첫째, 시험 준비 단계에서 교사의 기획 역할을 발휘한다
시험 준비 단계 전체에서 나의 지도는 도움에서 손을 놓는 것까지 학생들이 굽은 길을 덜 걷게 하는 것이다. 각 팀은 어떤 내용을 조사하고, 어떤 방식으로, 팀원들 간에 어떻게 분담하고, 언제 하는지 조사한다. 학생 스스로 결정하지만, 나는 항상 적절한 지시와 안내를 해주고 팀장에게 각자의 특징에 따라 적절한 안배를 하도록 요구하며, 모든 사람이 최선을 다할 수 있도록 한다. 이런 설계는 종합 실천 활동의 개방성과 자주성을 충분히 반영하였다.
1. 부제 확정: 우선 아이들에게 학교 대형 악기의 연주를 보여 주어 학생들의 탐구 흥미를 자극합니다. 학생들이' 반마다 특색이 있어 누구나 연주할 수 있다' 는 주제로 자신의 관점과 견해를 교환하고, 자신이 관심 있는 악기 유형을 선택하고, 화제를 나누어 토론하도록 지도하다. 토론을 통해 학생들은 바우 탐구반, 후루시반, 오르간반, 도피리반, 클라리넷 반 등 다섯 가지 문제를 확정했다.
2. 활동팀을 구성한다: 학생이 조를 나눌 때, 나는 조별 원칙을 확정했다: 자유조합, 분업 책임. 학생 자유조합에 기초하여, 나는 적절한 지도를 하고, 종합적인 자질이 높은 학생을 팀장으로 삼고, 다른 팀원들은 자신의 특징에 따라 분단을 나누고, 조원 및 분업표를 작성한다. 본 양식 * * * 은 10 열로 나뉩니다. 팀 이름, 85 팀, 팀원, 팀장, 팀 분업, 인터뷰 기록, 정보 조회, 정리 요약, 진술 보고서, 참고.
3. 행사 계획 수립: 각 팀에게 먼저 활동의 예비 계획을 완성하도록 지도한 다음 팀장이 자신의 팀의 실제 상황에 따라 승인 후 팀원들과 함께 활동의 상세 계획을 세우고 팀의 행사 일정을 작성하도록 지도한다.
둘째, 구현 단계에서 교사의 지도 역할을 발휘한다
이 단계의 주요 임무는 학생들이 기존의 지식과 경험을 이용하여 사회로 나가고, 조별 계획을 실시하고 보완하며, 학생들이' 반의 특색이 있고, 누구나 놀 수 있다' 는 문화공학에 대한 인식과 이해를 높이고, 학생들의 관련 지식을 풍부하게 하고, 학생의 종합 능력을 강화하는 것이다. 전체 구현 단계에서, 나는 대담하게 학생들이 스스로 활동을 전개하게 하고, 각 팀은 자신의 계획에 따라 조사를 전개한다. 여기에는 다음이 포함됩니다.
(1)' 팔오조' 와' 도적조' 두 팀은 주로 인터넷과 책 검열을 통해 정보를 수집한다. 학생들이 정보를 찾을 때, 나는 그들에게 몇 가지 일반적인 지침을 주었다. 학생들에게 자료를 추출하고 선별하는 방법과 바이두나 구글과 같은 검색 엔진을 사용하여 필요한 자료를 검색하는 방법을 지도한다. 학생들이 수집한 자료에 따르면, 나는 정기적으로 비정기적으로 조직한 학생들과 정기적으로 교류한다. 학생들은 수집한 정보를 즐기면서 조사에서 자신의 부족한 점을 발견하고 보완했다.
(2)' 조롱박 그룹' 과' 오르간 그룹' 은 주로 설문조사와 인터뷰를 통해 활동을 진행한다. 나는 항상 학생들의 조사활동을 주시하며, 그들이 제때에 나에게 활동의 진전과 존재의 문제를 보고하도록 일깨워 주었다. 동시에, 나는 학생들에게 조사활동에서 협동단결을 지도하고, 행사에서 할 수 있도록 지도한다: 예의에 주의하고, 교통규칙을 준수하며, 안전에 주의하라.
(3) 마지막으로, 나는 학생들에게 조사 결과 데이터를 정리하고 분석하고, 조사 결과를 통계적으로 요약하고, 조사 결론을 특집 보고서나 분석표로 쓰도록 지도한다.
진술 단계에서, 나는 학생들에게 수집한 자료를 전시하고, "반은 특색이 있고, 모든 사람은 놀 수 있다" 는 문화적 특색의 기본 상황을 소개하도록 요구한다. 관련 악기에 대한 지식을 소개하다. 악기 연주가 노동자, 농민, 교사에게 주는 기쁜 변화를 소개하다. 한 악기의 독특한 매력을 전달하다.
종합 실천 활동은 생성적이다. 행사가 진행됨에 따라 새로운 목표가 끊임없이 발생하고 새로운 문제가 끊임없이 발생한다. 활동의 성패는 유아의 적극적인 참여, 교사의 시기적절한 지도, 활동 과정의 강력한 보장에 달려 있다. 그래서 활동 과정에서 나는 아이들의 적극성을 조절하고, 관련 자원의 개발에 주의를 기울이고, 다양한 형태의 탐구를 유도한다. 나는 항상 학생 조사의 동태와 진전을 주시하고, 정기적이고 비정기적으로 단계적 교류를 개최한다. 학생들과 이야기할 때, 나는 그들에게 그들이 무엇을 했는지 이야기하라고 했다. 가장 큰 수확은 무엇입니까? 어떤 어려움을 겪었습니까? 어떻게 해결합니까? 전체 활동 과정에서 아이들은 시종 적극적으로 참여하여 활동에서 문제를 발견하고, 문제를 해결하고, 생활을 체험하고, 생활을 느끼며, 종합적인 실천 활동의 실천성과 탐구성을 구현한다.
셋째, 활동 요약 단계에서 교사의 평가 역할을 발휘한다
전시 단계가 끝난 후, 나는 즉시 활동을 끝내지 않고, 학생들을 조직하여 활동을 총결하고 평가했다.
1. 우선, 학생들에게 자기평가를 하게 한다. 자기평가 방식은 학생들에게 종합적인 실천 활동 총결산표를 작성하도록 지도하는 것이다. (코스웨어 전시) "이번 종합 실천 활동을 통해 무엇을 배웠습니까?" 학우들이 몸소 경험하고, 감정이 깊고, 발언이 매우 열렬하고, 매우 착실하게 말했기 때문이다. 어떤 사람들은 "학교의 이런 문화적 특색에 대해 더 깊이 이해하고, 우리 학교를 점점 더 사랑하게 되었다" 고 말한다. 어떤 사람들은 "이번 행사를 통해 음악을 더 좋아하고 음악이 신기하다는 것을 알게 되었다" 고 말했다. 어떤 사람들은 수확에 대해 조사, 인터뷰, 인터넷 검색 자료, 설문지 디자인, 통계 작성 방법을 배웠다고 자랑스럽게 말한다. 담이 커서 두려워할 것이 없다고 느끼고 임기응변을 배웠고 인간관계도 크게 달라졌다.
2. 그런 다음 학생들이 서로를 평가하고' 상호 평가표' 를 작성하게 한다.
마지막으로, 나는 요약 평가를한다. 이런 평가는 학생들이 활동에 참여하는 과정과 감정에 초점을 맞추고, 학생들이 활동에 참여하는 다양화 방식을 긍정하고, 학생들의 사회적 관심 배양에 초점을 맞추고, 학생들이 자신을 충분히 이해하고, 타인을 공정하게 평가할 수 있도록 한다.
행사 평가가 끝나면 학생들은 행사의 성과와 수확을 정리하고 행사에서 수집한 합리화 건의와 자신의 생각을 교장실에 보고할 예정이다. 활동의 확장은 이 일이 학교에서 전개되는 것을 더 잘 촉진할 수 있다.
교사는 종합적인 실천 활동의 디자이너, 기획자, 매니저, 멘토 및 참가자로, 교육 과정 리소스를 식별, 개발 및 활용하는 주요 수단입니다. 연구성 학습 과제' 반 특색, 누구나 할 수 있는 캠퍼스 특색 문화 탐구' 의 활동 과정을 되돌아보면, 학생 참여가 광범위하고 적극성이 높고 조사, 인터뷰, 협력, 분석, 평가 등의 능력이 모두 향상되었다. 국제교육권에서 유행하는 세 마디: "너 봤지만 너는 잊어버렸어. 들었어. 너도 알잖아. 네가 해냈어, 네가 기억해. " "반 특색이 있고 누구나 놀 수 있는 캠퍼스 특색 문화를 탐구하라" 종합 실천 활동의 성공적인 시행은 나와 나의 학생들이 종합 실천 활동에 들어가 더욱 다채로운 연구성 학습을 느끼도록 격려할 것이다.