한 신체 활동을 통해 학생들은 과도한 에너지를 방출할 수 있고, 독립적인 사고 시간은 학생들이 반성하는 법을 배우도록 독려할 수 있으며, 학생들 간의 잘 조직된 상호 작용은 모든 사람이 현재의 임무를 생각하고 있다는 것을 보장할 수 있다. 이러한 활동에는 시간이 걸리지만 교실 관리든 학생에 대한 공부든 그만한 가치가 있다. 다음은 선임 교사, 모 교육상담사 사장 트리스탄 드 프란드빌 회장이 교사에게 제공하는 9 가지 효과적인 전략으로 교실에서 중학생들의 주의를 집중시킬 수 있게 해 준다. (윌리엄 셰익스피어, Tristan de Frandeville, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 교육상담사, 교육상담사, 교육상담사) 1 .. 수업을 시작할 때 심리 워밍업을 하세요. 고전적인 워밍업은 학생들에게 잘못된 질문을 하게 하는 것이다. 학생들에게 잘못을 지적할 것을 요구할 때, 반드시 개별 학생을 일어서서 문답할 뿐만 아니라, 그룹 간의 협력과 경쟁을 조직할 수 있다. 구체적인 조작: 학생들을 칠판에 그룹화하여 잘못된 자료를 찾아내게 하고, 모든 잘못을 찾은 후 손을 들어 손가락으로 자신이 발견한 실수의 수를 지적해 주세요. 실수가 가장 많은 그룹을 찾아 말하다. 다른 집단은 다른 의견을 발표할 수 있다. 2. 체육 단련을 통해 학생들의 주의력을 집중시키고, 모든 학생들이 책상 뒤에 서서 간단한 체육 단련을 하도록 요구한다. 이렇게 하면 대부분의 학생들이 눈과 귀를 상쾌하게 할 수 있고, 선생님도 쉽게 감독할 수 있다. 구체적 조작: 초등학생의 경우 동요나 산수 공식으로 손뼉치는 게임을 할 수 있다. 중학생에게 박수를 치거나 손가락을 울리는 리듬을 디자인하고, 선생님이 하고, 학생이 배운다. 15 ~ 20 초마다 리듬을 바꿔서 그들이 당신의 변화를 따라잡을 수 있도록 하세요. 고등학생을 포함한 모든 학년에 대해' 교차 크롤링' 을 하게 한다. 학생들을 일으켜 줄을 서서 앞으로 나아가게 하고, 왼쪽 무릎을 높이 들고, 오른손을 뻗어 왼쪽 무릎을 만지고, 교환하고, 1 분 이상 계속한다. 또한 학생들이 무릎 동작을 만지기 전에 머리에 박수를 칠 수 있도록 많은 변화가 있을 수 있습니다. 3. 학생들에게 합작하는 방법을 가르친다. 만약 학생이 필요한 훈련이 부족하다면, 프로젝트 학습이나 기타 그룹 단위의 교육에서는 대량의' 무효 시간' 이 나타날 것이다. 선생님은 프로젝트 전에 학생들에게 팀워크 기술을 가르쳐 무효 시간을 최소화할 수 있다. 학생들의 협력 기술을 키우는 활동은 교육 내용과 무관할 수 있다. 구체적 조작: 각 그룹에 가위 한 켤레, 종이 두 장, 10 종이 클립, 10 인치 테이프 한 개 이번 행사를 앞두고 학생들과 팀웍 규칙을 제정했다. 팀워크 중 모두가 지켜야 할 행동 규범을 포함한다. 조의 절반이 먼저 행동을 시작하게 하고, 나머지 학생들은 조용히 그들 주위에 관찰자로 서 있다. 보고회의는 20 분 후에 시작한다. 훈련 관찰자들은 자신의 의견을 제시하기 전에 긍정적인 평가를 한다. 예를 들면, "그들은 ... 좋아요, 저는 그들이 할 수 있는지 알고 싶습니다 ..." 그리고 두 그룹의 학생들의 역할이 서로 바뀌는데, 이전에는 관찰자였던 그룹이 탑을 만들어 더 잘할 수 있는지 알아보았다. 이 탑을 지은 팀은 관찰자로서 서로의 표현에 대해 서로 논평할 것이다. 4. 빠른 글쓰기를 통해 학생들을 조용하게 하고 독립적으로 사고하게 한다. 교육에 대한 학생들의 관심이 약화되고 있다고 생각하거나 시끄러운 팀 활동 후에 학생이 조용해지길 원할 때, 빠른 작문 숙제를 해 줄 수 있다. (조지 버나드 쇼, 공부명언) 구체적 조작: 초등학생에게 "당신이 가장 관심 있는 것은 무엇입니까?" 라고 물어볼 수 있습니다. \ "당신은 혼란 하지 않습니다 ...? "당신은 무엇을 가장 잘 알고 있습니까? 클릭합니다 \ "당신은 피곤 ....? "중학생에게, 당신은" 당신이 들은 것을 요약해 보세요. "라고 말할 수 있습니다." "네가 방금 배운 지식에 근거하여 시험 문제를 설계해라." "방금 토론한 점을 선택하여 논증하다." 선생님은 보통 이런 숙제를 맡기를 원하지 않는다. 왜냐하면 고치기가 힘들기 때문이다. 이 문제를 해결하기 위해, 학생들이 당신이 읽고 싶은 답을 색필로 동그라미를 치게 할 수도 있고, 때로는 그들이 왜 당신이 이것을 읽고 싶어하는지 설명하는 몇 문장을 쓰도록 할 수도 있습니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 그들에게 당신이 그들이 동그라미를 친 단락을 꼭 볼 수 있다는 것을 알리고, 시간이 허락한다면, 다른 단락도 볼 수 있다는 것을 그들에게 알려 주십시오. (존 F. 케네디, 시간명언) 5. 프로그램을 완벽하게 통제한다. 학생에게 요구 사항을 설명하거나 준비할 때 학생들의 주의를 산만하게 하는 것을 방지하는 것이 특히 중요하다. 말을 시작하기 전에 학생들에게 다음과 같은 요구를 하는 것이 중요하다. (1) 절대적으로 조용하다. (2) 집중하다. (3)' 다섯 눈' 은 모두 선생님께 있습니다 (두 개는 얼굴, 두 개는 무릎, 한 개는 마음). KIPP 중학교는 학생들에게 미소, 똑바로 앉기, 듣기, 질문, 이해 시 고개를 끄덕이고, 화자를 추적하는 더 엄격한' SSLANT' 요구 사항을 가지고 있다. 구체적 조작: 처음 학생에게 이 요구를 했을 때, 학생을 5 회 연속 훈련시켰다. 먼저 학생이 스스로 말하게 한 다음, 신호를 보내 그들을 조용히 시켰다 (1 에서 3 까지 세고 벨을 누르는 등). ), 그리고 그들이 완전히 조용해질 때까지 기다렸다가 말을 시작한다. 처음 2 주 동안, 학생들은 종종 일깨워받았다. 그들이 자신의 행동에 대해 책임을 지게 하고, 당신이 반복한 후에는 다시는 반복하지 않을 것이라고 분명히 말해라. (존 F. 케네디, 공부명언) 6. 추첨을 통해 누가 질문에 대답할 것인지 결정합니다. 추첨을 통해 질문에 답할 학생을 선택하면 반 전체가 고도의 경각심을 유지할 수 있다. 강조해야 할 점은, 당신이 만든 교실 분위기가 더 지지적일수록, 학생들은 좌절이나 비웃음에 대해 너무 걱정하지 않고 질문에 대답할 용기가 더 많아진다는 것입니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 구체적 조작: 각 학생의 이름을 작은 쪽지에 적어 몽둥이 한쪽 끝에 붙이고 컵에 넣는다. 학생 이름이 적힌 서명을 통해 누가 발언하거나 질문에 대답할 것인지를 결정한다. 더 많은 질문을 준비해야 하는데, 그 중 일부는 모든 학생이 대답할 수 있는 것이다. 이렇게 꼴찌를 하는 학생의 3 분의 1 도 잘 참여할 수 있고, 항상 난제에 당혹스럽지 않을 것이다. 7. 여러분 모두 신호를 통해 당신의 질문에 대답하도록 하세요. 모든 학생들이 적극적으로 생각하고 있는지 확인하기 위해, 정기적으로 몇 가지 질문을 하고, 각 학생이 적어도 하나의 답을 준비하도록 하고, 당신이 그들의 답을 기대하고 있다는 것을 알리고, 모든 학생들이 대답할 준비가 되어 있는 제스처를 기다리도록 한다. 구체적인 조작: 예를 들어 수학 수업에서는 교사가 "심리계산 54- 17 이 얼마나 많은지" (먼저 10 을 뺀 다음 7 을 빼거나, 먼저 20 을 뺀 다음 3 을 더하는 등) 를 물어볼 수 있다. 또는 학생들에게 진술이나 전시를 하기 전에 먼저 "이번 전시에서 몇 가지 요점을 말씀해 주시겠습니까?" 라고 물어보십시오. 만약 답이 숫자라면, 학생들은 손짓으로 선생님에게 그들의 답을 알려줄 수 있다. 예를 들어, 학생들에게 한 손을 가슴에 대고 손가락으로 답을 표현하게 한다. (이렇게 하면 학생들이 서로 보는 것을 막을 수 있고, 자신의 생각을 과시하고, 생각이 민첩한 학생들에게도 주지 않을 수 있다.) 8. 각종 교학 풍격을 종합적으로 운용하여 학생들이 시종 집중을 유지할 수 있도록, 교사는 끊임없이 교학 방법을 바꾸고, 해설 위주, 학생 주동적인 학습 위주의 교수법을 종합적으로 운용할 수 있다. 구체적인 조작: 학생들에게 설명하기 전에, 학생 두 사람이 서로 소통하기 전의 지식을 모아 그들이 답을 알고 싶어하는 네 가지 질문을 열거하게 한다. 선생님은 모든 학생들이 참여할 수 있도록 교실에서 아주 빨리 걸었다. 학생들이 적극적으로 강의를 듣도록 격려하기 위해 선생님은 해설하기 전에 학생들에게 설문지를 제공했다. 해석 과정에서 "빠른 쓰기" (방법 4 참조) 를 삽입하고 두 사람이 함께 답을 공유하도록 합니다. 추첨 (방법 6) 을 통해 한 쌍의 학생을 선택하여 반 전체에 그들의 생각을 보여주다. 9. 책임제를 강조하는 조별 협력 전략을 세우고 학생들에게' 먼저 세 사람에게 물어보고 다시 물어봐' 라고 요구하며, 학생들이 먼저 팀의 모든 구성원에게 도움을 청하고 선생님께 도움을 청하도록 한다. 구체적 조작: 이 규칙을 강화하기 위해 한 무리의 학생들이 선생님에게 한 가지 질문을 하려고 할 때, 선생님은 한 무리의 다른 학생에게 그의 학우에 문제가 있다는 것을 알고 있는지 물었다. 만약 학생이 모를 경우, 선생님은 예의 바르게 떠나셨고, 그러면 이 학생들은 무엇을 해야 할지 알게 될 것이다. (존 F. 케네디, 공부명언) 팀의 책임을 강조하는 또 다른 방법은 학생들에게 "당신의 팀이 임무를 완수했다고 생각한다면 30 초 안에 나를 찾아 알려 주세요." 라고 말하는 것입니다. 이런 전략은 팀의 모든 구성원들이 적극적인 투입의 책임을 지게 하는 데 도움이 된다.