교수 및 연구 활동은 주로 교육 활동을 제한하는 문제에 직면하고, 특정 교육 이론의 지원을 받아 실제 교육 문제를 해결하고, 경험 요약, 이론 보급 및 규칙 탐구를 수행하고, 교사의 전문성 개발을 촉진하며, 학교와 학생의 발전을 촉진합니다. 교수 및 연구 계획 수립에는 일반적으로 세 가지 원칙이 있습니다. 하나는 목표 및 유효성 원칙입니다. 둘째, 최선을 다하는 원칙; 셋째, 조작성의 원칙. 교수 및 연구 계획의 수립 및 시행에서 자주 발생하는 주요 문제는 교수 및 연구 목표, 교수 계획의 작성 내용 및 형식, 교수 및 연구 계획의 실행 과정, 교수 및 연구 계획 수립의 초점 등에 문제가 있다는 것입니다. 교수 및 연구 목표의 문제점 첫째, 목표는 분명하지 않습니다. 교수 및 연구 계획은 명확하고 상세한 교수 및 연구 목표가 없으며 종종 임의적 인 교수 및 연구 주제가 있으며, 목표를 놓을 수 없으며, 목표성과 실효성이 부족합니다. 둘째, 목표와 연구활동이 이루어지지 않고, 목표는 빈 선반이 되고, 목표는 강령적인 역할을 할 수 없다. 마지막으로, 목표는 달성되지 않았다. 예를 들어, 학교에서 제정한 교육 목표는 모든 교사들이 한 학기 동안 초등학교의 교과 요강을 익히도록 하는 것이다. 야심차게 보이고, 머뭇거리지만, 조작적으로는 이룰 수 없어 물 속의 물고기가 되었다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 희망명언) 교수 및 연구 계획의 내용 및 형태에 존재하는 문제; 구현 프로세스의 문제점 첫째, 타당성과 효율성이 부족합니다. 주로 자발적인 참여가 없어, 교수 및 연구가 구현하기 어렵다는 것을 보여준다. 그 이유는 선생님이 자신의 전공 수준을 높이는 데 도움이 되지 않는다고 생각하기 때문이다. 둘째, 연구계획은 수동적으로 진행되며, 상술한 단계에 따라 학교 자체의 요구와 결합해야 하는 특징을 소홀히 한다. 교본연구연구는 교사의 전공 발전을 촉진하는 비교적 좋은 방법 중 하나로, 표적이 강하고, 완전 자율적이며, 형식이 유연하다는 것으로 유명하다. 흔히 볼 수 있는 학교 기반의 교수 및 연구 형식은 전문가 지도, 사례 반영, 집단 수업 준비, 사례 토론, 전문 교육 및 연구 등입니다. 전문가 지도-교육 이론에 초점을 맞춘 고급지도. 학교 기반 연수 개념의 핵심은 학교에서 활동을 하는 것이지만 문을 닫는 것과 같지는 않다. 외출, 박채장, 교육전문가를 초청해 고급 이론으로 이끌고, 교육활동에 대한 정확한 해석, 과례에 대한 심도 있는 분석을 해야만 교사가 이론과 실천의 다리를 세우는 데 도움을 줄 수 있다. 교사가 교육이론으로 교학 실천을 지도하고, 교사부터 전문가형 교사로의 전환을 완성할 수 있도록 도와준다. 집단 수업 준비는 교사의 지혜의 집단 통합에 중점을 둡니다. 단체준비 수업은 두 사과의 교환이 아니라 두 사고의 교환이다. 교류에서 불꽃이 생기고, 교수 영감을 닦고, 교수 이론과 교수 수준이 서로 향상되었다. 단체로 수업을 준비하려면 미리 제목을 정해서 어떤 문제를 해결해야 하는지 분명히 해야 한다. 집단준비수업은 주준비수업자와 보조준비수업자의 형식으로 진행될 수 있으며, 주준비수업자의 전공 주도적 역할을 충분히 발휘한다는 장점이 있고, 단점은 보조준비수업자의 적극성을 응석받이로 키운다는 점이다. 단체준비수업도 주준비자를 설치하지 않고 모든 참가자를 주준비인으로 준비시킨 다음 무작위로 제비를 뽑아 주준비자를 결정할 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 템플릿, 수업명언) (윌리엄 셰익스피어, 템플릿, 수업명언) 이런 수업 준비 형식은 모든 참가자의 적극성을 충분히 동원해 모든 사람이 수업 준비의 주인이 되도록 할 수 있다. 단체준비수업의 중점은 교안의 전반적인 프레임워크 설계가 합리적인지, 목표 설정이 적절한지, 어려운 점이 적절한지 아닌지를 명확히 하는 것이다. 단체로 수업을 준비할 때 과학적 지식을 형성해야 하고, 그러면 선생님은 학생의 학습 상황에 따라 독특한 개인화된 교안을 형성할 것이다. (1) 각 단원의 중점과 난점을 수업 준비 내용으로 선택합니다. (2) 모든 참가자는 일주일 전에 독립적으로 수업을 준비한다. (3) 주요 준비자는 참가자들 사이에서 무작위로 추출된다. (4) 전문가의 주도적 역할을 발휘하다. 사례 반성-사건의 성패를 반성하여 교사의 전공 발전을 촉진한다. 자기 반성은 교사의 자발적인 참여가 필요하며, 교수 및 연구 활동에서 실시간 사례 분석, 수필 교육, 후기 교육, 우수한 사례 평가 등의 활동을 수행하여 교사의 자기 반성을 촉진합니다. 상호 반성이란 학과 연구로 전개되는 교실 연구회, 사제회 등 다양한 형태의 연구활동을 말한다. 그들은 상호 작용에서 서로 배워서 전문적인 발전을 촉진한다. 사례 학습은 서로에게서 배우고, 장점을 취하여 단점을 보충한다. 같은 반의 이질성은 교사가 장점을 취하여 단점을 보완할 수 있게 한다. 초보자가 표준을 충족하면 빠르게 성장할 수 있습니다. 심포지엄은 교육의 어려운 문제를 해결하고 지식을 형성하는 데 중점을 두었다. 백본 시범반은 전문적인 주도적 역할을 할 수 있다. 과학적이고 합리적인 교수 및 연구 계획을 수립하고, 적극적으로 교수 및 연구 활동을 전개하면 교사가 더 빠르고, 더 좋고, 더 높은 발전을 촉진하고, 개발 중에 배우고, 학습 중에 발전할 수 있습니다.