우선, 우리는 모퉁이 활동이 무엇인지 알아야 한다.
구각 활동은 교사가 교육 목표와 유아 발달 수준에 따라 목적적으로 활동 환경을 조성하고, 활동 자료를 투입하고, 유아가 자신의 의지와 능력에 따라 운영과 놀림으로 스스로 공부할 수 있도록 하는 활동이다. 구각 활동은' 모든 아이들에게 자신의 강점과 성공을 보여줄 수 있는 기회를 제공하고, 자존심과 자신감을 강화하는 것' 을 제공하는 가장 효과적인 조치다. 구각 활동은 아동의 주체성을 반영하고, 아동의 조작능력과 탐구능력을 발전시키는 데 뚜렷한 우세를 가지고 있다. 구각 활동 교육 가치의 실현은 교사의 효과적인 지도와 불가분의 관계에 있다. 교사는 구각 활동의 각 부분의 특성에 따라 상응하는 지도 전략을 채택해야 하며, 세 부분을 병행해야 구각 활동의 원활한 전개를 촉진할 수 있고, 아이들의 각 방면의 능력을 효과적으로 향상시킬 수 있다.
선생님은 지역각 활동에서 어떤 역할을 해야 합니까? 안내서에는 명확한 정의가 있다. 구각 활동을 만드는 과정에서 먼저 교사는 유아를 존중하고, 교사의 역할을 정확하게 포지셔닝하며, 지지자, 협력자, 멘토가 되어야 한다. 활동에서, 우리의 중점은 아이들의 감정과 관심 활동의 즐거움을 키우는 것이지, 고의로 그들에게 상을 주고 활동의 본질을 무시하는 것이 아니다. (존 F. 케네디, 공부명언) 예를 들어, 아이가 자기가 책임져야 할 일을 할 때, 예를 들어, 아이가 실수로 떨어진 수건을 주우거나, 선생님을 도와 이불을 접거나, 심지어 아이가 밥을 잘 먹기 때문에 아이에게 행동에 대한 긍정을 해 홍화 한 송이를 보상한다. 아이는 앞으로 일의 출발점을 내면의 쾌락, 책임감과 자율만족감, 물질적 장려를 지향한다. 이런 교육은 득실을 얻지 못한다. 따라서 구각 활동에서 교사는 자율성을 강조하고, 아이들이 스스로 선택하고 참여하게 하며, 내면에서 참여의 즐거움을 느낄 수 있도록 해야 한다. 아이의 자주성을 키우는 동시에 우리도 선생님의 역할을 소홀히 해서는 안 된다. 이는 선생님의 지도와 불가분의 관계에 있다. 교사는 어떻게 자신의 지도 역할을 더 잘 발휘할 수 있습니까? 교사의 지도 역할은 주로 자료의 전달에 나타난다. 자료의 투입은 과학적이고 실용적이어야 하며, 현지 지역 특성과 결합하여 지역 특색이 있고, 아이가 잘 아는 자료를 투입하여, 아이의 선택을 용이하게 할 수 있지만, 새로운 것을 구하기 위해 사용의 합리성을 소홀히 해서는 안 되기 때문에, 자료의 투입에 선생님의 지도의 중요성을 충분히 반영하였다. 행사 중 선생님은 아이의 모든 활동의 성과를 제때에 관찰하고 과학적 평가를 하여 아이의 성과에 따라 자료를 조정하고 증감해야 한다. 예를 들어, 역할 놀이 구역에서 중산층 아이들은 식당 장난감의 사용에 익숙해지면, 아이들에게 실제 식재료를 넣어 조작하고, 아이들의 참여 열정을 높이며, 아이들의 적극적인 탐구를 자극할 수 있다.
둘째, 선생님의 개입과 안내는 시기적절해야 한다. 아이가 정말로 자신의 경험과 능력에 국한되어 있을 때만 자신의 탐구 활동을 계속하기가 어렵다. 아이들은 자유롭게 선택할 수 있고, 스스로 행동할 수 있으며, 선생님은 제때에 적절한 지원, 도움, 지도를 해 주신다. 전체 행사에서 아이들이 진정으로 구각의 주인이 되어 구각 활동의 교육적 가치를 충분히 발휘하게 하다.
하지만 구각 활동에서 아이의 편과는 줄곧 선생님을 괴롭히는 문제였다. 아이의 자율성을 키우기 위해 구각 활동에서 아이들에게 충분한 주도권을 부여했지만, 이렇게 하면 항상 아이들이 좋아하는 지역을 선택해 활동하게 되어 아이의 편과를 초래하게 된다. 교사가 아이의 자율성에 지나치게 간섭하지 않고 아이에게 활동에 참여하도록 강요해서는 안 된다는 것은 갈등을 빚고 있다. 어떻게 이 모순을 바꾸고 깨뜨릴 수 있을까요? 구석 활동을 일정 시간까지 전개한 후, 일정한 형태의 교체를 하여 아이들이 번갈아 가며 각 구석에서 교류할 수 있게 할 수 있다. 선생님은 게임을 통해 아이를 그룹화한 다음 추첨을 통해 아이들을 행사에 참여시키고 그룹 단위로 활동을 하면 아이의 편과 현상을 깨뜨릴 수 있다. 그러나, 근본적으로 편과 현상을 바꾸기 위해서는 교사가 더 많은 정력을 투입하여 개별 아이의 편과의 원인을 분석, 연구, 탐구하고, 편과의 문제점을 찾아내야 한다. 재료가 부족한지, 아이의 생활 경험이 부족한지, 아니면 아이의 취미인지. 원인을 파악한 후, 본질적으로 편과 현상을 깨고 그것을 바꾸다. 여기에 교사의 간접 개입의 중요성이 다시 한 번 드러났다.
집단 교육에서 아이들의 자율 탐구를 실현하기는 어렵다. 다른 지역의 자유 활동을 통해 아이들이 적극적으로 탐구하고 끊임없는 시도를 통해 탐구와 발견을 할 수 있게 한다. 아동의 나이와 생활경험도 아동의 탐구행동을 제한하기 때문에, 행사에서는 주로 단일 상황 동작에서 나타난다. 이런 상황을 보고 선생님은 아이들에게 무엇을 하고, 어떻게 게임을 하는지 가르쳐 줄 수 없고, 그 이유를 자세히 분석해야 한다. 생활경험이 부족한지, 아니면 활성화되지 않았는지? 아니면 소재가 단일인가요? 원인을 찾은 후에는 문제를 해결해야 한다. 재료 배송 때문인데, 이건 잘 해결돼요. 관련 자료를 용도에 맞게 투입해야 한다. 생활경험으로 인한 것이라면 의식적으로 생활경험을 풍부하게 해야 한다. 힌트, 축적, 하소연, 계발, 공유, 교류 등을 통해 기존 생활경험을 활성화할 수 있다. 예를 들어, 어린아이가 인형집을 가지고 노는 것은 인형을 안고 있는 어머니만 연기하고, 인형을 달래서 자고, 인형에게 노래를 부를 뿐이다. 이런 현상을 관찰할 때, 교사는 평상시 교학에서 담화활동을 조직할 수 있고, 대화와 토론을 통해 아이의 생활체험을 자극하고, 아이가 경험을 쌓을 수 있도록 돕고, 생활체험을 게임활동으로 옮겨 게임에서 더 잘 탐구하고 발견할 수 있다. 때때로 지도는 너무 일부러 할 필요가 없다. 교사는 플레이어로서 게임에 참여하며, 그들의 활동을 묵묵히 유도하는 것이 더 효과적일 것이다. 인형집에서 선생님은 다른 엄마를 연기하고' 어린 엄마' 와 대화할 수 있다.' 아기에게 어떤 분유를 먹였니? 아프면 누구를 봐? " 말을 하면서 아기에게 젖을 먹이고, 식당 종업원을 불러서 당신이 아이에게 전달하고자 하는 메시지를 보여 줄 수도 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 언어명언) 아이들은 관찰과 모방을 통해 그들의 생활 체험을 자극하여 활동을 풍부하게 한다.
교사로서, 구각 활동에서 항상 경각심을 유지하고, 지도가 필요한지 분석하고, 많이 보고, 이성적으로 판단하고, 그 활동의 의미를 분석하고, 게임의 관찰자와 참가자를 파괴자가 아닌 참가자로 삼아야 한다. 교사가 개입할 필요가 있는 경우는 아이가 오랫동안 게임에서 벗어날 때 교사가 관심과 개입을 해야 하는 경우에만 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 아이들이 오랫동안 간단한 동작을 반복할 때, 그러한 단일 반복을 깨뜨리기 위해 개입이 필요하다. 더욱이, 아이들이 게임에서 규칙을 위반하거나 심각한 파괴 행위가 있을 때 교사는 반드시 개입하고 제지해야 한다.
구각 활동은 유치원 교육 활동에서 점점 더 중요하고 대체성이 있지만, 구각 활동은 단순한 구역 활동이 아니다. 아이의 주동성을 키우는 것은 게으른 선생님을 키우는 것이 아니라, 선생님에게 더 적극적으로 탐구하고 발견하도록 요구하여, 진정으로 효과적으로 구각 활동을 전개하고, 결국 지도원을 배경으로 목표를 달성할 것을 요구한다.