1. 종합 실천 활동 과정 평가는 과정 설정 조정, 과정 내용 개선, 과정 목표 달성의 필요성이다. 종합 실천 활동 과정을 평가하는 것은 교육 관념을 바꾸는 데 도움이 되며, 따라서 의식적으로 전통적인 교육 모델에서 벗어나 학생의 자질을 전면적으로 향상시키는 목표를 실현하는 데 도움이 된다. 종합 실천 활동 과정을 평가하는 것은 학생 개성의 양성과 발전에 도움이 되며, 교사의 잠재력을 발굴하는 데 도움이 되며, 교사가 가능한 한 빨리 종합 실천 활동 내용의 특징과 법칙을 파악하고 교사의 자질의 전면적인 발전을 촉진할 수 있도록 한다.
2. 종합적인 실천 활동 과정의 평가는 과정 목표 달성을 촉진하는 중요한 부분이며, 주체가 활동 중 목표가 얼마나 달성되었는지를 이해하는 데 도움이 되며, 활동 중 목표를 검증할 수 없고, 최종 결과를 통해 활동 품질을 검증하는 데 시간이 너무 오래 걸리는 결함을 극복할 수 있도록 도와준다. 이런 의미에서 종합 실천 활동 수업의 절차적 평가는 없어서는 안 될 부분이다.
3. 종합실천활동과정평가는 과정관리의 중요한 수단이며, 거대한 촉진 작용을 가지고 있다. 종합 실천 활동 과정에 대한 평가를 통해 종합 실천 활동 과정 설정 및 시행 과정의 경험과 교훈을 요약하고 흡수하여 종합 실천 활동 과정을 조정하고 보완하기 위한 실천 및 이론적 근거를 제공할 수 있습니다.
둘째, 포괄적 인 실습 활동 과정 평가 원칙
종합 실천 활동 과정의 성격과 특징에 따라 참여성과 절차성을 강조하고 평가 주체의 다양성, 평가 내용의 종합성과 절차성, 평가 기준의 형평성, 평가 방법 및 수단의 다양성을 과장한다. 일반적으로 다음과 같은 평가 원칙을 따라야 한다.
1. 참여 원칙. 종합 실천 활동은 학생의 직접 참여와 전원 참여를 중시하고, 과정 계획에 규정된 수업 참여와 참여 태도의 평가를 과장하고, 학생의 자각적 참여 평가를 중시해야 한다.
2. 프로세스 원리. 종합실천활동평가는 학생들이 활동에 참여하는 과정과 실천경험에 특히 관심을 기울이고, 실천 과정에서 학생에 대한 평가를 중시하며, 학생에 대한 평가와 학생에 대한 지도를 밀접하게 결합한다.
3. 전면적인 원칙. 종합 실천 활동 자체는 네 부분으로 구성되어 있으며, 각 부분의 교육 목표에는 인지, 감정, 기술 및 능력에 대한 요구 사항이 포함되어 있습니다. 따라서 종합 실천 활동 평가의 내용, 요구 사항, 과정 및 결론은 종합적이고 종합적이어야 한다.
4. 자주원칙. 종합 실천 활동 과정의 실시는 독립사상을 관철하고, 학생의 자주발전을 출발점으로 하여, 학생의 주체적 지위가 교사의 지도 하에 진정으로 실현되도록 해야 한다. 어떤 의미에서 학생들은 실천 활동의 참여자이자 실천 활동의 디자이너이자 창조자이며, 학생들은 자신의 실천 활동에 대해 가장 발언권을 가지고 있다. 따라서 학생들의 자주평가는 결정적인 의미를 지닌다. 학생들이 적극적이고 과학적인 자기평가를 배우게 하는 것은 종합 실천 활동 과정 실시의 기본 임무 중 하나여야 한다.
5. 인센티브 원칙. 학생들이 자신의 개성과 재능을 충분히 발휘하도록 독려하고, 학생들이 적극적이고, 부지런히 실천하고, 과감하게 혁신하고, 학습 능력의 발전을 지속적으로 촉진하고, 학생의 모든 진보에 대해 시기적절한 긍정을 하도록 독려한다.
셋째, 포괄적 인 실습 활동 커리큘럼 평가 요구 사항
1. 학생 활동 과정 및 결과에 대한 데이터 및 자료 수집 및 분석에 중점을 둡니다.
학생들에게 연구 계획, 조사 자료, 소규모 설계, 실험 관찰 데이터, 독서 노트, 학습 요약, 경험 등을 포함한 연구 과정의 동적이고 진실하며 완전한 기록을 수집하고 축적하는 데 주의를 기울여야 합니다. 이 기록들은 종합 실천 활동 평가에 없어서는 안 될 중요한 자료이자 학생의 자기평가와 반성의 중요한 근거이다.
2. 개선점을 명확히 하고, 학생 발전을 촉진하고, 지그협정 II 의 개선을 제안한다.
종합 실천 활동의 평가는 학생의 학습과 교사의 지도와 밀접하게 결합되어야 한다. 우리는 학습 과정에서 학생들의 자기 평가와 자기 완벽을 중시해야 하며, 평가를 학생들의 학습 실천과 반성, 자아 발견, 타인을 감상하는 과정으로 삼아야 한다. 교사도 학생 자신의 작품의 기록과 자평에서 각 학생의 학습 상황을 파악하고, 학생이 지도해야 할 주제를 찾아내며, 지도 방법을 개선하고, 교육을 개선해야 한다.
3. 종합실천활동평가에서 처리해야 할 몇 가지 관계
(1) 프로세스와 결과의 관계. 종합 실천 활동은 과정을 중시하는 과정이며, 학생들의 실천 과정에서의 경험과 수확은 수업이 추구하는 것이다. 따라서 학생을 평가할 때 실천 연구 보고서와 성과의 논증을 중시해야 할 뿐만 아니라, 주제의 단계와 과제 연구의 실시 과정을 특별히 중시해야 하며, 전체 과정의 각 단계는 평가 범위 내에 있어야 한다. 연구의 직접적인 결과뿐만 아니라 연구 과정에서 학생들의 다양한 수확과 경험, 능력, 자질에도 관심을 기울여야 한다.
(2) 개인과 집단의 관계. 종합 실천 활동 과정의 목표 중 하나는 학생들의 팀워크와 의식을 강화하는 것이다. 과정 학습은 주로 그룹 협력의 형태로 진행된다. 따라서 종합 실천 활동의 평가는 우선 그룹 성적을 기초로 한 다음 개인의 성과를 겸비하고 자체 평가를 통해 개인 성적을 얻어야 한다.
(3) 평가주기와 시공간의 관계. 종합 실천 활동 과정에서 학생들에게 충분한 시간과 공간을 제공하고, 더 많은 기회를 제공하고, 적절한 유연성을 유지하고, 그들이 연구 과정을 충분히 경험하고, 연구 방법을 이해할 수 있도록 해야 한다. 한편으로, 학생의 한 단계의 실천은 영구적인 평가 참고로 삼을 수 없다. 반면에, 어떤 연구의 득실만으로 학생을 판단해서는 안 된다.
(4) 다중 주제 평가와 자기 평가의 관계. 종합 실천 활동은 교내 교사, 교외 지도 교사 또는 아르바이트 교사, 학생 학부모 등 다양한 주체를 포함하는 개방된 넓은 분야 과정이다. 다주체 평가는 학생 발전에 매우 유리하다. 서로 다른 각도에서 학생들에게 자신의 학습과 발전에 대한 정보를 제공할 수 있어 학생들이 자신을 더욱 전면적으로 익히는 데 도움이 된다.