그래서 선생님은 숙제를 적당량, 난이도, 학생마다 자신의 필요에 따라 서로 다른 수량과 난이도의 숙제를 완성해야 한다. 선생님이 내준 숙제는 제때에 검사, 수정, 강평, 평가를 해야 한다. 숙제를 배치하는 것은 교수 과정에서 매우 중요한 부분이다. 비과학적인 숙제는 반드시 교수 효과에 영향을 미치고 학생들의 심신을 해칠 것이다.
교학 실천에서, 확실히 일부 선생님들은 수업에 집중하지 않고 숙제를 소홀히 한다. 배치 작업은 임의적이며 주로 다음과 같습니다.
첫째, 학생의 수준 차이를 고려하지 않고 숙제 내용은 똑같다. 숙제 내용이 간단하다면 재능이 있는 학생들은 시간을 낭비할 것이고, 숙제 내용이 어렵다면 기초가 부족한 학생들은 분명히 좌절할 것이다.
둘째, 숙제가 너무 많다. 특히 고등학교, 학생과 교사 모두 대학입시의 압력을 받고 있다. 각 교사는 학생들이 자신의 과목을 잘 배우기를 원하기 때문에 많은 숙제를 마구 배치해서 학생들이 무거운 부담을 지고 학습 효과가 크게 떨어진다.
서로 다른 과목의 숙제는 * * * 와 개인의 것이다. 정치 교사로서, 저는 이렇게 숙제를 했습니다.
첫째, 부족은 남보다 낫다. 적고 정밀하며 효과를 강조한다. 나는 학업 성적의 향상만을 고려하고, 실제 교학 요구와 학생의 감정을 고려하지 않고 대량의 숙제를 배정하는 것은 사덕에 문제가 있는 표현이라고 생각한다.
둘째, 숙제를 수업 준비의 중요한 부분으로, 숙제를 가르치는 과정에서 빼놓을 수 없는 단계로 삼는다. 사실 숙제를 잘 꾸몄다면 이번 수업의 교육 효과가 보장될 것이다.
셋째, 숙제는 학생의 수준 차이를 고려해야 하고, 그라데이션이 있고, 난이도가 있어야 한다. 어려운 제목, 기초가 부족한 학생은 할 수 없고, 간단한 제목, 우수한 학생은 할 수 없다. 배치한 숙제는 쉬운 것부터 어려운 것까지 변화해야 하며, 학생들이 숙제를 할 때 성공의 기쁨과 도전을 느낄 수 있도록 해야 한다.
넷째, 숙제를 준비할 때는 형식의 다양성을 고려해야 한다. 예를 들어, 나의 숙제는 구두 숙제, 서면 숙제, 실천 숙제를 포함한다. 이러한 다양한 형태의 숙제는 학생들의 숙제에 대한 흥미를 높일 뿐만 아니라 교학 실천의 요구도 만족시킨다.