새로운 커리큘럼 표준에 따른 초등학생 과제의 효과적인 수정은 다음과 같이 지적했다. "학생 작문 평가 결과의 제시는 서면 또는 구두일 수 있다. "성적이나 의견으로 표현할 수 있습니다. 다양한 형태의 평가도 종합적으로 채택할 수 있다. " 이 말에 대해 나는 전문 논문의 기준으로 초등학생 작문을 대하지 말고 학생들이 점수에 대한 관심을 최대한 약화시키고 글쓰기 자체에 대한 흥미와 자신감을 강화하도록 하는 것이다. 특히 평소 작문훈련에서는 선발시험이 아니기 때문에 더욱 중요한 것은 학생들의 작문 흥미를 자극하고, 가능한 한 작문 수준을 높여' 잘 쓰고, 기꺼이 표현한다' 는 것이다. 이상의 사고방식에 근거하여, 나는 숙제를 수정하는 방법이 다양할 수 있다고 생각한다. 학생의 작문 흥미를 자극하고 작문 수준을 높일 수 있다면. 그렇다면 어떻게 작문의 대량 변화를 간단하고 효과적으로 만들 수 있을까요? 실제 교육에서는 아직 작문을 고치기 위해 고민하고 있는 동료에 대해 다음 세 가지 수정 방법을 사용해 보았다. 첫째, 선생님의 수정은 수정이 필요한 곳을 지적하고 적절한 평론을 써낸다. 선생님의 수정은 우리의 가장 전통적인 수정 방식이다. 예전에 학생들의 작문은 모두 접어서 책상 위에 놓았고, 선생님은 한 편씩 수정하셨다. 우리 선생님은 매번 작문책을 펴서 학생들의 글씨가 깔끔하고 문장이 유창하다는 것을 보고 기뻐하셨다. 글짓기 내용을 읽고 나면, 그들은 고칠 것이 없다고 느끼고,' 우수' 라고 표기한 후 평어를 쓴다. 이것은 선생님들이 가장 즐겨 보는 글이다. 어떤 작문들은 열어서 보니 잘 썼지만, 오자나 문장이 매끄럽지 않았다. 선생님은 이 오자와 문장을 그려서 학생들이 공책에서 하나하나 고치도록 도와주고, "좋아요" 라고 표기하고, "이 논문은 중심을 중심으로 자신의 진실한 감정을 표현할 수 있다. 기본적으로 이 연습의 요구 사항을 충족시킬 수 있지만, 오자와 병문이 많고 구두점 사용도 적절하지 않다" 고 적는다. 다음에 복습에 주의하시기 바랍니다. 그러나 일부 작문은 연습 훈련의 요구 사항을 완전히 벗어났고, 많은 문장이 매끄럽지 않고, 오자가 많고, 심지어 통편에도 문장 부호가 없다. 만약 선생님이 그를 도와 고치려고 한다면, 그는 어쩔 수 없이 문장 전체를 옮겨야 한다고 생각합니까? 이것은 선생님을 가장 골치 아프게 하는 작문이다. 사실, 왜 작문을 수정해서 두통을 느끼게 합니까? 글이 잘 통하든 그렇지 않든, 먼저 그 (그녀) 의 내용을 보고 내용 부호가 작문 요구에 부합하지 않는지 확인해야 한다. 내용이 있으면 다시 한 번 봅시다. 아름다운 문장이나 정확하고 생동감 있는 단어를 발견하면, 우리는 빨간 펜으로 체크한 다음, 옆에 격려의 평어를 적는다. "좋은 문장!" " \ "좋은 단어! 。 예를 들어 오자가 있거나 문장이 잘 통하지 않을 경우, 우리도 빨간 펜으로 체크한 다음 옆에 "단어가 부적절하다" 고 표시한다. 또는 "문장이 매끄럽지 않다!" 이런 암시적인 논평. 좋은 과도문이나 좋은 중심구를 발견하면 빨간색으로 그려서 "이 과도문은 잘 쓰인다!" 라고 적는다. " 또는 "이 문장은 중심에 도달했습니다. 효과가 좋습니다! 클릭합니다 비준어와 같이, 다시 평론을 쓰다. 보내준 후, 학생들에게 선생님의 지시에 따라 스스로 수정하게 하고 (만년필로 연습문제를 베끼는 경우 연필로 연습문제를 수정하게 하고), 전시대에서 학생들을 뽑아 그의 수정 결과를 보고하게 한다. 이렇게 선생님을 고친다면 어떻게 두통을 느낄 수 있습니까? 사실 우리 선생님은 학생들에게 모든 오자, 모든 병구를 바로잡을 필요가 전혀 없다. 너는 단지 문장 의 장단점 을 지적한 뒤 학생 을 지도하면 쉽고 효과적 인 효과 를 얻을 수 있다. (물론, 한 눈에 발견할 수 있는 오자는 학생에게 바로잡거나, 빨간 펜으로 동그라미를 쳐 학생들이 숙제를 수정할 때 스스로 고치도록 해야 한다.) 어떤 학생들의 작문 내용이 작문 요구 사항을 벗어나면 선생님도 두통을 앓을 필요가 없다. 개별 학생일 뿐 성적이 좋지 않은 것 같아요. 우리 선생님은' 학생의 개성차이 관심' 원칙에 따라 전문적인' 대량 수정' 을 진행해야 한다. 따라서 우리 선생님은 작문을 수정할 때 "개인차를 존중하고, 융통성 있게 고치고, 격려하고, 비판을 줄여야 한다" 고 해야 한다. 이렇게 하면 우리는 작문을 바꾸는 것이 매우 고민하지 않을 것이다. 우리 선생님은 학생들의 작문을 다각적으로 감상하고 이해하는 법을 배워야 한다. 이렇게 하면 학생의 작문을 읽을 때 우리의 마음이 짜증이 아니라 즐거워진다. 둘째, 학생이 스스로 고치거나, 서로 고치거나, 조별로 개조하는 것-타인의 작문을 평가하는 과정에서 자신의 연습문제를 스스로 고치거나 자신의 작문 수준을 높이다. 자질교육의 보급과 새로운 교과 과정 이념이 깊어짐에 따라 자율협력학습방식이 수많은 1 노교사의 인정을 받았다. 선생님의 수정만 강조할 필요는 없고, 독립협력의 수정방식을 취할 수도 있고, 작문을 학생 스스로 고치거나 서로 수정할 수도 있다. 사실, 만약 학생이 마킹에 참여하지 않는다면, 학생의 작문 수준을 높이는 것은 매우 어렵다. 문장 수업은 부단한 수정을 통해서만 개선할 수 있고, 작문 수준도 부단한 수정을 통해 높여야 한다. 학생들이 작문 수정에 참여하는 것은 학생의 작문 수준을 높이는 효과적인 방법이다. 물론, 현재 사회와 학부모들은 이런 작문 수정 방식을 인정하지 않으며, 심지어 학교 지도자와 주관 부서도 이런 방식을 인정하지 않는다. 그들은 학생들이 작문을 수정하게 하는 것이 선생님의 무책임함과 게으름의 표현이라고 생각한다. 사실 수정은 작문을 감상하고 수정하는 과정이므로 작가의 참여는 필연적이어야 한다. 그러나, 실제 교육에서, 우리는 종종 이 점을 간과하고, 학생을 외면하고, 학생의 자기비판과 자기교정을 개별적으로 교사의 수정으로 교체하고, 학생의 자기수정의 좋은 기회를 놓치고, 학생의 작문 수준 향상에 심각한 영향을 미쳤다. 빨간 종이가 학생에게 책임을 지는 표현이라고 오인하는 선생님도 있지만 오래 버텨야 한다. 제 생각에는 이런 잘못된 관행은 제때에 바로잡아야 한다고 생각합니다. 글쓰기 법칙에 따라 작문 수업에서 수정의 피드백과 조절 역할을 발휘하여 학생들의 작문 수준 향상을 촉진해야 합니다. 그럼, 수정 과정에서 전체 과정을 학생에게 넘겨주는 것이 책임있는 태도인가요? 나는 선생님의 수정도 필요하다고 생각하지만, 반드시 시범이어야 한다. 반드시 학생의 학습을 배양하고, 학생의 수정 능력을 향상시키는 과정이지, 대체하는 과정이 아니다. 이런 작문을 바로잡을 수 있는 방법이 있습니까? 나는 다음과 같은 몇 가지 방법이 있다고 생각한다: (1) 자기 수정; (2) 상호 변화; (3) 그룹 개혁. 이 몇 가지 작문 수정 방식을 말씀드리겠습니다. (1) 가장 기본적이고 직접적인 수정 방법인 자가 수정. 학생들은 작문을 마친 후 자기비판과 자기평가를 한다. 학생이 스스로 고치는 방법은 수정의 권력을 최대한 학생들에게 분산시켜 학생을 수동적으로 주동적으로 만들어 수정의 주인이 되게 할 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 자기관리명언) 예 Shengtao 는 학생들의 자기 교정을 매우 중시한다. 그는 "수정과 글쓰기는 밀접한 관계가 있고, 수정의 우선권은 작문의 저자에 속해야 하기 때문에 작문의 교육은 학생들의 자기 수정 능력을 키우는 데 중점을 두어야 한다고 생각한다" 고 말했다. 예로씨는 여러 차례 강조했다. "학생이 자신의 능력을 바꾸는 데 초점을 맞추면, 선생님은 단지 몇 가지 지도와 조언을 해 줄 뿐, 어떻게 학생들이 스스로 생각하도록 할 수 있고, 스스로 결정하면, 학생은 주동적인 위치에 있을 수 있을까? (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) "자신의 변화능력을 키우면 평생 이득이 된다." 만약 네가 본문을 한 편 썼다면, 너는 스스로 바꿀 수 있고, 반드시 다른 사람이 바꿀 필요는 없다. 상황이 이렇다. "주동적으로 하는 게 좋지 않나요?" 스스로 개조하면 학생들은 자신의 두 손, 자신의 머리, 자신의 언어, 자신의 방식으로 고치는 즐거움을 경험하여 행복 속에서 작문 수준을 높일 수 있다. 정정 전에 교사는 훈련 요구에 따라 정정 내용을 명확히 해야 한다. 먼저 학생들에게 본 연습의 요구 사항을 충족한다고 생각하는 문장이나 단락 아래에 선을 긋고 문장 끝에 빨간색 별 다섯 개를 추가하도록 요구하다. 그런 다음 학생들에게 그들이 부적절하다고 생각하는 곳을 하나 이상 찾아 연필로 고치라고 했다. 이렇게 조작이 쉬워 학생들의 글쓰기 제품 극성이 쉽게 맞지 않고, 수정의 흥미가 커지면서 결국 자기 수정의 좋은 습관을 길러 나갈 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 독서명언) (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 독서명언) 그러나 이 방법의 단점은 학생 수준이 제한되어 있고, 글쓰기 능력, 감상 능력, 수정 능력이 아직 얕다는 것이다. 때때로, 그들이 아무리 고치더라도, 문장, 특히 가난한 학생들의 결점들을 고칠 수 없다. 교사는 구체적인 조작 중에 차생에 더 많은 관심을 기울여 그들의 작문 수준을 높여야 한다. (2) 서로 수정하는데, 이것은 학생들이 변화를 교류하는 한 가지 방법이다. 고치기 전에 선생님도 먼저 수정의 범위를 결정한 다음 학생들 사이에서 고쳤다. 이런 수정은 학생들이 제때에 의견을 교환하고 수정할 수 있게 해 주는데, 마치 선생님이 한 편의 작문에 대한 면전에서 비판하는 것과 같다. 모르는 곳을 만나면 즉시 저자와 상담하고 그의 글쓰기의 초심과 의도를 연구하여 더욱 유리한 수정 목적을 달성할 수 있다. 이 방법은 자기 오류 수정의 결함을 어느 정도 극복할 수 있으며, 학생들 간의 상호 오류 수정을 통해 서로를 촉진하고 개선할 수 있다. 구체적으로 다음과 같은 몇 가지 장점이 있습니다. 첫째, 여러 차례 수정을 통해 학생들은 글쓰기의 기본 요구 사항을 정확하게 기억할 뿐만 아니라 이러한 요구 사항에 대한 이해도 점점 더 깊어졌습니다. 그는 다른 사람에게 어떻게 쓰는지, 왜 쓰지 않는지 지도할 줄 알고, 자연히 자신의 작문 능력을 증강시켰다. 둘째, 모든 사람은 많은 학우들의 작문을 볼 기회가 있어 다른 사람의 장점을 쉽게 발견하고 배울 수 있다. 다른 사람의 결점에서 반지를 인용하는 것도 좋은 일이고, 학생들의 사상도 서로 교류하고 개척할 수 있는 기회를 갖게 되었다. 셋째, 매번 작문을 수정할 때마다 한 사람당 한 부만 비준하고 부담은 무겁지 않다. 제비를 뽑을 때마다 사람을 바꾸는 사람은 모두 신선함과 흥미가 있다. 각 학생의 작품은 2 편으로 매번 다른 학생에 의해 비준되며, 다른 학생들의 자신에 대한 평가를 보면 당연히 신선하다. 이런 신선함은 학생들이 작문을 고치고 다른 사람의 평론을 읽는 흥미를 키우는 데 도움이 된다. 넷째, 학생들이 작문을 수정할 때, 수정자의 관점에서 교사의 역할을 생각해야 하며, 학생들의 심리적 적응력, 심리적 균형, 역할 교환을 강화하고 학생들의 심리적 성숙을 촉진하는 데 도움이 된다. 다섯째, 교사는 일부 학생들의 수정 결과만 무작위로 조사하고 읽으며, 짧은 시간 내에 여러 편의 작문을 읽는 것은 교사가 많이 생각하고, 독서에 대한 강한 흥미를 유지하는 데 도움이 되며, 교사의 지적 잠재력과 창조적 잠재력을 자극하기 쉽다. 또한 학생들의 심리를 연구하고, 학습 방법을 연구하며, 교육 및 교육의 효율성을 더욱 향상시키기 위해 펜으로 수정하는 데 많은 시간을 절약 할 수 있습니다. 이 방법의 단점도 학생 수준이 제한되어 있기 때문이다. 때때로, 네가 아무리 고치더라도, 문장 몇 가지 결점에서 벗어날 수 없다. 선생님은 학생들이 서로 고친 후에 몇 장의 작문을 가져와서, 평과를 이용하여 적당한 평론을 할 수 있다. (3) 그룹 수정, 이것은 그룹 수정 작문의 한 방법이다. 작문 수정은 일종의 독서, 일종의 마음의 교류, 일종의 즐거움, 일종의 향상이다. 따라서 학생들의 참여 의식은 무시할 수 없다. 학생들을 글쓰기의 또 다른 최전선으로 밀어 넣는다. 수정하라, 그들이 서로 열심히 공부하고, 장점을 취하여 단점을 보충하게 하라. (조지 버나드 쇼, 공부명언) 아들은 말했다: "세 사람이 가면, 반드시 장점을 취하여 단점을 보충해야 한다. 이런 방식은 학생들의 적극적인 참여를 독려한다. "교사가 되려는 학생들의 욕망을 불러일으키고, 작문에 대한 흥미를 불러일으키며, 자신의 창작에 원고를 만들어 극도로 충실한 분위기를 조성한다. "이렇게 하면 각 그룹에 일정량의 학생 작문을 배정하고 일정 기간 내에 수정 임무를 완수하는 데 주의를 기울여야 한다. 수량은 너무 클 수 없다. 그렇지 않으면 학생이 임무를 완수할 수 없고, 수정의 질에 영향을 줄 수 있다. 처음에는 그룹의 급우들이 한 시간에 두 편의 작문을 수정할 수 있고, 나중에 더 많은 작문을 추가할 수 있다. 이런 조별 상호 평가, 상호 개편 활동도 학생들에게 상호 학습의 기회를 제공하고, 학생들의 팀워크를 키우고, 학생들의 문제 탐구 능력을 키우고, 학생들의 진지하고 책임있는 태도를 키우고, 좋은 글쓰기 습관을 기르는 데 도움이 될 수 있다. 학생들은 서로 고치면서 글짓기에 대한 강한 흥미를 갖게 되었고, 글을 쓰는 방법을 알게 되면 예상치 못한 효과를 얻을 수 있었다. 이런 역할 교환도 문장 수정의 어려움을 실감하게 해 교사의 일을 더욱 존중할 수 있다. 아울러 선생님들을 어지러운' 노동' 에서 벗어나게 했다. 수년간의 시도 끝에 선생님이 학생들의 적극성을 충분히 동원해 학생들을 복습 연습에 참여시킬 수 있다면 효과가 정말 좋다고 생각한다. 셋째, 지금 현 개현-학생 스스로 연습문제를 읽고, 모두들 구두로 평론을 한다. 우리는 또한' 현독현배치' 라는 방법으로 학생들이 교실에서 자신이 쓴 작문을 읽게 하고, 선생님과 학생들이 구두로 평론을 하게 할 수 있다. 학생들에게 주의 깊게 들으라고 요구하다. 듣고 난 후, 그 학생의 작문에 대해 어떤 좋은 의견이나 나쁜 의견을 제기하고, 자유롭게 제기하고 반박한다. 그런 다음 선생님은 여러분의 의견에 따라 구두로 총결산을 한 후, 이 학우가 여러분의 의견에 따라 자신의 작문을 채점하게 하고, 평가를 듣고 나서 느낀 감정을 작문 뒤에 쓰도록 하겠습니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 이 방법도 매우 좋다. 학생의 청력과 평가 능력을 강화하고, 학생의 구어 표현 능력을 훈련시키고, 선생님의 고치기 어려운 문제를 해결할 수 있다. 그러나 이런 방법은 시간 제한이 있다. 즉, 우리가 두 개의 작문 수업에서 반 전체의 작문을 평가할 수는 없지만, 상관없다.' 돌아가다' 는 방법을 채택할 수 있다. 이번에 첫 번째 조의 선생님이 가져가서 비준했다. 다음에 두 번째 그룹을 들을 때, 다른 그룹은 학우들에게 넘겨 서로 수정해 유연하고 변화무쌍하게 할 수 있다. 지금 평가를 듣는 이런 방식도 학생들의 작문 수준을 높이는 좋은 방법이며, 동시에 선생님의 수정 부담을 덜어준다. 필자는 위의 세 가지 작문 수정 방식이 간단하고 효과적이며, 동시에 교육 교수의 인문성과 교사와 학생이' 텍스트' 대화와 교류하는 교육 교수 이념을 반영할 수 있다고 생각한다. 이 방법들은 교사의 작문이 고치기 어려운 문제를 해결했을 뿐만 아니라, 학생의 작문 수준과 구어 교제 능력의 향상을 촉진시켰다.