한 우물에서 하늘을 보다' 교학반사 1 중학교 2 학년 학생들의 국어 학습 특성에 따라 교학에서 독서를 강화하고, 사고를 발전시키고, 질서 있는 말의 잠재력을 키우고, 이야기 속 생생한 이미지에 대한 이해와 느낌을 통해 과문 자료와 성어의 의미를 이해하도록 지도해야 한다.
첫째, 학생들에게 읽는 법을 가르치십시오.
학생들에게 더 많은 독서 시간을 주고 학생들의 독서 습관을 기르다. 학생들이 공부할 수 있도록 안배하면 매번 명확한 요구가 있다. 책을 읽을 때 어떤 문제를 생각하고 해결해야 하는지, 모두 학생들에게 분명하게 설명하고, 학생들에게 본문을 반복해서 읽을 수 있는 충분한 시간을 주며, 대부분의 자료는 독서에서 이해된다. 자신이 잠시 이해하지 못하는 문제에 대해서는 급하게 대답하거나 쉽게 놓아주지 않고, 제때에 학생들에게 본문을 다시 한 번 읽어 해결하도록 요구한다. 인격은 독서와 사고를 강조하여 독서와 질문을 밀접하게 결합시킨다. 학생들은 왜 개구리와 새가 하늘의 크기에 대해 논쟁하고 있는지 물었다. 나는 속물 때문에 학생들에게 책을 읽는 방법을 가르친다. 나는 학생들에게 "문제를 가지고 본문을 다시 읽고, 읽으면서 생각하고, 삽화와 문맥을 통해 생각하라" 고 요구했다. 이를 바탕으로 교사는 학생 토론을 조직하고 의혹을 풀었다.
둘째, 학생들의 학습 이니셔티브를 동원하십시오.
나를 만족시키는 것은, 이 수업의 교학 과정이 시종 사제 쌍방 활동의 열렬한 분위기로 가득 차 있다는 것이다. 학생이 선생님 주위를 돌고 있는 것도 아니고, 학생이 선생님의 활동에 협조하는 것도 아니라, 학생이 자신의 주체 역할을 충분히 발휘하여 학습의 주인이 되는 것이다. 학생들이 공부를 배우도록 지도하는 목적은 나중에 스스로 공부할 수 있도록 하기 위해서이다. 나는 학생들에게 충분한 질문을 하고, 학생이 제기한 문제를 적절히 정리하고,' 읽기, 사고, 토론' 의 절차를 밟아 학생들이 스스로 공부할 수 있도록 했다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 토론, 토론, 토론, 토론, 토론, 토론) 교육에서, 나는 학생들을 존중하고, 신뢰하고, 사랑하고 격려한다. 점진적으로 학생들이 개구리가 어디에 잘못되었는지, 왜 틀렸는지 토론하도록 지도하다. 본문을 반복해서 연구하고, 삽화를 자세히 관찰하고, 깊이 생각하고, 결정을 내리고, 근거를 말하고, 사고를 활발하게 하고, 사고의 잠재력을 키웠다.
셋째, 언어 훈련에 중점을 둔다
독서 교육에서 언어 요소를 파악하고, 언어 훈련을 강조하며, 적절한 연습을 통해 배운 언어를 공고히 하고 종합적으로 활용해야 한다. 읽기와 말하기 훈련에서 충분한 토론을 통해 중점 단어와 구를 이해함으로써 본문 자료에 대한 이해를 깊어지게 한다. 만약 학생이 개구리가 새가' 큰소리' 라고 생각하는 그 단락을 읽는다면, 나는 먼저 학생들에게' 큰소리' 가 무엇인지 이해하게 할 것이다. 학생들은' 허풍 떠는 것',' 할 수 없으면 말해라',' 근거 없는 말',' 거짓말',' 너무 과장된 것' 으로 해석했다. 끊임없는 지도 끝에 학생의 이 단어에 대한 이해는 점차 본문이 표현하는 뜻에 가까워졌다. 언어를 사용함으로써 학생들은 그들의 지식을 잠재력으로 바꿀 수 있다.
우물에서 하늘을 보다' 교육에 대한 생각 2. 우물상관천' 은 웃기는 우화로 간단한 이야기로 깊은 이치를 설명했다. 이 문장 은 주로 새 와 개구리 사이 의 세 단락 의 대화 를 통해 이 문제 가 얼마나 큰지 토론한다. 어떻게 한 수업에서 학생들이 자주 즐겁게 이야기를 읽고, 이치를 이해하고, 언어를 음미하게 할 수 있습니까? 다음은 나의 반성이다.
(1) 이 글의 분석에 대하여 나는 주로 키워드로 시작한다.
교재를 잡을 때, 나는' 무한함',' 큰소리',' 웃음점' 이라는 세 글자를 문장 이해의 열쇠로 삼았다. 이 세 단어를 통해 본문을 이해하다. 우선, 학생들이' 무한대' 를 이해하도록 지도할 때, 나는 학생들이 직관적으로 느낄 수 있도록 애니메이션을 설계했다. 무한대란 무엇인가? 학생들이 사막, 바다, 초원, 하늘 등을 감상할 수 있도록 합니다. 학생들의 사고를 넓히고 필요한 상황을 만들어 학생들이 구체적인 상황에서 무한한 의미를 이해할 수 있도록 할 수 있다. 그리고 선생님은 학생들에게 감정을 가지고 새의 "큰" 음을 읽도록 지도했다. 첫 번째 대화의 이해를 실현하다.
새와 개구리의 두 번째 대화에서 나는 주로' 큰소리' 라는 키워드를 잡았다. 학생들이' 큰소리치다' 라는 단어를 이해하도록 유도함으로써 개구리가 새가 큰소리를 칠 때의 심정을 파악할 수 있다. 그건 그렇고, 허풍은 과장되고 비현실적인 말을 하는 것을 가리킨다. 하지만 구체적인 교육에서는, 어떻게 하면 학생들에게 자랑의 구체적인 의미와 거짓말과의 차이를 이해하게 할 수 있을지 고민하고 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 이 문제는 줄곧 나를 괴롭히고 있다. 마지막으로, 나는 생각한다: 만약 네가 생활 속의 예를 들어 학생들이 스스로 느낄 수 있게 한다면, 더 좋지 않을까? 그래서 교육에서, 나는 학생들에게 허풍이 무엇인지 느끼게 하는 두 가지 예를 들었다. 이 두 가지 예 중 하나는: 나는 단숨에 소 한 마리를 삼킬 수 있고, 나는 손으로 기차를 밀 수 있다. 학생들은 선생님의 말투와 자신의 경험에서 이런 것들이 모두 과장되고 비현실적이며 허풍을 떠는 것임을 알고 있다. 나는 학생들이 공부할 때 매우 흥미를 느꼈고, 이 단어와 개구리의 심정을 잘 이해할 수 있었다.
세 번째 키워드' 웃음' 을 통해 문장 세 번째 대화를 이끌어낸다. 웃음은 문장 속에서 두 번 나타났고, 두 번의 웃음은 차이가 있었다. 두 사람이 문자 속에서 웃고 있다. 왜 개구리는 웃고, 새는 웃는다? 웃음' 자는 개구리의 오만함을 넘쳤고, 새의 충고를 듣지 못하고 독선적이었다. 또 다른 하나는 새의 경건함과 진실한 건의를 반영한다. 웃음' 에 대한 추측을 통해 학생들은 자신이 배우지 않고 충고를 듣지 않고 개구리가 잘못을 저지른 원인이라고 생각한다는 것을 깨달았다. 이것은 학생들이 문장 우화를 최종적으로 이해할 수 있도록 깔아놓은 것이다.
(b) 반사적 의미의 실현
본문의 교학 목표가 진정으로 실현될 것인지의 여부는 도덕이 학생 스스로 실현한 것인지, 아니면 선생님이 학생에게 준 것인지에 달려 있다. 국어 교육의 기능은 단순한 지식 전수 뿐만 아니라, 그것의 교학 교육 기능에도 있다. 따라서, 본문 교육의 마지막 부분에서, 학생들은 적절한 교수법이 필요하다. 우물 안 개구리가 되지 말고, 새로운 것을 용감하게 인식하고, 다른 사람의 관점을 겸허하게 이해해야 한다. 학생들이 자발적으로 밖에서 날아가는 새 한 마리를 선택하게 하다. 어떻게 이런 효과를 얻을 수 있을까요? 그래서 저는 멀티미디어 코스웨어와 아름다운 음악으로 새들이 본 오색찬란한 세계를 보여줬습니다. 광대한 바다, 끝없는 사막, 울창한 숲, 찬란한 들판, 맑은 개울, 하늘의 가장자리를 볼 수 없었습니다. 이때 개구리는 우물 바닥에 앉아 고개를 들어 손바닥이 큰 하늘만 볼 수 있었다. 이때 새의 광범위한 지식과 우물 안 개구리의 무지는 뚜렷한 대조를 이루며 학생들에게도 순리였다. 이것은 잠정적인 감화에서 학생들이 학습에서 수확을 거둘 수 있게 한다.
이 수업의 진입점은 중점 어휘이고, 최종 목적은 의미를 이해하는 것이라고 할 수 있다. 나는 무한에서 시작하여 자화자찬하며 본문 분석에 들어갔다. 본문을 입력한 후, 나의 교학 중점은 세 단락의 대화에서 새와 개구리의 특징을 분석하여 이 문장 도덕에 대한 이해를 실현하는 것이다. 글에서 나는 언어와 생활습관 등에서 새와 개구리를 비교하는 데 중점을 두었다. 주로 다음과 같은 측면에 집중한다.
1, 개구리를 잡으며 말했다: "나는 매일 우물에 앉아 고개를 들면 하늘을 본다. 나는 실수하지 않을 것이다. " 이 말.
이 말의 키워드' 일상' 과' 고개' 는 개구리의 자부심과 작은 새의 겸손을 학생들에게 이해시켰다. 높은 샤프트 벽이 개구리의 시선을 가로막고, 눈이 좁고 한계가 있어 하늘의 크기를 잘못 판단한다는 결론이 나왔다.
2. 개구리의 표정과 표정을 잡아라.
두 사람이 문자 속에서 웃고 있다. "웃음" 이라는 단어는 개구리의 오만함과 독선을 넘쳤다. 또 다른 하나는 새의 경건함과 진실한 건의를 반영한다. 개구리의 표정을 분석하여 학생들에게 옳고 그름을 분간하게 하다.
3. 새개구리의 정확한 잘못된 원인에 대한 분석을 통해, 학생들이 본문이 우리에게 말하고 싶은 이치를 체득하고,' 우물에 앉아 하늘을 보다' 는 우화를 이해하고, 학생들이 배운 이치로 자신의 관점을 표현하고, 앞으로의 학습생활을 지도할 수 있도록 했다.
4, 주인공 경험, 텍스트에 대한 이해를 더욱 심화시킵니다.
우물에서 하늘을 보다' 교육에 대한 생각 3. 우물상관천' 은 웃기는 우화로 간단한 이야기로 깊은 이치를 설명했다. 어떻게 하면 학생들이 한 수업에서 독립적으로 즐겁게 이야기를 읽게 할 수 있습니까? 이치를 이해하고, 언어 취향이 좋습니까?
이 수업의 교학 과정에서, 나는 학생이 깨달은 이후의 독학을 중시하고, 학생들은 스스로 교과서의 지식점을 발굴하여 가르친다. 학생들의 질문과 의혹을 통해 학생의 자습 의도를 충분히 발휘하다.
나는 흥미를 불러일으키기 위해 새로운 수업을 도입하기 위해 질문을 했다. 학생들은 즉시 병음을 이용하여 본문을 자유롭게 낭독하고, 출생자를 그린 다음, 조를 나누어 합작하여 철자를 쓴다. 그런 다음 새로운 단어 발음에 대한 학생들의 숙달을 확인했습니다. 그동안 특정 그룹 학습에 참가하여 개별 후진생을 중점적으로 지도했다.
2 학년 아이들은 점진적으로 본문을 독학할 수 있고, 스스로 본문을 예습하고, 발음을 정확하게 읽고, 조를 나누어 새로운 단어를 인식하는 것에 이르기까지 새로운 수업 중 자율적이고 협력적인 학습의 이념적 요구 사항을 반영할 수 있다. 저학년 학생들은 자동으로 본문을 배워 독서의 장애를 없앨 수 있다. 유아에게 기존 지식을 빌려 자신의 실천노력을 통해 본문을 읽게 하고, 전통적인 교수법에 따라 한 걸음 한 걸음 한 걸음 한 걸음 학생들을 이끌고, 유아가 주관적인 의지에서' 내가 배울 수 있다' 는 자신감을 쌓게 하고, 주체의 실천을 통해 필요한 학습 전략을 익히도록 노력하여' 내가 배울 수 있다' 고 할 수 있다. 아이들에게 공부하는 주동성을 더 잘 가르치고, 아이들에게 학습 전략을 익히게 하고, 내일의 공부에 더욱 유리하다.
교학에서, 나는 독서 훈련을 강화하고 학생들의 사고를 발전시키는 데 치중하고 있다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) 학생들에게 소리내어 읽도록 지도할 때, 어떤 문제를 생각해야 하는지, 어떤 문제를 해결해야 하는지, 학생들에게 본문을 반복해서 읽고 읽는 과정에서 체득하고 느낄 수 있는 충분한 시간을 주어야 한다. 책소리가 낭랑한 교육 분위기를 조성하여 학생들에게 읽는 법을 가르쳐 주었다.
주인공을 위해 낭독할 때, 나는 이 부분을 설계했다. "학우들, 개구리는 하늘이 우물만큼 크다고 말했고, 새는 하늘이 끝이 없고 거대하다고 말했다! 그들은 매우 심하게 싸웠지, 그렇지? 어떻게 하면 우리의 독서를 주인공과 함께 읽고 어떻게 잘 읽을지 생각할 수 있을까? " 아이들은 잇달아 주인공을 따라 소리내어 읽기 연습을 했고, 어떤 이들은 주인공을 잘 읽기 위해 여러 번 연습했고, 교실 분위기는 활발하고 열렬했다. 이 부분의 교학에서, 나는 가르치는 동안 아이의 독서에 대한 독특한 감정과 경험을 존중해야 한다는 것을 깊이 깨달았다.
교육에서, 나는 또한 아이들이 동등한 훈련 기회를 가져야 한다는 것을 깨달았다. 나는 아이 조별 연습을 조직했지만, 아이들이 연습할 때 자신이 좋아하는 주인공을 연습하는 경우가 많았고, 이해한 훈련은 단일이었다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 또 어떤 아이는 주인공을 잘 읽지 못할까 봐 내레이터를 골라 읽는다. 집중력 있는 아이, 독서 수준이 좋은 아이는 주인공으로' 들어간다', 독서 수준이 약한 아이는' 영원히 서술한다', 악순환을 일으켜 아이의 발전에 불리하다. 나는 아이들에게 동등한 훈련 기회를 주는 장면을 만들 것이다. 아이에게 다시 공부할 때 몇 번 더 연습하라고 요구하지만 매번 주인공을 반복하고 주인공을 번갈아 가지 마라. 이것은 아이들의 전반적인 발전에 도움이되며,
우화 이야기 교육은 이야기 속의 생동감 있는 이미지를 인식하고 느끼며 학생들에게 텍스트 자료와 성어의 의미를 이해하도록 지도한다. 내가 이 부분의 품성을 강의할 때, 학생이 흥미를 가지고 있는, 학생의 생활의 실제에 부합하는 화제로 도입한 것이지, 간단한 설교가 아니다. "누군가가 네가 우물에서 하늘을 보고 있다고 하면, 그가 무슨 말을 하고 있는지 알아? 우물에서 하늘을 보는 사람들에게 무슨 말을 하고 싶으세요? 클릭합니다 또는 학생들에게 작은 개구리를 돕기 위해 계획을 세우라고 부탁하십시오. "작은 개구리처럼 아무것도 모르시겠습니까? 작은 개구리가 새처럼 많이 알 수 있도록 조언해 줄 수 있나요? " 이것은 우리가 학생들의 관점에서 우화의 이치를 이해하는 데 도움이 될 것이다. 이후 선생님은' 우물에 앉아 하늘을 보는 것' 의 의미를 덧붙여 요약할 수 있다. 문제를 보거나 일을 전면적으로 이해해야 하며 개구리처럼 잘못을 저지르는 것처럼 독선적이어서는 안 된다. 이런 식으로 학생들의 경험이 심화되었습니다.
본 과정의 중점과 난점을 돌파하였다. 나는 어렵지 않게 느낄 수 있다: 학생의 잠재력은 정말 상상하기 어렵다. 그러나 교실 수업에도 몇 가지 단점이 있습니다. 미래의 교육 교수에서 끊임없이 교수 경험을 혁신하고, 교육 교수의 질이 새로운 단계에 오르기를 기대한다.
우물에서 하늘을 보다' 4 교학반성은 일주일 동안 준비했는데, 마침내 내가 강의할 차례가 되었다. 그 순간 시상대에 서서 지난번보다 마음이 훨씬 나아졌는데, 적어도 그렇게 긴장하지 않았고, 생각도 많이 명료해졌다.
나는 내가 먼저 수업을 들을 준비가 되어 있다고 생각했는데, 결국 수업을 들을 때 더듬었다. 왜냐하면 나의 원고가 너무 난잡해서 나 자신도 알아보지 못했기 때문에 항상 간간이 있었다. (윌리엄 셰익스피어, 템페스트, 독서명언) 정말 조금도 부주의해서는 안 될 것 같다. 그리고 가르치는 과정에서 학생들이 종이통으로 하늘을 볼 수 있도록 하는 링크를 디자인했습니다. 그들은 강의 이론을 잘 알고 있어 이 부분을 강의 과정인 과정과 방법 목표로 분류할 수 있다. 허허, 또 배웠네. 정말이지, 나는 강의의 가장 흔한 부분만을 알고 있지만, 강의에 대해서는 정말 아는 것이 거의 없다. 셋째, 제가 강의를 디자인할 때, 제 1 교시 (제 2 교시) 의 교과목표도 총결하여 수업을 듣는 학생들을 오도했습니다.
나는 추첨을 해서 독서 수업을 해서' 우물에서 하늘을 보다' 라는 본문을 선택했다. 본문은 주로 개구리와 새의 대화이기 때문에, 독서 수업으로 가르치는 것이 낫다. 교안을 설계할 때, 나는 학생들에게 "백 번 읽고, 무슨 뜻인지 보아라" 는 속담을 읽게 하는 데 중점을 두었다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) (윌리엄 셰익스피어, 독서명언). " 제 교안 디자인은 대략 다음과 같습니다.
1. 자신의 방식으로 본문을 읽다.
2. 본문을 큰 소리로 낭독한다.
3. 짝꿍의 다른 캐릭터로 본문을 읽는다.
4. 선생님은 학생들과 함께 개구리와 새 사이의 마지막 대화를 읽었습니다.
5. 두 학생을 지정해 서로 다른 캐릭터로 개구리와 새 사이의 마지막 대화를 낭독한다.
교안을 설계할 때, 나는 학생들에게 목적을 가지고 모든 부분을 읽게 했지만, 실제로 집행할 때는 또 다른 상황이었다. 수업이 끝나면 문제가 정말 많다. 첫 번째는 입버릇이다. 1 심보다 조금 나을지도 모르지만, 나는 여전히 교학용어에 맞지 않는 성어를 많이 섞었다. 예를 들면' 말해 봐',' 한번 봐' 와 같다. 이것은 우리에게 불가피할 수도 있지만, 수업시간에 좀 더 주의를 기울이면 효과가 좋다. 적어도 이번에는 내가 더 주의를 기울인다.
둘째, 문제 설계가 간결하지 않다는 것도 1 심의 중요한 문제이지만, 이번에는 또 저질렀다. 사실, 일단 연단에 오르면, 아무리 충분히 준비하더라도 말을 할 줄 모르기 때문에, 아주 간단한 질문을 여러 번 반복해야 학생들이 이해할 수 있다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 도전명언) 예를 들어, 나는 학생들에게 "왜 개구리와 새가 웃으면서 말을 하는가?" 라고 묻고 싶었다. -응? 그 두 미소는 같은 의미를 가지고 있습니까? "하지만 제가 긴장할 때, 이 문제를 여러 번 반복해서야 학생들이 이해할 수 있었습니다.
셋째, 수업을 준비할 때 본문만 준비했는데 학생들을 위해 준비하는 것을 잊었다. 예를 들어, 나는 학생들에게 자신의 방식으로 본문을 읽게 하고, 읽으면서 모르는 단어 아래에 선을 긋게 한 다음, 함께 풀어 달라고 했다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) 내가 수업을 준비할 때, 나는 학생들에게 작은 선생님이 되어 서로 질문하고 대답하게 할 생각이다. 하지만 수업시간에 학생들의 반응은 나의 원래 의도와는 정반대였다. 이것은 내가 수업을 준비할 때 생각지도 못한 것이었다. 그래서 이 부분에서, 나는 그들이 이해할 수 없는 단어를 해결하는 데 많은 시간을 들여서 나중에 가르칠 시간이 없었다. (윌리엄 셰익스피어, 템페스트, 독서명언) 동시에, 나는 본문의 제목을 명확하게 설명하지 않았다는 치명적인 잘못을 저질렀다. 나는 심지어 본문의 제목까지 소홀히 했다. 학생들이 본문이 밝혀낸 도덕을 이해할 수 있도록, 나는 많은 시행착오를 걸었다.
넷째, 교재에 익숙하지 않다. 나는 본문을 잘 모르는 것이 아니라 교재에 익숙하지 않다. 한 팀원이 이 문제를 알아차렸다. 그녀는 내가 말한 본문이 인민교육출판사가 출판한 초등학교 국어 제 3 권이라는 것을 알아차렸다. 이 단계에서 교과서는 삽화로 본문을 이해해야 한다. 그 전에, 나는 그림을 결합하여 문자를 이해할 필요가 없다. 나는 교과서에 익숙하지 않다. 나도 삽화가 있는 모르는 단어를 사용하지만, 나는 학생들이 삽화를 가지고 본문을 이해해야 한다는 것을 알아차리지 못했다. 학생들이 본문을 이해할 수 있도록 큰 원을 그렸다. 그리고 방과후 연습설계안을 조합하지 않아 교재가 제공하는 자원을 잃어' 수박을 잃어버리고 참깨를 줍는다' 는 느낌이 들었다.
다섯째, 많은 사람들이 범하는 실수다. 답만 하는 학생들만 주목하고, 아래 학생은 무시한다. 자연스럽게 교실에서 질문에 대답하는 학생들에게 주의를 돌리기 때문에 교실에서 어떻게 균형을 잡을 수 있을까요?
여섯째, 학생들에게 본문을 낭독하게 하기 전에, 나는 세 가지 요구를 했다. 첫째, 나는 이야기를 읽고 이해할 수 있어야 한다. 둘째, 그것에 대해 생각하고, 이 이야기가 우리에게 말하는 것에 대해 생각해보십시오. 셋째, 글에서 어떤 이해하지 못하는 단어가 있는지 보고, 획으로 그린 다음, 우리가 함께 해결할 것을 제안한다. 이것은 내가 교수 참고서 한 권을 참고하여 설계한 것이지만, 시행할 때 이 세 가지 문제의 순서가 약간 뒤바뀌어 학생들이 먼저 무엇을 하고 무엇을 해야 할지 알 수 없게 했다. 정말 남의 물건을 표절해서는 안 될 것 같다. 너는 먼저 스스로 모든 일을 고려해야 한다.
우물에서 하늘을 보다' 교육에 대한 생각 5. "이노우에서 하늘을 보다" 는 성어 이야기이다. 개구리와 새가 하늘에 대해 얼마나 많은 논쟁을 벌였는지를 통해, 문제를 보고, 사물을 이해하고, 높이 서서, 전면적으로 보아야 하며, 개구리처럼 근시안적이고, 마음이 편협해서는 안 된다는 심오한 이치를 설명하였다. 문장 언어는 아름답고, 대화 부분은 생동감 있고 재미있으며, 저학년 아동에게 현실적인 지도적 의의가 있다. 교재의 특징과 저학년 교육 요구에 따라, 나는 이 수업의 교육 목표를 다음과 같이 정했다.
(1) 키워드의 의미를 이해합니다
(2) 정확하고, 유창하며, 감정적으로 다른 역할의 본문을 읽을 수 있다.
(3) 본문을 이해하고, 문제와 사물을 이해하고, 높이 서서, 전면적으로 보고, 개구리처럼 근시안적이고, 마음이 편협하지 마라. 내가 가르치는 중점은 감정을 가지고 본문을 읽고 뜻을 이해하는 것이다. 교육의 어려움은 다음과 같습니다. 텍스트에 드러난 도덕을 이해하십시오. 나는 가르침에서 다음과 같은 교수 전략을 구현하는 데주의를 기울였다.
첫째, 학생들의 자율 학습 능력을 배양하다.
"국어 교과 과정 기준" 은 "자주, 협력, 탐구의 학습 방식을 적극 제창하다" 고 지적했다. 이 이념은 학습 방식의 변화를 강조할 뿐만 아니라 학습과 발전의 주체가 학생이라는 점을 강조한다. 교학의 난점을 뚫고 학생들이 창조적으로 공부할 수 있도록, 나는 다음과 같은 방법으로 학생의 자주협력 탐구 능력을 배양하였다.
(1) 도형은 단어의 의미를 이해하고, 학생은 동작을 모방하고, 단어의 의미를 이해한다.
(2) 실험을 하고' 하늘을 보는 것' 을 체험한다. 학생들은 종이 동그라미로 개구리를 실현해' 하늘이 우물만큼 크다' 고 생각하는 것은 높은 샤프트 벽이 시야를 가리고 의미를 드러내기 때문이다.
(3) 상황을 이용하여 애니메이션을 통해 작은 새를 로밍하여 작은 새가 많은 지식을 얻을 수 있도록 합니다.
(4)' 우물 밖으로 튀어나온다' 는 설계는 학생들의 창의적 상상력을 자극하고 이해를 깊게하고 언어 실천을 충분히 진행한다. 실제로 학생들은 점차 독립적으로 사고하고, 독서를 배우고, 그들의 자주발전을 촉진시켰다.
둘째, 학생들의 읽기 능력을 배양하다.
우화의 특징과 본 과정의 언어 특징에 따르면, 교수에서는 개구리와 새의 세 단락의 대화를 단서로 삼아, 독서대설로, 독서로 학습을 촉진하고, 학생이 독서에서 정서와 이치를 깨달을 수 있도록 해야 한다. 자유로운 독서와 표현을 유도하고 국어 자율 학습의 기초를 다지다.
(1) 충분히 읽고, 읽는 동안 질문하고, 학생들은 자신의 질문에 대해 매우 궁금해서 답을 얻기를 기다릴 수 없다. 선생님은 이 기회를 충분히 파악해서 학생들이 자신의 관점에서 출발하게 할 수 있고, 중점적이고, 난이도가 있고, 목적적으로 본문을 읽을 수 있게 할 수 있다. 독서 과정에서 교사는 다양한 형식으로 학생들을 인도하여 의심을 해소하고, 사고의 불꽃에 불을 붙이고, 학생들이 "많이 생각" 하고 "열심히 생각" 하도록 유도할 수 있다. 선생님은 학생들의 질문에 따라 제때에 이 문제들을 정리하고 분류하여 본문을 읽기 위해 바늘귀를 뚫을 것이다. 문장을 문맥과 연결시켜 독서로 개구리와 새의 견해를 찾아내다. 그들이 하는 말을 이해하다. 질문과 독서를 통해 학생들은 사고 후 자신의 의혹을 해결하고 사유는 좋은 운동 기초를 얻었다.
(2) 상황을 체험하고 큰 소리로 낭독한다. 개인 읽기, 동시 읽기, 그룹 읽기, 역할 읽기, 경쟁 읽기, 소개 읽기 등 다양한 읽기 형식을 설계합니다. , 백 읽기에 지치지 않고, 그 의미의 효과를 보아라. 그리고 대화 읽기, 실험, 애니메이션 보기, 장면 말하기, 감정 말하기, 창조적으로' 우물에서 하늘을 보다' 등의 방식으로 학생들이 언어를 충분히 연습할 수 있도록 하며, 실천 속에서 점차 독립적인 사고, 독서, 독서 감각을 배우게 되었다. 셋째, 학생들의 종합적인 능력을 배양하다.
독서 교육에서 언어 요소를 파악하고, 언어 훈련을 강조하며, 적절한 연습을 통해 배운 언어를 공고히 하고 종합적으로 활용해야 한다. 교학 과정에서, 우리는 학생의 조직적인 말하기 능력을 배양하는 데 주의를 기울여야 한다. 읽기와 말하기 훈련에서 충분한 토론을 통해 중점 단어와 구를 이해함으로써 본문 내용에 대한 이해를 깊어지게 한다. 구어 훈련은 본문에서 배운 지식을 공고히 할 뿐만 아니라, 학생이 언어와 문자의 운용을 통해 지식을 능력으로 전환시킬 수 있게 한다. 상상의 공간을 만들고, 학생들의 관찰, 사고, 상상력 능력을 배양하다. 예를 들어, 본문의 내용을 이해한 후, 나는 학생들에게 인터넷에서 제공하는 독서 지식으로 개구리를 설득하게 했다. 나는 또 한 가지 가설을 세웠다: 개구리가 유정에서 튀어나온 후, 그들은 무슨 이야기를 했는가? 이것은 학생들에게 상상의 공간을 만들어 아이들이 자신의 창의력을 충분히 발휘할 수 있게 한다. 아이들은 이성적이고 현실적으로 생각하고' 우물에 앉아 하늘을 보는' 우화를 더욱 추상적이고 이해할 수 없게 만들고, 자연스럽게 아이들에게 받아들여진다.