6 (1) 수학
수업을 빌려 가르치는 것은 교사의 개인 교수 능력과 교실 통제 능력의 구현이다. 강의는 각 학과의 교수 연구의 한 형태이며, 일반적으로 임시 추첨이나 비임시 추첨을 통해 교학 내용을 결정하고, 주최자나 주최 기관이 교학 내용을 결정하거나, 교학 내용을 지정하는 것을 포함한다. 교수 내용의 확정 방식은 다르지만, 한 가지는 동일하다는 것이다. 즉, 교학 대상은 본교의 학생이 아니라는 것이다. (알버트 아인슈타인, 공부명언) 어떻게 수업을 빌려 공개 수업을 가르칠 수 있습니까?
첫째, 수업을 빌릴 때 선생님은 어떻게 학생들과 수업 전 소통을 합니까?
수업 전에 학생들과 소통하고, 소통에서 효과적으로 소통하고, 그들의 심리적 거리를 좁히다. 소통도 예술이니 아이의 입장을 견지해야 한다. 아마도 많은 선생님들이 이런 경험을 한 것 같다. 교류가 적고, 학생 수업은 적극적이지 않지만, 교류가 많아져서, 때로는 수업, 특히 저학년을 멈출 수 없을 때가 있다.
수업을 빌리기 전에 학생들의 학습 상황을 이해하는 것이 매우 필요하다. 수업 전 교류와 워밍업 활동의 조화는 매우 중요한 시작이다. 먼저 학생들의 원래 학습 습관과 지식 기반을 이해하고, 당신의 교수 스타일을 소개하고, 그들이 빨리 적응할 수 있는지 알아보도록 하세요. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 물과 토양이 일치하는 학우를 만나면, 수업은 순조롭게 진행되고, 물과 토양은 불복의 제때 조정한다.
일반적으로, 학생들은 수업을 빌릴 때 비교적 흥분하고, 선생님과 잘 어울린다. 하지만 너무 흥분하여 매우 긴장하게 되면, 선생님은 수업 전에 가벼운 음악을 듣고, 수업 사이에 유머러스한 언어를 삽입하고, 교실 분위기를 조절하고, 학생들의 긴장을 완화시킬 수 있다.
수업 전에 학생들과 소통하는 목적은 매우 명확하다. 곧 화기애애한 사제관계를 구축하고, 낯설음을 없애고, 아이의 흥미를 불러일으키고, 아이들이 가능한 한 빨리 당신을 좋아하게 하고, 당신의 수업에 참석할 수 있도록 하는 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 어떤 수단을 사용하는지는 상황에 따라 유연하게 파악해 자신의 특징을 결합해야 한다. 실제와 결합하여 유연하게 처리할 수도 있습니다. 핵심은 진정성과 유머다. 너 자신도 긴장을 느낀다면, 먼저 자신을 간단히 소개하는 것이 좋겠다. 마음속의 스트레스를 풀다. 그런 다음 이 수업과 관련된 것을 찾아 수업을 시작하고, 수업이 자연을 소개하게 하고, 학생들이 쉽게 받아들이고, 그들의 주의를 끌 수 있게 한다. 교사의 이 수업에 적극적으로 협조할 수 있게 하다.
학생이 수업을 빌릴 때 협조하지 않으면 어떻게 합니까?
우선, 선생님은 수업을 빌려 반드시 수업 전에 아이와 소통하여 선생님과 학생들이 서로 이해할 수 있도록 해야 한다. 학생들의 적극성을 불러일으키기 위해 수업시간에 적극적으로 생각하고 손을 들어 발언하는 아이, 수업 후에 선생님이 주는 신기한 작은 선물을 받을 수 있다는 작은 약속도 할 수 있다.
둘째, 수업은 학생들을 적극적으로 흥분시켜야 하고, 선생님은 수업할 때 열정과 감정이 있어야 하며, 학생들을 친절하게 해야 한다. 수업시간에 강단을 내려와 학생들 사이로 들어가 한 사람의 머리를 만지고, 다른 사람의 손을 잡아당기고, 그들과 거리가 0 인 대화를 나누고, 일상 언어에서 유머와 토론을 많이 하여 교실을 사제의' 교심' 으로 만들어야 한다.
다시 한 번, 의식적으로 학생들이 교실에서 적극적으로' 중단' 하도록 독려하고, 학생들에게 말할 권리를 주고, 먼저 대답하도록 하고, 머리를 많이 쓰고, 손을 많이 쓰고, 입을 많이 쓰고, 심지어 발을 많이 써서 사제 간의 동적인 상호 작용을 형성하도록 해야 한다. 학생들이 교실에서' 방해' 와' 다동' 을 할 수 있도록 하는 본질은 학생들의 심리를 해방시키고, 느슨하고, 화목하고, 민주적인 심리적 분위기를 조성하고, 학생들에게 심리적 안정감을 주는 것이다. 이런 환경에서 학생들은 상상의 날개를 자유롭게 날리며 하고 싶은 말을 마음껏 할 수 있다.
누가 누구와 협력하여 수업을 빌려야 합니까?
수업할 때 학생들은 긴장할 수 있다. 왜냐하면 수업하는 선생님이 많기 때문이다. 아직도 선생님에게 낯설어서 아직 적응할 겨를이 없다. 또는 다른 이유로 학생들의 적극성이 높지 않아 손을 드는 사람이 거의 없다. 선생님께 온갖 수단을 다 써서 이런 교착상태를 전혀 완화시킬 수 없다. 그래서 수업 시간에 선생님은 "학생이 나와 어울리지 않는다" 고 감탄할 것이다. 나는 이런 상황을 초래한 원인이 많다고 생각하지만, 가장 중요한 것은 일부 교사들이 자기 중심적인 교육 관념이다.
교사 중심의 교수 이념은 어떤 특징이 있습니까? 주로 학생들에게 선생님과 협조할 것을 요구한다. 이 선생님들은 학생들이 학교에 와서 공부하고, 선생님이 무슨 말을 하는지, 선생님이 네가 원하는 대로 배우라고 한다고 생각한다. 요컨대, 너는 선생님을 꼭 둘러싸고, 전력을 다해 그와 협조해야 한다. 이런 교학 이념의 지도 하에 학생은 학습의 주인이 아니다.
그와는 달리 학생 중심의 교수 이념이다. 이런 선생님은 학생들에게 자신을 둘러싸고 돌아가라고 요구하는 것이 아니라, 교학 목표의 지도하에 학생들을 에워싸고 돈다. 좀 더 명확하게 말하자면, 학생의 실제에 맞지 않는 것을 만나면, 즉시 교수 전략을 조정하여 학생들이 점차 정상적인 학습 상황에 들어갈 수 있도록 해야 한다.
학생은 자원이지 답이 아니다.
학생본 교육의 아동관은 아동이 무한한 잠재력을 가진 천연학습자이며 교육교육에서 가장 중요한 학습 자원이라고 생각한다. 교실에서 선생님은 학생들에게 질문에 대답하라고 했다. 개인은 답안을 참고하는 것이 아니라 교육 자원을 찾아야 한다고 생각한다. 담임 선생님의 눈에는 학생이 손을 들지 않는 것은 문제의 답이 나오지 않는다는 것을 의미한다.
수업을 빌린 선생님이 교안을 가지고 답안을 찾는 데만 집중하면, 결국 그들의 눈에는 몇 명의 뛰어난 학생만 남았고, 뛰어난 학생은 그들 반의 주재자가 되고, 다른 학생들은 종속물이 된다. 나는 교육 교육에 종사하는 교사, 특히 일선에 있는 교사로서 학습을 강화하고 심도 있는 연구와 탐구를 해야 한다고 생각한다. 교육심리학 연구에 따르면 학생마다 학습 방법과 학습 전략이 다르다. 그들은 학습 과정에서 다른 특징을 표현하는데, 인지스타일이라고도 할 수 있다. 평소 교육에서 우리는 서로 다른 인지 스타일을 발견할 수 있다. 예를 들어, 어떤 학생들은 선생님의 설명을 듣는 것을 좋아하고, 어떤 학생들은 독립적으로 생각하는 것을 좋아하고, 어떤 학생들은 다른 사람들과 열렬히 토론하는 것을 좋아하며, 어떤 학생들은 스스로 공부하는 것을 더 좋아한다. 마찬가지로 실제 교육 과정에서 학생들의 문제 반응 속도에 따라 학생들을 충동형과 묵상형으로 나눌 수 있다. 두 가지 인지 방식은 각각 장단점이 있고 좋고 나쁨은 없다. 충동적인 사람들은 문제를 빨리 해결하지만 실수하기 쉽다. 반면에 명상형은 느리지만 실수는 적다. 교사로서, 실제 교육 과정에서, 이 두 가지 인지적 풍격을 겸비하고, 문제를 세심하게 설계하고, 교차를 피해야 한다.
수업시간에 질문하는 것은 전체 학생을 대상으로, 학생 간의 차이를 고려하며, 서로 다른 계층의 학생들의 학습 요구를 만족시켜 더 많은 학생들이 최대한의 발전을 얻을 수 있도록 해야 한다. 이런 관점에서 볼 때, 학생은 일종의 교과 과정 자원이다. 우리는 답이 아니라 자원을 찾고 있다.
적극적으로 말하는 것은 긍정적인 사고를 의미하지 않는다.
많은 교사들은 학생들의 적극적인 참여, 적극적인 발언, 활발한 교실 분위기가 교실 성공의 중요한 상징이라고 생각한다. 그 결과, 모든 공개 수업, 연구 수업, 관찰 수업 ... 교사들은 맹목적으로 학생들에게 적극적으로 발언하도록 독려했고, 설령 학생들의 대답이 틀리거나 중요하지 않더라도, 교사들은 반 전체에 박수를 보냈다. "적극적으로 발언하고 머리를 써라! 나는 배우기를 좋아하는 좋은 학생이며 그에게서 배웁니다. 클릭합니다 이런 관념의 지도 아래 수업시간에 이런 풍자적인 현상이 나타났다. 선생님이 질문을 하나 하면 학생들이 할 수 있든 없든 앞다투어 손을 들고 전혀 생각하지 않는다. 옳고 그름에 관해서는, 그것은 선생님의 일이다. 그렇지 않으면 너는 공부하기를 좋아하는 좋은 학생이 아니다. 누가 선생님께 칭찬을 받고 싶지 않고, 학우에게 박수를 받고 싶습니까? 그러나, 진짜 시험이 있을 때마다, 특히 난이도가 높을 때 성적이 우수한 학생들 중 일부는 수업시간에 말을 잘 하지 않고' 생각을 두려워하는' 게으른 학생에 불과하다는 것은 이해할 수 없다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 이런 현상의 해석은 무엇입니까? 따라서 적극적으로 말하는 것이 반드시 적극적으로 생각하는 것은 아니다. 교사가 맹목적으로 학생들의 적극적인 발언을 추구하고 격려한다면, 학생들의 경솔한 감정을 조장하고 학생들의 사유 품질을 잘못된 길로 인도할 수 있다.
물론, 수업만 빌리면 자연히 새로운 문제가 생길 것이다. 우리 자신의 수업과는 달리, 학생들은 마음속으로 깨달을 것이고, 교사와 학생은 서로 호흡이 잘 맞는다. 수업을 빌리면 교사와 학생이 서로 알지 못하며, 사제 교류에서 예상치 못한 문제가 발생할 수 있다. 그럼, 어떻게 수업을 빌릴 준비를 해야 하나요?
우선, 선생님은 수업을 빌려 반드시 수업 전에 아이와 소통하여 선생님과 학생들이 서로 이해할 수 있도록 해야 한다. 수업 전 상호 작용은 무엇을 하는 것입니까? 채팅, 사제 거리 확대, 학생들의 긴장감, 낯설음, 피로감 해소,' 천애에서 멀리 떨어진' 교사와 학생들이 아침저녁으로 지내는 느낌, 집처럼 돌아오는 느낌. 학생들의 적극성을 불러일으키기 위해 수업시간에 적극적으로 생각하고 손을 들어 발언하는 아이, 수업 후에 선생님이 주는 신기한 작은 선물을 받을 수 있다는 작은 약속도 할 수 있다.
둘째, 수업시간에 학생들을 적극적으로 흥분시켜야 하고, 교사는 수업시간에 열정과 감정이 충만해야 하며, 학생들을 친절하게 해야 한다. 수업시간에 강단을 내려와 학생들 사이로 들어가 한 사람의 머리를 만지고, 다른 사람의 손을 잡아당기고, 그들과 거리가 0 인 대화를 나누고, 일상 언어에서 유머와 토론을 많이 하여 교실을 사제의' 교심' 으로 만들어야 한다.
다시 한 번, 의식적으로 학생들이 교실에서 적극적으로' 중단' 하도록 독려하고, 학생들에게 말할 권리를 주고, 먼저 대답하도록 하고, 머리를 많이 쓰고, 손을 많이 쓰고, 입을 많이 쓰고, 심지어 발을 많이 써서 사제 간, 학생 간의 동적인 상호 작용을 형성하도록 해야 한다. 이런 환경에서 학생들은 상상의 날개를 자유롭게 날리며 하고 싶은 말을 마음껏 할 수 있다.