수학 교실 수업에서는 많은 교사들이 그룹 협동 학습을 열정적으로 도입하지만, 그룹 협동 학습 정신의 실질에 대한 정확한 파악과 냉정하고 이성적인 사고가 부족하기 때문에 그룹 협동 학습은 종종 표면적인 형식에 머물러 있다. 일반적인 질문은 다음과 같습니다: 1, 그룹 협동 학습 협력 의도와 성향 없이 교실 수업의' 장식' 이 되고, 그룹 협동 학습 단순화, 형식화. 2. 교사 준비 부족, 조별 학습 전략 채택, 임의성과 맹목성이 크고 교실 질서가 혼란스럽다. 3. 조내 분업이 불분명하고, 첨예생은 조내에서 주도적 지위에 있고, 학곤생은 종속적이거나 소홀한 지위에 있다. 4. 그룹 협동 학습 토론의 문제는 사상성, 계발성, 탐구성이 없고, 학생들은 토론의 흥미가 없고, 교학 시간을 낭비하며, 교학 효율을 반배로 높인다.
이러한 현상을 살펴보면, 일부 집단들이 협동학습하는 것은 단지 형식일 뿐이라는 것을 알 수 있다. 어떻게 하면 조별 협동 학습을 가치 있고 효과적인 활동으로 만들 수 있을까? 평상시의 교학 실천과 관련 교학 이론을 결합해서, 나는 다음과 같은 몇 가지 조잡한 인식을 이야기한다.
첫째, 그룹 협동 학습의 개념과 특성
그룹 협동 학습은 이질적 학습팀을 기본으로 한 것으로, 교학 중 동적 요소 간의 상호 작용을 체계적으로 활용하고, 학생 학습을 촉진하고, 그룹 구성원을 평가 기준으로 교수 목적을 공동으로 실현하는 교육 활동이다. 조별 협동학습 (일명 협동학습이라고도 함) 은 1970 년대 초 미국에서 부상하여 80 년대 중반에 실질적인 진전을 이루었다. 조별 협동 학습은 교사의 지도하에 조별 토론과 협력 교류의 학습 방식이다. 학습 환경을 효과적으로 개선하고, 참여면을 확대하고, 학생의 자율 탐구 능력을 향상시키고, 학생의 양호한 비지능적 품질 발전을 촉진할 수 있기 때문에 세계 각국의 중시를 받아 일종의 주류 교육 방식이 되었다.
다음과 같은 주요 기능이 있습니다.
1. 조별 협동 학습은 기본적인 활동 형식이다.
반의 학생들은 학업 수준, 능력 성향, 성격 특성, 성별, 심지어 사회, 가족 배경 등의 차이에 따라 이질적인 협동 스터디 그룹으로 분류된다. 활동의 기본 형식은 팀원들이 토론을 배우고, 각 멤버들에게 동등한 참여 기회를 창출하고, 편안하고 즐거운 학습 분위기를 조성하는 것이다.
팀 구성원의 적극적인 상호 의존성이 핵심입니다. 온라인 교육 논문
그룹 협동 학습에서 구성원은 개인의 목표를 달성하기 위해 노력해야 할 뿐만 아니라 팀 파트너가 목표를 달성할 수 있도록 도와야 한다. 서로 협력함으로써 팀원들은 장점을 취하여 자신의 학습 목표를 달성할 수 있다. 학생 간의 정서적 소통과 정보 교류를 강화하는 것은 사고의 충격과 지혜의 불꽃의 출현에 도움이 되며, 학생들을 교육 활동의 적극적인 참여자로 만든다.
3. 단체의 성과를 평가 기준으로 삼다.
그룹 협동 학습은 학급 교육체계의 개인경쟁을 집단경쟁으로 변화시켰고, 모든 사람은 집단에서 소속감과 정체성을 가지고 학습집단의 집단적 명예감을 높이고 협력정신을 키웠다.
둘째, 그룹 협동 학습의 모델 구축.
그룹 협동 학습도 교실 수업을 바탕으로 협동 학습팀을 기본 활동 형식으로 한다. 그 기본 모델은 상황 유도-그룹 활동-교류 피드백-유도 평가다.
상황 유도: 적절한 서술을 통해 문제 상황을 만들면 학생들의 학습 흥미와 욕망을 자극하고 협동 학습에 대한 충동과 욕망을 불러일으키며 학생들이 높은 학습 열정으로 그룹 활동에 참여하도록 유도할 수 있다.
그룹 활동: 협동 학습 그룹은 학습 목적을 분명히 한 후 그룹 구성원의 특성에 따라 연구 토론 교류 등의 활동을 수행하여 그룹 활동에서 학습 문제를 발견, 토론 및 점진적으로 해결합니다.
피드백 교환: 협동 학습팀은 팀의 학습 상황을 보고하고, 각 그룹의 학습 행동과 효과를 이해하며, 존재하는 난치병에 대한 집단 연구를 제시한다. 각 팀의 연구 성과에 근거하여 토론을 비교하고, 수정을 검사하고, 자각적으로 단점과 부족을 보충하다.
귀납평가: 교사는 협력상황에 따라 교학 내용을 귀납하고, 총결하고, 보충하여 학생들이 통일된 인식을 갖도록 돕고, 결론을 내린다. 각 그룹과 그 구성원의 성과를 평가하고, 성적을 긍정하고, 부족을 지적하고, 방향을 지적하고, 행동을 지도한다.
셋째, 그룹 협동 학습의 조직 전략
위에서 설명한 기본 모델에 따라 그룹 협동 학습을 구현하는 과정에서 교사는 다음과 같은 조직 전략을 채택하여 그룹 협동 학습이 형식에서 실질으로 나아갈 수 있도록 보장해야 합니다.
1, 과학 그룹, 합리적인 분업.
과학의 조별 그룹과 합리적인 분업은 조별 협동 학습이 순조롭게 전개되고 조별 학습 기능이 발휘되는 전제조건이다. 학생의 지능 수준, 인지기초, 학습능력, 심리적 자질 등에 따라 종합적으로 평가한 후' 그룹 내 이질, 그룹 간 동질성' 원칙에 따라 그룹화해야 한다. 그룹당 4-6 명. 이렇게 하면 우세를 보완할 뿐만 아니라 공정한 경쟁에도 도움이 된다. 교사도 서로 다른 학습 내용, 학생의 특기와 개성차이에 따라 합리적으로 분담해야 한다. 또는 협력팀 구성원은 민주적으로 협상하고, 스스로 분담하며, 팀 구성원의 역할과 장점을 충분히 발휘하여 협동 학습 활동의 원활한 전개를 보장해야 한다. 합리적인 분업과 함께 팀장도 선발해야 한다. 팀장은 한 조의 협동 학습 활동의 주최자이자 선생님의 작은 조수이다. 좋은 작문을 고르는 것은 학습 활동의 효율성과 성패와 직결된다. 우리는 자천과 그룹 내 투표를 통해 팀장을 선택하고 팀장에게 직무와 관련 요구 사항을 발표할 수 있다.
세심한 디자인과 효과적인 토론.
그룹 협동 학습을 조직하는 것은 쉬운 일이 아니다. 교사는 각 수업 전에 대량의 수업 전 준비를 하고, 학생의 특징을 이해하고, 교재를 철저히 섭취하고, 조별 협동 학습을 전개할지 여부에 대해 정확한 판단을 내려야 한다. 협력 내용, 자율 학습, 환경 분위기, 피드백 교환, 평가 인센티브 등을 체계적으로 설계해야 한다. 특히 조별 협동 학습 토론에서는 교재의 중난점을 파악하여 타깃으로 토론해야 한다. 토론이 첨단생이 되는 개인공연을 피하기 위해 토론의 형식을 풍부하게 할 수 있다. 예를 들어, 토론하기 전에 팀원들은 독립적으로 생각하고, 자신의 생각을 적고, 각각 자신의 생각을 표현하고, 다시 토론하고, 집단적 의견을 형성한다. 독립적으로 생각할 수도 있고, 제비를 뽑아 한 구성원이 자신의 관점을 진술하기로 결정한 다음, 각자 자신의 의견을 표명하고, 서로 질문하고, 서로 토론할 수 있다. 이런 토론은 조별 협동 학습을 더욱 효과적으로 하여 학생 간의 우세를 충분히 발휘하여 보완했다.
적시에 감독을 안내하고 참여하십시오.
학생 간의 협력을 강조하는 것은 교사의 주도적 역할을 무시하는 것을 의미하지 않는다. 교사는 항상 협동 학습의 주최자, 리더, 참여자가 된다. 교육에서 교사는 문제 상황을 잘 만들고, 학생들의 학습 흥미를 자극하고, 학습 목표를 명확히 하고, 높은 학습 열정으로 협동 학습에 투입해야 한다. 협력 과정에서 교사는 계발에 능하고 교묘하게 지도해야 한다. 특히 어려움과 의외의 혼란에 직면했을 때, 팀에 깊이 들어가 참여하고, 상황을 파악하고, 제때에 조정하고, 조별 협동 학습이 질서 있고 효과적으로 진행되도록 해야 한다. 선생님은 제때에 문제를 진단하고 처리하고,' 냉장면' 을 활성화하고,' 과열 장면' 을 제어하여 모든 대원들이' 이동' 하고' 라이브' 하도록 해야 한다. 교사는 또한 그룹의 학습과 토론에 참여하고, 언제든지 각 그룹의 학습 상황을 파악하고, 교수 기지를 유연하게 활용하고, 학습 시간을 조정하며, 동시에 학생들에게 탐구와 발견의 방법을 가르치고, 끊임없이 학생 사고의 충돌을 유발하고, 학생들의 탐구를 더 깊은 단계로 이끌어 나가야 한다.
4, 시기 적절한 피드백, 인센티브 평가.
시기적절한 피드백, 평가 및 격려는 그룹 협동 학습에서 가이드와 촉진 역할을 한다. 시기적절한 피드백은 각 협력팀이 성과를 충분히 전시하고, 관점을 천명하고, 다른 팀의 의견을 듣고, 타인의 장점을 흡수하고, 적시에 필요한 수정과 보충 발언을 하고, 시기적절한 피드백을 통해 자신의 지식을 더욱 구체화하는 데 도움이 된다. 합리적인 결론과 문제 해결을 위한 최선의 전략을 총결하다. 학생들의 협력 의식을 높이고 그룹 협력 활동 수준을 높이도록 격려하기 위해서는 인센티브를 강화해야 한다. 평가 팀 활동 (1) 시 그룹 자평과 그룹 상호 평가를 결합할 수 있습니다. 자기 분석 문제, 경험을 총결하고, 장점을 취하여 단점을 보완하고, 서로 촉진하다. (2) 협력팀의 집단평가와 조합구성원의 평가를 결합해 협력학습팀을 중점적으로' 학습팀' 의 집단적 명예감을 강화한다. (3) 그룹 활동 순서, 그룹 구성원의 참여 정도, 학습 과정 및 그룹 효과를 평가할 수 있습니다.
교학에서 가장 좋은 그룹을 자주 선정하거나,' 그룹 대변인' 형식으로 모든 멤버들이 자발적으로 책임을 지도록 독려할 수 있다. 이렇게 하면 그룹 내에서 상호 작용, 상호 지원, 상호 격려, 공진으로 학생의 협력 의식을 강화하고 학생의 종합적인 자질을 전면적으로 향상시킬 수 있다.
이번 교육과정 개혁이 적극 제창하는 학습 방식 중 하나인 조협력학습은 시대의 진보와 발전에 부합하는 학습 형식이다. 학생들의 주동성과 자유 탐구성을 촉진하고 학생들의 혁신 의식과 실천능력을 키우는 데 긍정적인 역할을 할 것이다. 교사로서 학생을 주체로 삼아 교사의 주도적 역할을 충분히 발휘하고, 최적의 시기를 포착하고, 조직적으로 학생들을 지도하여 조별 협동 학습을 실시해야 하며, 조별 협동 학습이 형식에서 실질으로 나아가도록 해야 한다.