고대의 8 주 시험에서 현재의 중간고사에 이르기까지 작문 수준은 한 학생의 능력을 고찰하는 중요한 기준이다. 관란랑의' 시경' 에서 수십만자의' 홍루몽' 에 이르기까지' 작문' 도 우리나라의 국수로 여겨져야 하며, 작문교육은 수천 년의 경험이 축적되어야 한다. 하지만 내가 기억하는 것부터 작문은 항상 골치 아픈 문제였다.
나의 작문 학습 경력은 내가 국어 선생님이 될 때까지' 할 말이 없다',' 편찬',' 거짓말 편집' 등의 키워드로 구성되어 있다. 곧' 할 말이 없다',' 말로 보충하다',' 거짓말을 지어내다' 를 앞두고, 나는 그들이 나의 전철을 밟게 하고 싶지 않아, 나는 줄곧 작문의 돌파구를 찾으려고 노력해 왔다.
우선, 모든 학생들이 할 말이 있게 해주세요.
작문을 할 때, 학생들에게 가장 골치 아픈 것은 할 말이 없지만, 또 "모아서" 글자 수를 모아야 한다는 것이다. 이 문제는 책을 많이 읽고 체험을 많이 해서 해결할 수 있지만 갈증은 훨씬 덜합니다. 그들이 읽기와 체험이 부족하다는 것은 사실이며, 1 시 30 분에 향상하기 어려울 수 있기 때문에 학생들에게 가장 직접적인 체험을 하고 나서 체험내용을 쓸 수 있다고 생각한다.
상황 작문 연습을 할 때, 나는 학생들이 기뻐하는' 소음 합창' 게임을 모방하고, 학생들과 함께' 소음 낭독합창' 게임을 했다. 이것은 내가 비교적 만족하는 수업이다. 소음 합창단' 의 게임은 약 8 명이 무대에서 서로 다른 노래를 부르고, 다른 한 명은 한 곡씩 듣고, 자세히 구분하고, 시간이 되면 사회자가 지정한 사람이 무엇을 부르는지 대답할 시간이다. 물론, 국어 수업은 노래 게임을 하는 것이 불편해서, 나는 그것을 개조하여' 소음 낭송팀' 게임을 발명했다. 방법은 각 그룹당 한 명의 대표가 추첨을 해서 자신이 외울 문장, 각 그룹당 한 명의 대표가 올라와서 듣고, 추첨을 해서 몇 그룹의 학생들이 무엇을 외웠는지 대답하는 것이다. (존 F. 케네디, 공부명언) 이렇게 하면 학생의 본문에 대한 숙달 정도를 높일 수 있을 뿐만 아니라, 전체 학생들이 암송하는 적극성을 높이고, 학생들에게 관심 있는 작문 소재를 제공할 수 있다.
게임의 형태이기 때문에 학생들은 정말 흥미가 있어서 모두 참여했다. 나는 학생들에게 경기에서 낭독자, 감별자, 치어리더의 다양한 표정을 관찰하고, 위너, 패자의 차이를 관찰하고, 경기 중 그들의 심리적 변화를 기록하도록 지도했다. 두 번째 수업은 바로 마지막 수업의 장면을 기록했고, 모든 학생들은 할 말이 있다고 느꼈고, 심지어 많은 학생들이 작문지가 부족하다고 생각했다. 이것은 자연스럽게 다음 작문 수업의 훈련 주제, 즉 합리적인 안배와 세부 사항을 이끌어 낸다.
둘째, 작문 기교는 학생들이 어느 정도 걷는 것을 도와야 한다
스카프를 착용하는 것처럼 3 점은 7 점입니다. 글쓰기의 소재는 있지만, 이 소재들을 어떻게 정리해야 할지는 어느 정도 노력이 필요하기 때문에 선생님은 이 방면에 공을 들여야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 독서명언)
이전에도 서두에서 끝나는 작문 수업이 있었지만, 과거에도 학생들은 어떻게 써도 좋지 않다고 생각했다. 내가 원인을 분석한 이유는 주로 설명이 너무 거칠어서 연습이 부족했기 때문이다. 예를 들어, 첫 번째 방법을 다 가르친 후, 학생들은 수업시간에 조금 연습한 다음, 큰 작문 숙제는 여전히 완전한 작문을 완성하는 것으로, 처음부터 한 번만 연습하는 것과 같고, 목표적인 연습은 잘 하지 않는다. (알버트 아인슈타인, 공부명언) 그래서 후기 작문 수업에서, 나는 단독으로 개편 연습을 꺼내서 학생들에게 약 8 가지의 가장 전형적이고 쉽게 파악할 수 있는 개편 형식을 제시하여 시범을 보여 주었다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 독서명언) 작문연습을 할 때 학생들에게 5- 10 의 자택 제목을 제공하여 그들이 처음만 쓰도록 한다. 이런 작문 훈련은 가능한 한 시작 기교를 연습하여 학생들의 시작 작문 수준을 높일 수 있다.
셋째, 교수법도 시대에 발 맞춰야 한다
국어 교육은' 자율성, 협력, 탐구' 를 중시하며, 작문 교수도 예외는 아니다. 선생님들은 더 이상 자신의 물통으로 아이들의 물통을 담지 않는다. 선생님은 첫 번째 주전자의 물을 펌프에 부어 학생들의 끊임없는 맑은 물을 뽑아야 한다.
한 번은' 진실을 말하다' 라는 제목을 연습할 때, 학생들은 일반적으로 시험 성적이 좋지 않은 제목을 썼고, 진실을 말하거나 부모님께 거짓말을 하는 것을 주저했지만, 학생은 공허하게 글을 썼고, 내용 페이지도 비슷했고, 언어도 수다스러웠지만, 내용이 구체적이지 않아 확장 연습을 하기로 했다.
나는 여전히 학생들을 함께 생각하도록 지도하는 방식을 사용한다. 나는 거짓말의 원인, 거짓말의 결과, 진실을 말하는 결과의 비교, 환경의 설명, 심리의 설명, 부모에게 거짓말을 할 때의 심리, 표정과 세부 사항, 거짓말을 한 후의 심리 (요점은 내가 걱정하는 것), 너의 결론, 다시 한 번 하면 어떻게 선택할 것인가.
수업시간에 환경묘사 등 세 가지 측면을 던진 후, 학생들에게 또 함께 쓸 수 있는 것이 무엇인지 생각하도록 안내할 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 그 결과 학생들은 서로 이야기를 나누며 서로 영감을 주었다. 처음의 졸졸 흐르는 물줄기에서 천리만리로 변했다. 마지막으로, 내가 생각했던 것 외에도 반의 분위기, 선생님의 표정, 내가 집에 돌아왔을 때 부모님의 상태 등 여러 가지 측면을 떠올렸다. 두 반 모두 수십 가지 측면을 생각했다.
그런 다음 학생들에게 이렇게 많은 내용, 작문에서 쓰기에 가장 적합한 내용, 생략할 수 있는 내용, 문장 깊이를 높일 수 있는 내용 등을 그룹으로 토론하도록 했다. 의심할 여지없이, 2 교시, 다시 이 작문을 쓸 때, 다시 빛을 발한다.
옛사람은 구름이 많고, 가르침이 길어서, 진심으로 나를 속이지 않는다. 학생들에게 글쓰기를 가르치는 과정에서, 나는 점점 작문의 아름다움을 느꼈다. 좋은 작문은 우리의 생각을 잘 표현하고 더 많은 사람들이 삶의 아름다움을 볼 수 있도록 도와준다. 나는 나의 작문 수준이 아직 표준에 미치지 못한 것을 매우 부끄럽게 생각하지만, 나는 나의 학생들과 함께 진보할 것이고, 나도 나의 학생처럼 끊임없이 진보할 것이라고 생각한다.