(1) 예를 통해 학생들에게 사건의 확실성과 불확실성을 느끼게 한다.
(2) 활동을 통해 학생들은 단순한 무작위 현상의 가능한 모든 결과를 열거한다.
(3) 학생들에게 무작위 현상의 가능성을 느끼게 하고 정성 묘사를 한다.
2, 교육 초점:
활동을 통해 학생들은 간단한 무작위 현상의 가능한 모든 결과를 열거한다.
3. 교육의 난점: 학생들이 무작위 현상의 가능성을 느끼게 하고 정성적 묘사를 한다.
4, 멋진 소개
너는 파티에서 어떤 프로그램을 공연했니? 노래, 소품 등. ), 이 반도 친목회를 해야 하고, 공연할 프로그램은 추첨 형식으로 선택해야 한다. 세 장의 카드에는 노래, 춤, 낭송이라고 적혀 있다. 샤오밍이 어떤 프로그램을 그릴 수 있을 것 같습니까? (샤오밍은 노래를 부를 수 있습니다; 세 가지 상황이 가능합니다. ) 보드 북: 어쩌면
샤오밍이 무도회에서 이겼다. 다음 샤오리가 어떤 프로그램을 이길 수 있을까? 샤오리는 노래와 독서를 받을 수 있다. ) 을 참조하십시오
샤오리는 무엇을 그릴 줄 몰라? (춤) 왜? (샤오밍이 춤을 그린다) 판서: 불가능하다.
샤오리는 낭송을 그렸다. 작은 눈이 무엇을 그릴 수 있습니까? 판서: 물론이죠.
학생 여러분, 이 수업에서 함께 가능성에 대한 지식을 배우자.
5. 자율성, 협력 및 탐구
학생들이 자신의 생활 경험에 따라' 가능성' 을 사용할 수 있도록 여섯 장의 그림을 보여 주세요.
"불가능" 과 "반드시" 로 묘사하다. (학생 정면 표현)
사진을 보여주고 "꽃은 향기로울 거야." 를 선택합니다. "꽃은 향기로울 수 있다." "꽃은 향기로울 수 없다." 학생들은 가능성을 선택하고 그 이유를 말한다. 전시 꽃의 맛은 냄새 나는 꽃이며 과외 지식을 넓히는 것이다.
6, 그룹은 체스 조각을 만지기 위해 협력합니다.
상자 안에는 검은색과 흰색의 바둑말이 있는데, 각 그룹 안의 바둑말 수는 같다. 각 그룹 4 ~ 6 명이 번갈아 가며 한 조각을 만지고 기록한 다음 돌려놓고 골고루 흔들어 20 회 반복한다.
화면 요구 사항에 따라 작업을 그룹화합니다.
학생이 칠판에 보고하다. 칠판의 표에 따르면, 당신의 발견에 대해 이야기하고, 당신의 발견을 추측하고 검증하고, 요약하자면, 상자 안의 검은 바둑이 흰 바둑보다 많으면, 검은 바둑을 찾을 가능성이 크며, 흰 바둑을 찾을 가능성이 적다는 것이다.
7. 학생 연습
"1" 이라는 숫자가 가장 가능성이 높고 "5" 라는 숫자가 가장 불가능하다면 카드에 어떤 숫자가 나올까요? 아래 7 장의 카드를 작성해 주세요.
8. 과정 요약
너의 수확과 너의 의문에 대해 말해 봐.