교육은 마치 세 대의 마차와 같다: 교수 설계, 교수 과정, 교육 반성. 교수 설계는 바로 수업 준비이며, 복잡한 교수 기술이다. 성공적인 교육은 교사의 뛰어난 교수 설계 능력에 있다. 교사의 교수 설계 능력은 교사의 교육 교수 효과에 영향을 미치는 가장 직접적이고 기본적인 요소이다. 교사의 교수 설계 능력을 높이는 것은 학교 교육의 교수 효과를 최적화하는 효과적인 방법이며, 교사의 교수 행동을 개선하는 적극적인 전략이며, 학생의 전면적인 발전을 촉진하는 데 필요한 조건이다. 교수 설계 능력은 다양한 기술의 결합이다. 어떻게 교수 설계를 개선하여 교실 수업의 효과를 높일 수 있습니까? 나는 다음과 같은 측면으로 시작할 수 있다고 생각한다.
첫째, 교육 목표를 합리적으로 확정하다.
교육 목표는 한 수업의 지도 사상이고, 한 수업의 출발점이자 귀착점이며, 교육의 영혼이며, 교육의 성패를 결정한다. 따라서 명확하고 합리적인 교육 목표는 교실 수업의 효과를 높이기 위한 전제 조건이다. 국어 교육의 경우, 교사는 교실 수업의 목표를 결정할 때 먼저 학생들의 인지 기반을 고려하여 인지적 흥미를 자극하고, 독서 분석 기술을 향상시키고, 정서적 상호 작용을 강화하는 등의 방면에서 생각해야 한다. 따라서 교육의 방향, 목표 및 효율성을 향상시키고 필요한 기본 지식과 기술의 가르침을 중요하게 여기며 학생들의 자기 계발 능력 배양을 중시하여 교육 형식과 학습 내용의 통일을 달성합니다. 이러한 교육 목표를 통해 우리는 교안을 설계할 때 대략적인 사고 방향을 가질 수 있다.
둘째, 전반적인 교육 프레임 워크를 파악하십시오.
교실 수업은 교사와 학생 간의 상호 작용의 동적 과정으로, 돌발 상황이 발생하거나, 각 부분의 진도가 교사의 통제 속에 완전히 있지 않기 때문에, 교사는 교재를 열심히 연구하고 교재의 기본 정신과 작문 의도를 이해하고 교재가 제공하는 교학 활동의 기본 단서를 파악하고, 교재 침투의 사상과 방법을 분석하고, 새로운 교재에 포함된 교학 이념을 이해하고, 전반적으로 교학 틀을 파악해야 한다. 교실 수업 과정에 대한 명확한 포지셔닝이 있으며, 반 학생들의 기본 상황과 학습의 기본 상황을 고려하여 언제든지 조정하고 전반적인 교육 목표를 달성할 수 있도록 합니다.
셋째, 교육 상황을 신중하게 설계하십시오.
학습 상황이 유효한지 아닌지는 상황을 만들기 위한 것이 아니라, 상황이 과학적이고 합리적이며 효과적인지 여부를 지적하는 것이다. (존 F. 케네디, 공부명언) 즉, 상황 배치는 과학적이고 합리적이며 실용적인 의미를 지닙니다. 효과적인 교학 상황은 학생들의 심신을 즐겁게 하고, 미혹하고, 교실에서 활력과 즐거움을 가득 채워야 한다. (존 F. 케네디, 공부명언) 생동감 있는 문제 상황을 구축하면 학생들의 학습 흥미를 진정으로 자극하고, 학생들이 개인적으로 존재하는 도전을 찾아 학습 활동에 뛰어들도록 도울 수 있다. 학생들의 기존 지식 경험과 사고 방식을 동원하고, 문제 해결 활동에 참여하며, 문제 해결에 도움이 된다. 교학에서 문제 상황의 창설은 현대적인 분위기를 가져야 하고, 실생활에서 발생하는 학습 관련 자료는 제때에 교실에 도입해야 하며, 학생은 교과서 인물과 교과서 지식에 호응하는 * * * 소리를 가지고 교육의 시대성을 높여야 한다. 따라서 현실적이고 흥미롭고 과학적이며 시대적인 상황을 구축하는 것이 학생의 내면적 발전 요구에 부합하는' 실제' 시나리오다.
초등학교 덕육수업의 경우, 어떻게 교학 설계를 개선하여 교학 효과를 높일 수 있습니까? 나는 다음과 같은 측면에서 교수 설계를 개선해야한다고 생각한다.
첫째, 생활에 접근하여 사회에 접근하다
유명한 교육자 타오 싱지 (Tao Xingzhi) 는 "교육은 새장에서 해방되어야한다 ... 새의 세계는 숲이고 교육의 세계는 사회 전체의 삶이다" 고 말했다. 초등학교 덕육 과정은 아동의 전체 생활 세계를 지향하며, 도덕은 아동 생활의 모든 방면에 존재한다. 그러므로, 가르침에서, 우리는 학생의 생활에 근거를 둔 가르치는 내용을 편성 하 고 배열 해야 한다, 그래서 학생은 생활에 가깝게, 사회에 가깝게, 그래서 생활, 사람, 좋은 성격을 형성 하기 위하여 사랑 하는 학생을 인도 한다.
학생들이 지식을 얻는 것은 단지 선생님의 주입과 책의 학습만으로는 충분하지 않다. 가르치는 활동에서 교사는 학생들의 시선을 교과서 밖 무궁무진한 지식세계로 유도하고, 학생들이 삶을 사랑하도록 유도하고, 인간으로서 행동하는 법을 배우고, 도덕을 아이의 실생활에 맡기고, 아이들이 생활 과정에서 좋은 도덕습관을 형성하도록 노력해야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 예를 들어, "문명은 나에게서 시작한다" 라는 행사를 가르칠 때, 나는 수업 전에 많은 노트를 설계했다. 메모는 임무로 쓴 것이다. 먼저 추첨을 통해 학생들이 임무를 받아들이고, 어떻게 임무를 완수할 수 있는지를 알려주면, 학생들을 교과서가 아닌 실제 생활로 끌어들여 직접 생활을 관찰하고, 생활을 체험하고, 학생들에게 문명이 교실, 교실, 캠퍼스 뿐만 아니라 사회의 각 업종에도 반영되어 있다는 것을 알게 할 수 있다. 수업 시간에 임무를 완수하는 과정과 느낌을 말씀드리겠습니다. 마지막으로, 학생 자신의 관찰을 통해 문명의 중요성을 발견하고 체험하며, 학생들의 상상력과 창의력을 발전시키고, 학생들이 좋아하는 방식으로 놀도록 지도한다. 극 중 학생들은 문명이 가져다주는 즐거움을 실감하고 문명이 일종의 아름다움이라는 것을 실감했다. 그래서 내면에는 내가 문명에 대해 이야기하고, 문명이 나에게서 시작한다는 의식이 있다.
둘째, 교재를 창의적으로 사용한다
교과서를 사용할 때, 과거의' 교과서 중심' 관념을 바꿔야 학생들을 교과서 이외의 생활세계로 인도할 수 있고, 교과 기준에 따라 교과서에 대한 세밀한 연구와 계획을 진행할 수 있으며, 현지 실태와 아동 발전을 결합하면 교과서를 창의적으로 사용해야 한다. 기본 목표 달성을 보장하는 전제 하에 교사는 교육 내용을 필요에 따라 조정하여 어린이들이 목표적이고 고품질의 교육 활동에서 각 방면에서 최대한의 발전을 이룰 수 있도록 할 수 있다.
선생님은 교재를 잘 쓰는 기초 위에서 지방 교과 내용 (지방 교과 과정) 을 창의적으로 개발해야 한다. 본 과정의 자원은 어린이 생활을 둘러싼 사람과 일, 가정, 학교, 거리, 자연, 환경시설, 인문경관, 관광, 아동생활에서의 경험과 발견을 포함하여 다양한 프로그램, 문화활동, 중대 사건, 민속활동이 중요한 교육과정 자원으로 사용될 수 있다.