우선 교재를 정확하게 분석하고 사용하여 교실 수업의 효과를 위한 토대를 마련한다.
교재 분석을 정확하게 파악하다.
교과서는 교수와 학습의 주된 근거이며, 교사와 학생 간의 상호 작용을 위한 중개자이며, 초등학교에서 수학 지식을 얻고, 지능을 발전시키고, 수학 능력을 발전시키는 원천이다. 하지만 교재는 선생님의 강의와 같지 않다. 교사는 교육 전에 초등학교 수학 교과 과정 기준을 깊이 연구하고, 교재를 진지하게 분석하고, 교재의 집필 의도를 이해하고, 교학 목표를 확정하고, 교학 요구와 교재 특징에 근거하여 학생의 실제를 결합하여 교재의 중점, 난점, 관건을 분석하고 연구하여 과학적으로 교학 내용을 조직하고, 교학 과정을 설계하여 요점을 파악하고, 중점을 강조하고, 요점을 강조하고, 난점을 돌파하고, 난점을 돌파해야 한다.
(b) 교재의 올바른 사용과 창조적 사용
교재는 교사 교육의 한 가지 지지일 뿐, 종종 생활과 학습의 현상과 사실을 제시하여 학생들의 탐구와 혁신에 불리하다. 교사는 학생의 구체적인 상황에 따라 교재를 합리적으로 가공하고 개조하여 유동성, 사고성, 재생성을 갖춘 수학 활동을 재구성해야 한다. 따라서 "교재를 가르치는 것이 아니라 교재로 가르치는 것" 이라는 이념을 세우고 교실 수업의 효과를 높여야 한다.
둘째, 효과적인 상황을 만들어 학습에 흥미를 불러일으키고 학생들이 즐겁게 공부할 수 있도록 한다.
교육에서 교사는 가능한 한 생활이나 구체적인 상황에서 새로운 수학 지식을 도입하여 학생들이 효과적인 상황에서 학습과 탐구에 흥미를 가질 수 있도록 해야 한다.
취미는 학습에서 가장 좋은 선생님이며, 학습 활동에서 방향성과 능동성의 역할을 하며, 학생들의 학습 열정을 자극하고 지식욕구를 강화하는 중요한 요소이다. 초등학생들의 탐구정신과 혁신의식은 수학의 특징과 내용에 관심이 있을 때 촉발된다. 교실 도입은 학생들이 학습에 흥미를 느끼고, 새로운 지식을 갈구하고, 교육 효과를 높일 수 있는 관건이다. 교수에서 교사는 학생의 학습 특징을 잘 이해하고, 교수법을 끊임없이 개선하고, 학생의 심리적 특성과 교학 내용에 근거하여 교재의 적극적인 혁신 요소를 발굴하고, 각종 생동감 있는 교학 상황을 만들려고 노력하여 학생들의 학습 흥미를 자극하고, 학생들이 적극적으로 학습에 참여하도록 유도해야 한다. 초등학생이 수학을 배우는 데는 대체로 두 가지 상황이 있다. 첫 번째는 현실 생활이다. 둘째, 문제 갈등 상황. 교사는 상황을 창설하여 인지충돌을 설정하고, 감정으로 흥미를 자극하고, 취미로 사고를 인도한다. 학생들이 새로운 지식에 관심을 갖고 새로운 지식을 배울 수 있는 동력을 만들어 새로운 지식을 탐구하는 활동에 적극적으로 참여하게 하다. 수학 수업의 도입은 낡은 지식을 복습하는 역할을 할 뿐만 아니라 학생들의 참여의식을 자극하는 데도 도움이 된다. 새로운 지식의 성장점을 정선하고, 인센티브를 제공하고, 지식의 이전을 촉진하며, 학생들에게 강렬한 지식욕과 적극적인 탐구의 흥미를 불러일으켜야 한다.
셋째, 능동적인 학습 과정을 설계하여 학생들이 자발적으로 수학 지식 건설에 참여하도록 촉진하다.
학생들이 이해를 바탕으로 지식을 진정으로 습득할 수 있는지 여부는 새로운 지식이 선생님이 주신 것인지, 아니면 스스로 탐구하여 얻은 것인지에 달려 있다. 교수에서 교사는 교학 과정을 최적화하고, 개방적인 교수를 실시하고, 교실을 학생들의 수학 활동 장면으로 만들고, 수학 지식의 학습과 응용 과정을 일정한 활동으로 설계하고, 학생들이 적극적으로 활동에 참여하도록 독려해야 한다. 학생들이 활동에서 지식을 탐구하고, 혁신을 발견하고, 학습 활동의 효율성을 높일 수 있도록 독려해야 한다. 학생들에게 탐구 학습 활동을 할 수 있는 충분한 시간을 주어 활동에 참여하는 과정에서 관찰, 사고, 발견, 자신의 활동에 대한 요약과 반성, 과학적 탐구와 연구 방법을 습득할 수 있도록 합니다. 교학에서 학생들은 생활환경에 연락해서 기존의 지식과 경험에서 출발하여 독자적인 사고를 바탕으로 조별 협력, 사제토론 등 탐구성 활동을 전개할 수 있다. 관찰, 조작, 귀납을 통해
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비유, 추측, 교류, 반성을 통해 기본적인 수학 지식과 기술을 얻고 사고력을 더욱 발전시키고 학습 수준을 높이다. 예를 들어, 일곱 번째 책' 가능성' 을 가르칠 때, 나는 다양한 계층의 학생들을 위해 추첨, 터치, 페인트, 추첨 등 생동감 있고 재미있는 행사와 게임을 설계했다. 이러한 계발성 있는 문제 상황을 만들어 학생들이 대량의 관찰, 추측, 실험, 탐구, 교류의 수학 활동 과정에서 지식의 형성을 경험하게 함으로써 점차 불확실성과 확실성 현상에 대한 경험을 풍부하게 한다.
넷째, 적극적인 파트너를 제공하기 위해 협력팀을 설립한다.
교실 수업 과정에서 각 학생이 내용과 요구 사항을 명확하게 논의하도록 한 후, 4 ~ 6 명의 학생을 기준으로 학습 능력, 학습 태도, 학습 관심, 성별, 개인별 학생을 같은 그룹에 배정한 다음 팀 구성원에게 특별한 신분, 특별한 책임을 부여하여 학생을 만들 수 있다 반 전체가 조를 나눌 때, 선생님은 각 조의 토론에 관심을 갖고, 동시에 한두 조의 토론에 중점적으로 참여한다. 조별 공조와 토론을 통해 학생들은 배운 지식에 대해 더 깊은 이해를 할 뿐만 아니라 학습의 자율성도 충분히 보여 주었다. 조별 논의가 끝난 후 학생들의 열정이 고조되자 교사는 기회를 잡고 속물로 그룹 간 교류를 진행해야 한다. 학생들이 자유롭게 말하고, 자신의 관점을 표현하고, 자신을 드러내고, 자신의 독특한 관점을 긍정하고, 학생들이 서로 토론하도록 독려한다. 토론과 논증을 통해 학생들은 정보를 흡수하는 과정에서 서로 교류하고, 장점을 취하고, 적극적으로 평가에 참여하고, 협력하여 문제를 해결하는 의식을 강화할 수 있다. 이런 교류 형식은 정보 흡수력이 강한 학우에 대한 격려와 긍정이다. 정보 흡수력이 약한 학우들에게는 일종의 계발과 도움이다. 학생들이 공부하는 방법을 배우면, 그들은 반드시 더 많이 배우고, 공부하는 것을 더 좋아하고, 공부에 대해 더 자신감을 가질 것이다.
다섯째, 교육의 조화를 창조하여 교사와 학생 간의 우호적인 상호 작용의 효과를 높이다.
좋은 사제 감정 관계는 학생들의 학습 흥미와 주의력을 유지하는 데 매우 중요하다. 교사와 학생 간의 정서적 교류와 조화, 상호 신뢰와 협력의 수립은 교사가 자신의 긍정적인 감정으로 학생들의 학습 감정을 감염시키고 자극해야 한다. 조화로운 교수를 창조하기 위해서, 교사는 교실 수업에서 다음과 같은 몇 가지를 해야 한다.
1. 미소, 고개를 끄덕이고, 반복하고, 학생들의 정답을 설명하는 등 학생들의 모든 정답에 긍정적인 긍정을 준다. 선생님은 학생들의 잘못된 대답이나 반응을 무시하거나 비웃지 말고 학생들이 계속 노력하도록 격려해야 한다.
2. 교사는 가능한 한 교실에서 각 학생들과 적극적인 개인교류를 하고, 각 학생의 교육에 대한 정확한 생각을 잘 듣고 받아들여야 한다.
결론적으로, 교실 수업의 효과는 대부분의 교사들이 추구하는 것이다. 효과적인 교실은 이념, 가치 추구, 교육 실천 모델이다. 자신의 사고와 교류로 더 많은 선생님의 이 문제에 대한 관심과 탐구를 불러일으키기를 기대합니다.