2.' 조별 협력': 약 10 분 시간. 교실에서 학생들은 관련 자료를 충분히 활용하고, 교과과정에 의지하여 먼저 자율적으로 공부한 다음, 학생들은 그룹 내에서 서로 합작을 토론하고, 병사를 훈련하고, 서로 승화시킨다. 팀워크는 다음과 같은 문제를 해결해야 합니다.
(1) 그룹화 방법. 조별 협력은 4 인 1 조, 6 인 1 조, 좌석은 대면, 앞뒤 논식 등이 될 수 있다. A, B, C, D 4 인조, 팀장 A 는 C, 팀장 B 는 D, 팀장 A 와 B 는 뒷줄에 앉고, 팀원 C 와 D 는 앞줄에 앉는다. 그룹화는 그룹 간에 동질적이어야 하고 (번들 평가를 위해), 그룹 내에서는 이질적이어야 합니다 (가난한 사람들을 돕기 위해 사용됨).
(2) 개인 독학. 조별 협동 학습의 전제는 반드시 개인이 먼저 독학해야 한다.
(3) 학습 훈련. 학생들이 가난한 학생들을 돕고자 하는 문제를 해결하기 위해서는, 좋은 학생들과 그들의 부모들이 좋은 학생들이 가난한 학생들을 돕는 동시에 자신을 향상시키고 있다는 것을 이해하도록 해야 한다. 공부에는 듣기 (이해), 이해 (이해), 분명히 말하기 (분명히 말하기), 분명히 말하는 것이 학습의 최고 경지이기 때문이다. 좋은 학생이 똑똑히 말할 수 있다면 반드시 청중이 있어야 하고, 가난한 학생은 청중이다. 실수도 거울이다. 다른 사람이 잘못을 고치도록 돕는 것은 스스로 잘못을 예방하도록 돕는 것과 같다. 두 사람의 그룹 학습은 상호 자원이지' 일대일' 이 아니다. 조협력학습은 학생들의 협력능력과 건전한 인격을 키우는 훈련장으로, 학생들이 협력 과정에서 소통, 듣기, 존중, 포용, 감상을 배울 수 있게 한다. 따라서 학교는 좋은 학생과 학부모에 대한 양성을 강화해야 한다.
(4) 대변인의 선택. 그룹 활동을 한 후 학생들에게 그들이 배운 내용을 말하게 하다. 누가 발언합니까? 바로 의장의 출현이다. 연사의 선택은 주제나 학습의 내용에 달려 있으며, 누구나 차례대로 발언할 수 있다. 추첨을 해서 학생들의 요행 심리를 피할 수 있다. 클래스 A 질문은 좋은 학생 대표가 발언하도록 하고, 클래스 B 질문은 중등학생이 발언하게 하고, 클래스 C 질문은 낮은 수준의 학생이 발언하게 하는 것과 같은 계층적 발언도 할 수 있다.
(5) 교사의 역할. 학생이 합작하여 공부할 때, 교사는 조용해야 한다. 자신의 말로 학생의 사고를 방해하지 말고, 자세히 관찰하고, 학생의 학습 중의 난점과 잘못을 찾아내서, 어디에서 말하고, 어느 정도까지 말하고, 칠판에 문제를 쓰고, 칠판을 학생 문제 해결의 무대로 삼지 말아야 한다.
(6) 수업 대표의 역할. 조별 토론을 하기 전에, 수업 대표는 분업을 잘해야 하고, 어느 팀이 어떤 문제에 관심을 가져야 하는지, 명확해야 한다.
(7) 학생들에게 조별 학습을 지도한다. 첫째, 팀장이 어떻게 말해야 하는지, 먼저 생각을 말하고 실천을 해야 한다. 언어 형식은 다음과 같습니다. 이 문제에 대해 어떻게 생각하십니까? 왜 그렇게 생각하세요? 다른 아이디어가 있습니까? 가장 짧은 사고 방식은 무엇입니까? 팀장은 같은 문제를 반복하지 마라. 둘째, 팀원은 듣기에 만족할 수 없다. 팀 구성원은 지식이 경청이 아니라는 것을 분명히 해야 한다. 협력에서 그들은 지식뿐만 아니라 팀장의 사고방식도 배워야 한다.
3. 강의실 테스트: 약 5 ~ 10 분. 선생님은 성적 문제에 관심을 갖고 학생들의 학습 상황을 시험한다. 탐지 방법에는 다음이 포함될 수 있습니다.
(1) 문답. 추첨을 통해 학생들의 학습 상황을 물어보다. 출석으로 대답할 수도 있습니다. 학생도 자발적으로 대답할 수 있다. 질문을 할 때는 학생이 문장을 다 끝내도록 주의해야 한다. 선생님은 학생들의 발언을 함부로 방해하지 마라. 그러나 그들에게 미소를 짓고, 긍정을 하며, 그들이 자신의 생각대로 단어를 완성하게 할 수 있다. (존 F. 케네디, 공부명언)
(2) 작용판. 학생들에게 칠판에 그들이 배운 내용을 전시하게 하다. 성과표는 한 사람이 줄 수도 있고, 여러 사람이 줄 수도 있어 비교 감별을 할 수 있다.
(3) 교차 검사. 학생들은 서로 점수를 점검한다.
(4) 연습. 학생 연습의 기본 시간을 확보하려면 교사는 사전에 명확한 요구를 해야 한다.
4. "중점 리뷰": 시간 5 분 정도 걸립니다. 교사는 대표의 진술과 설명에 따라 그룹이 해결하기 어려운 문제를 유도하고 대표가 잘 진술하거나 설명하지 못한 지식점에 대해 의문을 제기하고 보충한다. 어려움, 실수, 방법, 과정, 연락, 사고를 중점적으로 설명하여 학생들이 알아듣고, 할 수 있고, 특히 명확하게 말하는 목적을 달성한다. 동시에 개인과 단체 평가를 위한 인센티브를 확립하여 더 많은 격려를 해준다. 선생님은 주의해야 한다: 학생은 말하지 않고, 학생은 독학으로 말하지 않고, 자신도 말하지 않는다.
5.' 연장': 시간은 약 5 ~ 10 분입니다. 어려운 문제에 대해 교사는 전형적인 예시를 이용하여 공고한 훈련을 하고, 과외 문건 자료, 전형적인 예시 또는 수능, 입시 시험 문제를 선택함으로써 학생들이 더 배우고, 이해하고, 확장할 수 있도록 한다. 두 번째 연습을 통해 지식을 늦추고, 문제를 심화시키고, 문제를 넓히고, 3 차원 목표를 달성할 수 있다.
6. "요약 피드백": 2 ~ 8 분. 팀은 이 수업의 지식을 총결하여 지식과 방법을 익히고 능력을 높였다. 이에 기초하여, 교사는 지식을 더욱 일관성 있고, 명확하고, 체계적으로 만들기 위해 제때에 보충해야 한다.