최근 몇 년 동안 단편교육은' 강의' 와 거의 불가분의 관계로 교수 연구, 교사의 기본 자질 평가, 교사의 교수 재능을 보여주는 중요한 방법 중 하나가 되었다. 유감스럽게도, 현재 단편교수에 대한 연구는' 문 앞에서 푸대접하다', 특히 이론 연구이다. 따라서, 우리는 단편교학에서 유익한 탐구를 할 필요가 있다고 생각하는데, 단편교학과 강의가 진정으로 제비와 일치하고, 서로 보완할 필요가 있다고 생각한다. 첫째, 이른바 fragment 교육은 완전한 교실 수업과 관련이 있다. 일반적으로 한 수업의 일부를 가로채어 선생님의 강의 시간을 대략 10 분 이내로 제한한다. 즉, 단편교육은 교학 실시 과정의 한 부분일 뿐, 강사는 규정된 교학 임무를 완수하여 자신의 교학 사상, 교학 능력, 교학 기본기를 표현한다. 단편 교육은 정상적인 교실 수업과 다르다. 전자는 편파적이고, 기능은 교수 또는 평가이다. 참가자는 지도자, 동료 또는 전문가, 심사위원이다. 후자 무결성, 실용성, 기능은' 메신저 문제 해결' 이고, 청중은 학생이다. 단편 교육도 교학 단편과 다르다. 전자는 지정된 "조각" 을 기반으로 하며, 교육 설계 및 구현 과정은 독립적입니다. 후자는 방과후 전체 교실 수업 과정에서 일부 기록을 가로채는 것일 뿐이다. 단편교학은' 강의' 와 더욱 다르다. 전자는 구현 (또는 시뮬레이션) 교실 수업이고, 후자는 단지 교실 수업일 뿐이다. 단편교육은 강한 독립성을 가지고 있지만 강의와 밀접한 관련이 있다. 많은 교수 및 연구 활동 및 교수 수준 평가에서는 교사가 먼저 강의해야 하는 경우가 많습니다. 그런 다음 강의의 기초 위에서 단편적인 교육을 하고, 교수 사상과 그 이론적 기초를 교학 구현과 유기적으로 연결시켜 교수 이론을 극복하고 실제적인 폐단을 벗어나도록 하는 경우가 많습니다. (존 F. 케네디, 공부명언) (알버트 아인슈타인, 공부명언) 둘째, 단편교육의 유형은 교학 내용에서 발췌와 특집으로 나눌 수 있다. 축제 선택 과목은 교재에서 일부 단편을 선택하여 가르치는 것이고, 교사는 발췌에 따라 교학 목표를 결정하고, 교안을 설계하고, 교실 수업을 실시한다. 제목 클래스는 교사가 가르칠 수 있도록 한 과목에서 하나의 주제 (또는 지식점, 능력점, 또는 교육과정) 를 추출해 내는 것이다. 교사는 이를 목표로 가르친다. (알버트 아인슈타인, 공부명언) 주지청의' 연못달빛' 은 본문의 4 항과 5 항을 단편 교육으로 지정하면 발췌류에 속한다. 교사가 학생들에게 본문의 "공감" 방법을 배우도록 지도해 달라고 요구하면, 그것은 바로 주제 단편 교육이다. 또 다른 예로, 고등학교 영어 제 2 권 제 1 단원의 읽기 부분은 본문의 첫 번째 자연 단락을 지정하여 가르치면 발췌 범주에 속한다. 교사가 이 수업에서 학생들을' 상' 과' 가능성' 과' 대략' 의 차이를 배우도록 지도해야 한다면, 바로 특집 단편교육이다. 교육 장면에서 볼 때, 단편적인 교육은 실제 환경과 가상 환경 두 가지로 나눌 수 있다. 현실에 기반한 단편교육은 교사가 학생들을 대할 수 있는 진정한 교실을 제공한다. 가상현실은 연구활동에 참여하는 심사위원이나 선생님 앞에서만 수업을 시뮬레이션할 수 있다. 가상 장면 세그먼트 교육은 시간과 공간의 제약을 받지 않기 때문에 조작이 편리하며, 학생 주체를 이탈하는 폐단이 있지만 실제 사용 빈도는 더 높다. 주제의 근원에서, 단편 교육은 자기 결정형과 다른 사람의 결정형으로 나눌 수 있다. 자기 형성은 교사가 단편 교육을 선택하는 내용입니다. 다른 사람 (전문가, 심사위원, 조직자) 은 제목을 지정하고, 선생님은 필요에 따라 분단 교육을 진행하신다. 교수 및 연구 활동은 대부분 맞춤형 단편 교육을 채택하고, 미리 충분히 준비하면 교수 및 연구 활동을 전개하는 데 도움이 되며, 교사의 풍채를 과시하는 데 도움이 된다. 경연대회와 평가 업무는 다른 정형조각 교수, 임시 추첨, 현장 한정준비 수업, 교대로 수업하는 방식 등을 많이 채택하여 교사의 자질과 교학 수준을 검증하여 그 우열을 객관적으로 판단할 수 있다. 셋째, 단편교육의 기본 특징 1, 실천성 이것은 단편교육의 가장 기본적이고 중요한 특징이다. 본질적으로 단편교육은 일종의 교학 실천이기 때문이다. 강의가 교사가 청중에게 한 수업의 교수 이념을 보여 주는 한 가지 방법이라면, 교육 설계와 그 이론적 근거를 체계적으로 소개하는 데 초점을 맞추고 있다면, 단편 교육은 이러한 교수 이념을 구체화하고 실천하는 과정이다. 그 목적은 교수 설계의 합리성, 실현가능성, 효과를 반영하는 것이다. 따라서 단편 교육은 교실 수업 관행과 교육 교수 이론을 유기적으로 결합하여 실천과 이론의 통일을 이루었다. 2. 무결성은 앞서 말씀드린 바와 같이 단편교육은 내용상 비교적 편향되어 있기 때문에, 여기서 이른바 무결성이란 교학 단계의 무결성을 가리킨다. 단편교육은 교안을 선포하는 것도 아니고, 수업에 집중하는 것도 아니라, 교학의 중점과 교학난점의 돌파구를 실현하기 위해, 평소대로 교학 목표를 달성하기 때문에, 단편교육을 진행할 때, 명확하고 완전한 교학 절차 실시 과정이 요구된다. 한편, 수업의 중점과 난점을 파악하여 교실이 시행되기 전에 교수 설계를 진행하다. 이 과정은 또한 성실성을 구현한다. 3. 가상화. 이것은 가상 교육의 특징이다. 이런 단편교육은 본질적으로 일종의 교학 활동이지만, 그것은 정상적인 교학활동과는 다르다. 일반적으로 교육 실습의 대상은 학생이고, 가상 단편 교육은 동료, 동료, 심지어 판사를 대상으로 하기 때문에 교육 실시 과정에서 강한 가상 색채를 띠고 있다. 4. 기본값. 실제 학생들을 대면할 수 없기 때문에 학생들의 발언, 학생들의 활동, 사제의 교류는 전혀 불가능할 뿐, 단편화된 교육의 가상성이 모두 필수적이라고 판단했다. 따라서 사전 설정에서만 단편적인 교육이 순조롭게 진행될 수 있다. 이를 위해서는 교사가 눈에 학생이 있어야 할 뿐만 아니라 마음에도 교실이 있어야 하며, 사전 설정에 따라 다채로운 가상교육을 해야 한다. 넷째, 단편교육의 의의는 시간과 장소의 제한을 받지 않고, 인원수는 적지만, 시간은 길고 짧을 수 있으며, 매우 민첩하다. 적용 범위도 넓다. 지도자가 교학 상황을 점검하고, 교사의 교수 수준을 평가하고, 교사 간 교수를 토론하고, 교학 기술 경쟁을 벌이는 등 단편적인 교수 방법을 사용할 수 있다. 따라서 단편 교육은 교수 및 연구 기능뿐만 아니라 교사의 전공 수준을 평가하는 기능도 갖추고 있다. 이를 바탕으로 단편 교육은 교실 수업의 질을 높이고 교사의 전공 수준을 검증하는 효과적인 방법 중 하나가 되었다. 우리는 단편교육 활동을 전개하는 것이 다음과 같은 의미가 있다고 생각한다: 1, 단편교육은 교사의 교수 능력을 향상시키는 데 도움이 된다. 교사의 경우, 단편적인 교육은 그가 일정한 교학사상의 지도 하에 교학 내용의 일부부터 시작하여 최적의 각도를 찾고 적절한 교학 활동을 안배할 것을 요구하는데, 이는 평상시의 교수와 완전히 일치하고, 더욱 집중적이고, 정제되고, 요구가 더 높고, 더욱 도전적이다. 청자에게 단편교육은 전체 수업 못지않게 깨우쳐주었고, 단편교육의 간결함은 그가 에센스를 흡수하고, 문제를 발견하고, 앞으로의 교수에 대한 참고로 삼을 수 있게 해 주었다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 만약 우리가 정말로 토론하고 적절한 의견을 듣는다면, 이것은 교수 능력을 향상시키는 데 매우 도움이 될 것이다. 단편 교육은 교실 수업의 효율성을 향상시키는 데 도움이됩니다. 단편교육을 통해 교사는 수업의 중점과 난점을 더욱 명확하게 하고, 교학 사고를 명확히 하여, 교학에서 중점을 강조하지 않고, 훈련을 제대로 하지 못하는 등의 문제를 극복하고, 교실 수업의 효율을 높일 수 있다. 단편교학의 중점은 두드러지고, 리듬은 빡빡하며, 질질 끌 여지가 없다. 이것이 바로 효율적인 교실이 추구하는 것이다. 사실, 교실 수업은 단지 몇 개의 교학 단편의 유기적 결합일 뿐이다. 바둑말의 효율이 높아지면 반 전체의 효율성이 자연히 높아진다. 단편 교육은 교수 및 연구 활동의 효율성을 향상시키는 데 도움이됩니다. 수업 평가 수업은 교수 및 연구 활동의 일반적인 형태이다. 어느 시간 장소에서는 개별 선생님의 수업만 들을 수 있다. 표적성이 부족하지는 않지만 단일 형태의 용량은 크지 않습니다. 교학 단편 대회 (또는 관람) 는 다양성, 고밀도, 대용량 교수 활동 형식으로, 교육 진도, 교육 대상의 제한을 받지 않고 최적의 교학 단편을 전시할 수 있도록 한다. 반나절 동안 10 명의 선생님이 분단 수업을 배정하여 선생님께 광범위한 학습 기회를 제공하고, 교수 및 연구 활동의 효과를 크게 높일 수 있다. 교육 수준 평가의 신뢰성을 향상시키는 데 도움이됩니다. 강의 후 단편교육은 강의하면서 하는 부족함을 보완하기 위해 만들어졌기 때문에 이 두 가지 형식은 서로 보완하고, * * * 또한 교사의 전공 수준을 평가하는 중요한 수단 중 하나가 되었다. 교사의 교육 교수 이론의 기초, 전문 지식의 숙달, 교실 수업의 규범성과 적응성을 더 고찰하고, 수업 후의 단편교육을 통해 교사의 교수 수준을 종합적으로 평가하는 것은 분명히 훨씬 객관적이다. 다섯째, 단편교육을 어떻게 진행하느냐는 각 학과마다 각 학과의 특징이 있다. 따라서 교사는 먼저' 대학과',' 대교실' 교육의 새로운 이념을 세우고, 지식 축적부터 시작하여 학생들의 내면적 수요에 초점을 맞추고, 흥미를 학과 학습의 출발점으로 삼아야 한다. 둘째, 교사는 단원과 본 단원의 지식점을 정확히 파악하고, 학생들이 협동 탐구 학습을 적절히 유도하고, 단기간에 최적의 조합으로 정해진 교학 임무를 완수하고, 교학의 하이라이트를 전시하는 것도 단편교육의 정수이다. 다시 한 번, 만약 조각 교육 전에 강의가 필요하다면, 선생님은 시간을 내어 조각 교육 디자인을 간단히 소개한 다음, 조각 교육에 더 많은 시간을 할애할 수 있다 (일반적으로 정해진 시간에 맞춰 안배할 수 있다). 교사는 교실 수업 상황을 창설하는 데 능숙하고 생동감 있고 간결하며 매끄럽고 층층이 뚜렷한 교육을 추구해야 한다. 만약 단편교학 후에 강의가 필요하다면, 단편교육은 일정 시간을 차지할 수 있다. 다음은 단편 교육 방법: 1, 새로운 교육 아이디어를 보여 주는 것입니다. 교과 과정 개혁의 배경에서 단편교육은 반드시 새로운 교수 이념을 보여야 한다. 예를 들어, 교육 목표는 3 차원 목표에 따라 결정되어야합니다. 교수법은 계발성과 토론식 방법을 채택하여 학생의 주체 역할을 충분히 발휘하고, 전체 관개가 아니라 자주, 협력, 탐구의 학습 방식을 적극적으로 제창해야 한다. 교학 내용도 새로운 시각으로 교재를 탐구하고, 새로운 교과 과정 이념 아래의 교학 가치 취향을 반영해야 하며, 진부한 말이 아니다. 새로운 이념으로 단편교육을 지도해야만 교육과 교수의 새로운 형세를 따라잡을 수 있고, 단편교육은 학술적 가치가 있다. 단편 교육 디자인에주의를 기울이십시오. 단편교육의 내용은 선생님이 결정하거나 심사위원이 지정한다. 그러나 어쨌든 교재를 철저히 먹고 단편적인 교수 설계를 잘해야 한다. 그래야 교학에서 명확한 계획을 세울 수 있고, 어떤 것은 화살을 쏘고, 여유롭게 할 수 있다. 교육 설계에는 교육 목표, 교육 중점 및 어려움, 교육 방법 및 교육 단계가 포함됩니다. 그중 가장 중요한 것은 교수법과 절차다. 교수법은 너의 교학 이념을 반영할 수 있으며, 난점을 돌파하고 교학 목표를 실현하는 방법이다. 단계는 교수법의 구체적인 운영 절차이다. 절차를 마련하면 교육 과정이 합리적이고 질서 정연하며 계층적으로 흐를 수 있다. 교수 설계에서는 가이드 디자인, 문답 디자인, 활동 디자인, 판서 디자인 등도 주의해야 한다. 또한 자체 설계 제작에 가입하고 교육 실습에서 매우 효과적인 실험 기기, 활동 슬라이드 등 소품을 선보이는 것을 고려해 교육 단편을 증색할 수 있다. 가상 교육 상황에 능숙합니다. 가상 교육에는 실제 학생이 없다. 교사는 반드시 가상적인 교학 상황을 창설하여, 교육이 진실하게 진행되도록 해야 한다. 교사는 한 학생에게 큰 소리로 낭독하도록 요구할 수 있으며, 잠시 후 그 학생이 큰 소리로 낭독하는 장단점을 평가하여 가상 독서 장면을 완성할 수 있다. 선생님은 한 학생이 대답하도록 질문을 할 수 있다. 잠시 멈춘 후 학생의 대답을 평가하여 가상 답안을 완성할 수 있다. 교사는 학생들에게 토론을 시키고 교실에서 약간의 순시를 할 수 있으며, 다른 관점을 논평하여 가상 토론 장면을 완성할 수 있다. 또한 가상 토론, 가상 질문, 가상 토론, 가상 활동 등을 활용하여 교실 수업 교사와 학생 간의 상호 작용, 생동감 있고 발랄하며 몰입감 있는 느낌을 줄 수 있습니다. 가상 교육 시나리오는 교사의 구두 언어, 몸짓 언어, 간헐적인 멈춤 등을 통해 구축될 수 있다. , 실제 교육 상황을 재현하고 힌트로 해석하지 않도록 하라. (알버트 아인슈타인, 공부명언) 4, 교육 언어의 사용에주의를 기울이십시오.